Интерактивные методы в преподавании естественнонаучных дисциплин. Учебно-методические рекомендации для магистров

Доклад руководителя экспедиции «Геологическое строение и рельеф Швамбрании»

Учѐные всего мира считают, что Австралия самый маленький материк, площадь которого равна 6-7 млн. км, но самом деле это Швамбрания. Площадь Швамбрании не превышает 5,87 млн. км.

Швамбранию омывает Тихий океан. В основании материка лежит древняя относительно устойчивая Швамбранская платформа, которая образовалась в далѐком геологическом прошлом Земли. По всем известной теории литосферных плит блоки литосферы перемещаются относительно друг друга в результате образовались Кудыкины горы и глубоководный желоб, который тянется вдоль восточного побережья. Образование этих форм рельефа сопровождается землетрясениями и извержениями вулканов. На юге материка, всѐ ещѐ действует самый большой вулкан на Земле, он называется Действующий Великан, возможно, когда он совсем потухнет, Швамбранцы будут называть его Молчаливым Великаном.

Когда-то она входила в состав огромного древнего материка Гондвана, а затем отделилась в результате движения литосферных плит. В рельефе материка выделяется две части, центральная и окраинная. В центральной части в прогибе платформы располагается Великая Швамбранская низменность. На окраине материка сформировались горы, такие как Кудыкины, Кальдонские, Северные и Южные Кандилябры. В центральной части нет резких колебаний высот. К равнине примыкают плоскогорья. Разломы разбили плоскогорья на отдельные массивы. Одно из них называется плоскогорьем Слоѐного пирога. Рельеф плоскогорий разнообразен. Причудливые очертания столовых гор чередуются с холмистыми пространствами. Горные цепи тянутся параллельно друг другу, образуя горные узлы с высокими пиками, среди которых много потухших и действующих вулканов. Внутренние и внешние силы создают причудливый рельеф и виде голов дракона, величественных столбов, пещер ведьм и т.д. Ещѐ хочу рассказывать вам о горе затмения. Где-то далеко на востоке Швамбрании существует гора Затмения. Она покрыта вечными снегами. На неѐ никогда не ступала нога человека. Она так высока, что даже птица никогда не долетала до еѐ вершины. И поэтому еѐ назвали горой Затмения. Материк богат полезными ископаемыми. На равнине образовались осадочные породы в которых найдены месторождения нефти и газа. В горах полиметаллические руды, золото, серебро, медные, оловянные, железные руды и драгоценные камни. Геологи создали первую в мире карту " Строение земной коры и полезных ископаемых Швамбрании".

Доклад руководителя экспедиции «Климат и внутренние воды Швамбрании»

На климат Швамбрании оказывает влияние географическое положение материка. Швамбрания пересекается экватором и омывается Тихим океаном. Вдоль берегов Бальвонии и Канифолии протекает тѐплое течение, которое также оказывает влияние на формирование климата. Климат имеет много общего с климатом Южной Америки. Большая часть материка лежит в тех же климатических поясах, что и Южная Америка.

41

Швамбрания получает много солнечного тепла, что обуславливает преобладание высоких температур, особенно в экваториальной зоне. Швамбраниясамый влажный материк Земли. На ней нет обширных сухих территорий т.к. со всех сторон окружена Тихим океаном.

На территории Швамбрании выделяется экваториальный климатический пояс для него характерны высокие температуры в течение года, количество осадков 2000-3000 мм в год. Весь год преобладают экваториальные воздушные массы. Обычно утром бывает ясная погода, а после полудня разражается ливень, часто сопровождаемый сильной грозой. Вечером всегда очень хорошая погода — это время для прогулок и отдыха. Субэкваториальный климатический пояс - для него характерно то что выделяется сухой и влажный сезоны года, количество осадков составляет 1000-2000 мм. в год. Вследствие изменения областей атмосферного давления происходит смена экваториального воздуха тропическим и наступает сухой сезон.

На острове Пилигвиния так как он находится в области южного тропика там сформировался влажный тропический климат. Обилие тепла и влаги на большей части Швамбрании создаѐт благоприятные условия для круглогодичной вегетации растений. На материке можно выращивать все тропические культуры, собирать несколько урожаев в год.

Так как в Швамбрании сформировался очень влажный климат, здесь образовалось много рек. Самая большая из них Швамбразна. Это самая полноводная река в мире. Река совершенно не изучена берѐт начало в Кудыкиных горах на всѐм протяжении принимает более 20 притоков, самые крупные из них Танго, Бальвония, Ребус. Ширина русла не везде одинаковая в верхнем течении 2 километра, а нижнем до 10-15 километров. Местные жители великие швамбранцы не могут построить мосты через эту реку и называют еѐ река - море. В реке обитают хищные рыбы крок-крок, пирарука достигающая в длину 4 метров. Во время сильных дождей Великая Швамбранская равнина бурлит от воды. Реки выходят их берегов, так как начинается паводок. Больших озѐр на материке немного самое крупное озеро Баламуть, которое находится на севере материка во впадине. Озеро получило своѐ название из-за того, что на берегах озера живут легкомысленные весѐлые люди баламуты.

Доклад руководителя экспедиции «Животный и растительный мир Швамбрании»

Существует предание, что после разделения Гондваны на отдельные материки один небольшой материк с несколькими маленькими островами ушѐл под воду. Примерно 65 лет назад он появился над уровнем океана и двое мальчиков обнаружили его, но умолчали… Теперь мы обнаружили его и именно наша экспедиция занялась растительным и животным миром Швамбрании. В связи с тем, что материк провѐл огромный промежуток времени под водой, здесь возникли уникальные виды животных и растений. Здесь есть, дремучие, непроходимые леса, а также красивые поля и луга с удивительным растением, которое называется Колокольчик звонное лиано подобное дерево. Выглядит оно довольно-таки интересно: ствол среднего размера с утончѐнными ветками, на конце которых находятся колокольчики,

42

звенящие при любом дуновении ветра. Каждое такое дерево даѐт населению множество лиан, из которых население делает крыши на своих хижинах и колокольчики для музыкальных инструментов.

Высоко в горах летает очень большая птица под названием "Шипокрылый пингволѐт". Его назвали именно так, потому что у него большие крылья с шипами, а тело пингвина. Для населения он имеет большое значение. Каждые полгода он меняет шипы и сбрасывает их на землю. Швамбраны делают из шипов молотки, топоры и многие другие орудия труда.

Всамой середине материка живѐт один редкий вид млекопитающего - Кенгурокот Голова у него кошачья, а тело кенгуру. Головной мозг этого животного развит даже лучше, чем у человека, поэтому он оказывает человечеству услуги, решая разные задачи, делая новые открытия по физике и химии и многое другое.

И ещѐ одно интересное животное Зайцеуший бегемототел. Для человека он абсолютно безвреден. Размножение у этого животного происходит довольно интересно. Он откладывает примерно 47 яиц в воду (как в озеро, так и в лужу), но из них вылупляются максимум три детѐныша.

Ещѐ там есть такое растение как кувшинка. Она плавает в озѐрах очень далеко от берега и поэтому его трудно достать. Женщины отрывают листья растения, а сам кувшин используют в качестве посуды.

Влесах, в какой-нибудь низинке можно увидеть грибобегов. Это немного необычные грибы на ножках, которые быстро убегают от тебя. Там же в лесу есть такое растение как колпачки. Они не несут никакой пользы, но и вреда тоже. Женщины собирают их и украшают ими дом.

Рядом с хижинами живут цветочные зайцы, названные так потому что питаются цветами. Используемые для охраны домов псы питаются морковкой и имеют хвосты такие же как хвостики у морковки.

Ещѐ одно очень редкое и охраняемое в Швамбрании животное - Крылатый дельфин которого нам не удалось рассмотреть. Вот и всѐ наш рассказ подошѐл концу. Спасибо за внимание.

Доклад руководителя экспедиции «Население Швамбрании»

В нашем Швамбранском архиве хранятся следующие исторические реликвии флаг и герб, летопись истории Швамбрании. Швамбранским народом руководили мудрые правители Бернадор Кейс Четвѐртый и Фреш Бери Четвѐртый.

На государственном гербе Швамбрании изображены зуб мудрости (так как живут очень мудрые люди), пароход Джека символ государства, так как Швамбрания крупное морское государство, чѐрная шахматная королева так как шахматы это всеми любимая народная игра и автомобиль как средство передвижения всех Швамбранцев.

Все жители Швамбрании были известными людьми. Это Принц и Нищий, Макс и Мориц, Бобус и Тубус, Том Сойер и Гек Фин, Оливер Твист, маленькие женщины и маленькие мужчины, дети капитана Гранта, двенадцать егерей, три пряхи, семь мудрых школяров, тридцать три богатыря, племянники дядьки

43

Черномора. Самое любимое место всех жителей находилось на побережье, где стоял дуб зелѐный. Цепной кот в сапогах с учѐным видом ходит вокруг дуба. Направо идѐткнижки читает вслух, идѐт налево граммофон заводит. Прямо как в цирке у Дурова. А на скале сидит Сфинкс. Он сочиняет шарады и ребусы. Знакомые образы населяют остров Лукоморье, здесь был создан заповедник всех литературных героев потерпевших здесь в далѐком прошлом кораблекрушение из-за нерадивых школяров. Как только нерадивый ученик не прочитал произведение по литературе, герой терпит бедствие, и чтобы их сохранить был создан заповедник.

Часто по просторам Швамбрании совершаются конные переходы. Впереди едет, опустив забрало Неизвестный рыцарь, потом Всадник без головы, за ним погонял свою клячу Дон-Кихот Ломанческий. За ним трусил на осле верный оруженосец Санчо Пансо. Санчо Пансо везѐт крылья ветряной мельницы, которую обкорнал Дон Кихот. За рыцарем Печального образа скакал на конькегорбунке Иванушка дурачок. Далее следуют на огромных битюгах три богатыря Илья Муромец, Алѐша Попович и Добрыня Никитич. Битюги были запряжены в Царь-пушку. За ним следом крался знаменитый сыщик Нат Пинкертон. Он выслеживал Неизвестного рыцаря. Ната Пинкертона незаметно преследовал прославленный сыщик Шерлок Холмс. В зарослях бродит обросший человек в звериных шкурах. На плече у него сидит учѐный попугай и клювом вынимает из кармана хозяина билетики со «счастьем». За Робинзоном Крузо шѐл дикарь и нѐс разные покупки. Жители очень любят разводить сады. Самый большой был Таинственный сад. Там гуляют белые цапли и летают синие птицы. Там поют золотые петушки и несутся курочки рябы. А белки насвистывают "Во саду ли, в огороде". А больше всего жители этого удивительного материка любят праздники с фейерверками.

Численность населения не превышает 800 тысяч человек. Швамбранцы очень мудрый и любящий чистоту и порядок народ. Очень любят гостей. Помогают попавшим в беду и нуждающимся.

Дома делают из стволов звономидии и закрепляют их раствором сахара и воды. Их жилища очень прочны, удобны и замаскированы растениями. Иногда можно пройти и не заметить среди кустарников и деревьев их дома. Самое главное занятие - это учение и приобретение знаний. В Швамбрании есть одна общая большая школа. Швамбранцы очень любят справлять праздники. В каждом месяце у них праздник. Обязательно встречают и провожают каждый сезон года. Праздники справляют вместе на большой поляне. Жители Швамбрании поклоняются и верят в бога птицу. В определѐнный день они собираются в Бѐднэст, там они молятся, приносят жертвы и просят у своего бога то в чѐм они нуждаются. Бѐднест - это здание, в котором стоит статуя птицы.

Король Швамбрании - Фреш Бери Четвѐртый, он очень справедливый правитель. С детства он очень любит клубнику. Занимается спортом и много путешествует. Он очень хотел посмотреть на наш остров и на нашу школу, и он был готов уже поехать к нам, но перед его отъездом у него появились важные

44

государственные дела. Он просил нас передать вам привет и наилучшие пожелания и приглашает вас посетить Швамбранию.

Интерактивные формы обучения при изучении естественнонаучных и гуманитарных дисциплин

Отличительные черты системы образования начала XXI века – это ориентация на «свободное развитие человека», на выражение творческой инициативы, на самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность, профессионализм. В качестве общей составляющей, аккумулирующей в себе эти задачи, можно считать социально-личностный, мотивационно-ценностный, когнитивный компонент, выступающий как понятие «компетенция/компетентность».

Особое внимание в последнее время уделяется ключевым компетенциям. Компетенция, в переводе с латинского языка, означает «круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом». В настоящее время не существует общепринятого определения этого понятия, однако общим для всех определений является понимание ее как способности личности справляться с самыми различными задачами. Под ключевыми компетенциями подразумеваются наиболее универсальные по своему характеру и степени применимости компетенции. Их формирование осуществляется в рамках каждого учебного предмета, но, по сути, они надпредметны. В условиях развивающего обучения необходимо обеспечить максимальную активность самого учащегося в процессе формирования ключевых компетенций, так как последние формируются лишь в опыте собственной деятельности, что напрямую связано с интерактивными методами обучения. Интерактивные методы организации учебного процесса в первую очередь направлены на развитие у студентов умения учиться, критически анализировать и ранжировать информацию, эффективно общаться и быть кооперативными. Эти навыки не только способствуют усвоению студентами программного материала, но и, несомненно, пригодятся им в будущей профессиональной деятельности. Ведь коммуникативные умения и навыки работы в группе во многом обеспечивают социальную компетентность личности и достижение ею жизненного успеха.

Вучебном процессе интерактивные методы позволяют преподавателю создавать особую учебную среду, творчески конструировать учебную ситуацию, добиваясь повышения активности студентов в овладении знаниями и умениями и тем самым улучшая качество учения последних.

Всвою очередь, студенты непосредственно ощущают результаты собственного обучения. Оценка знаний не относится на конец семестра, а осуществляется непрерывно. При этом она носит публичный характер и определяется на основе навыков и умений студента.

К интерактивным методам обучения традиционно относят дискуссию, кластерную технологию ("карта понятий", ассоциограмма), веб-квесты, ролевые, деловые игры, тренинги, кейс-методы, метод мини-проектов и проектов, групповую работу, обсуждения, презентации и т.д.

Втечение ряда лет нами разрабатывались и апробировались на базе

факультета среднего и специального образования Академии маркетинга и

45

социально-информационных технологий различные модели проведения занятий по химии, экологии, естествознанию, культуре речи и литературе. Суть эксперимента состояла в возможности использования одних и тех же моделей и форм проведения занятий при изучении дисциплин гуманитарного и при изучении дисциплин естественнонаучного блока. В апробировании приняло участие более 200 студентов.

Сравнительный анализ рассмотренных форм, а также наша практика преподавания показали, что не все варианты применения интерактивных форм обучения в одинаковой степени могут быть применимы при обучении гуманитарным и естественнонаучным дисциплинам. Однако, учитывая дефицит времени, при изучении химии, литературы, некоторые методы, например метод проектов и веб-квесты, требующие достаточно большого времени для их подготовки и проведения, можно рекомендовать для самостоятельной работы студентов. При этом следует учитывать, что эти методы в большей мере по сравнению с другими нами описанными методами способствуют формированию таких компетенций, как умения выделять проблему и находить пути еѐ решения, оценивать собственную деятельность, ответственность.

Студенты социально-гуманитарного блока при изучении и гуманитарных

иестественнонаучных дисциплин отдали предпочтение методике проведения занятий в форме «Деловой игры» и веб-квестов, а студенты технического направления выбрали метод «Деловой игры» и мини-проектов. Метод проектов у студентов гуманитарного направления вызывает затруднение в оформлении результатов из-за более слабого, по сравнению со студентами технического направления, владения ими компьютером.

Наименьшей популярностью среди студентов технического блока пользуется форма изложения материала синквейн, что объясняется студентами сложностью задания, его непривычностью и отсутствием у них умения лаконично формулировать мысли.

Необходимо отметить, что около 15-20% респондентов как технического профиля, так и социально-экономического вполне устраивает традиционная, привычная форма проведения практических занятий.

Наиболее интересными формами проведения занятий, с точки зрения студентов, оказались модель деловой игры и мини-проекты. Метод минипроекта можно рассматривать как одну из личностно ориентированных развивающих технологий, в основу которого положена идея развития познавательных навыков учащихся, творческой инициативы, умения самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, ориентироваться в информационном пространстве, умения прогнозировать и оценивать результаты собственной деятельности. Деловая игра всегда ориентирована на самостоятельную аудиторную деятельность студентов: индивидуальную, парную, групповую.

Интерактивные методы преподавания не только позволяют проявиться способностям каждого студента, но и активно способствуют их формированию

исовершенствованию. В частности, они дают возможность создать ситуацию, в которой бы учащиеся самостоятельно открывали и конструировали знания.

46

Ценность такого сформированного умения в процессе овладения будущей профессией и в социальной практике не вызывает сомнения.

Использование интерактивных методов обучения в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла

Одно из требований к условиям реализации основных образовательных программ бакалавриата на основе ФГОС является широкое использование в учебном процессе новых методов и технологий обучения с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.

В педагогике успешно сосуществуют несколько моделей обучения: пассивная - обучаемый выступает в роли "объекта" обучения (слушает и смотрит); активная - обучаемый выступает "субъектом" обучения (самостоятельная работа, творческие задания); интерактивная - взаимодействие. Значимое место приобретает принципиально иная по организации познавательной деятельности студента и технологии интерактивная технология, которая подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Задачами интерактивных форм обучения являются: пробуждение у обучающихся интереса к изучаемым дисциплинам; эффективное усвоение студентами учебного материала; самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения); установление воздействия между студентами, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства; формирование жизненных и профессиональных навыков; выход на уровень осознанной компетентности студента.

Для решения воспитательных и учебных задач используются следующие интерактивные формы: интерактивная экскурсия; кейс-технологии, круглый стол, мозговой штурм, фокус-группа, деловые и ролевые игры, case-study, учебные групповые дискуссии, тренинги, методики «Займи позицию», «Дерево решений», «Попс-формула», сократический диалог; видеоконференции.

Условием эффективного применения интерактивных технологий являлось наличие базовых теоретических знаний студентов, навыков участия в дискуссии и работы в малых группах, используя, в том числе, и жесткий регламент обсуждения. Участие привлекательного персонажа, наличие интересной неоднозначной и напряжѐнной ситуации, реальной проблемы, ситуации с возможностью принятия самостоятельного решения, наличие риска - реализуется в учебном процессе на семинарах – дискуссиях. Проблемная ситуация, как правило, не бывает ограничена одной темой или дисциплиной курса. Обычно она взаимосвязана с другими проблемами и вопросами. Обучающиеся должны использовать навыки нахождения межпредметных связей.

47

С появлением широких возможностей использования компьютерных технологий общение в молодѐжной среде сводится чаще к виртуальному через всевозможные чаты, форумы, обмену посланиями по электронной почте, всѐ больше заменяющее «живое слово». Учитывая современные тенденции, особый акцент, как на практических занятиях, так и на лекциях делается на диалогические отношения студентов и преподавателя. Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между студентом и преподавателем, между самими студентами.

Изменяется роль преподавателя и студента в учебном процессе. Сегодня преподаватель выступает как тьютор (консультант), задача которого сводиться не к изложению готовых знаний, а к организации обучения. Ведущий (преподаватель, тренер) вместе с новыми знаниями ведет участников обучения к самостоятельному поиску. Активность преподавателя уступает место активности студентов. Создаются условия для инициативы, взаимодействия, опоре на групповой опыт. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля. Преподаватель же выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. Успешная деятельность преподавателя находится в прямой зависимости от постоянного научного и педагогического совершенствования, умения пользоваться информацией, перерабатывать ее, переделывать для использования в творческой деятельности и др.

Диалог, как основная форма сотрудничества преподавателя и студента в современных условиях, имеет место при изложении и лекционного материала. Визуальная форма подачи лекционного материала средствами ТСО и аудиовидеотехники, дискуссии и проективные мастерские зарекомендовали себя как наиболее информативные.

Ценным методом стимулирования интереса к учению выступает метод использования различных игр и игровых форм организации познавательной деятельности. Так деловая игра позволяет задать в обучении предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности и тем самым создать условия для формирования личности специалиста. В игру разработчик закладывает систему учебных заданий в форме описания конкретных производственных, социальных ситуаций. Эти ситуации могут содержать противоречивые, избыточные или попросту неверные данные, взаимоисключающие альтернативы и т.п. В процессе игры студент должен провести анализ этих ситуаций, вычленить проблему, перевести ее в задачный вид, разработать способы и средства решения, принять само решение и убедить других в его правильности, осуществив соответствующие практические действия. Таким образом, создаются условия не передачи информации от преподавателя к студенту, а порождение знаний в совместной деятельности и диалогическом общении участников игры. Результатами использования интерактивных занятий в работе преподавателя со студенческой группой являлось формирование и развитие у студентов коммуникативных навыков и

48

умений, эмоциональных контактов между студентами (умение жить в диалоговой среде; понимание, что такое диалог и зачем он нужен), аналитических способностей, ответственного отношения к собственным поступкам (способность критически мыслить; умение делать обоснованные выводы; умение решить проблемы и разрешить конфликты; умение принимать решение и нести ответственность за них), способности прогнозировать и проектировать свое будущее.

В структуру интерактивного занятия, в основную часть рекомендуется включать игры на снятие эмоциональных зажимов. Существует 2 вида игр на снятие эмоциональных зажимов: «игры-ледоколы» (ice-breaker) – короткие игры, которые используются для создания атмосферы доверия в группе; «играразминка» – используется для снятия напряжения, усталости, переключения внимания (во время перехода от одной части занятия к другой), при появлениях признаков усталости группы.

Правила работы в группе: быть активным, уважать мнение участников, быть доброжелательным, быть пунктуальным, ответственным, не перебивать, быть открытым для взаимодействия, быть заинтересованным, стремится найти истину, придерживаться регламента, креативность, уважать правила работы в группе.

Одной из проблем современного образования является снижение интереса студентов технического ВУЗа к изучению дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла. Активизации познавательной деятельности на занятиях способствовали: значимость учебного материала для будущей профессии, использование мотивирующих факторов контроля знаний (накопительные оценки, рейтинг, тесты, нестандартные экзаменационные процедуры); поощрение студентов за успехи в учебе и творческой деятельности (стипендии, премирование, поощрительные баллы) и санкции за плохую учебу. Мотивационным фактором в интенсивной учебной работе и, в первую очередь самостоятельной, является личность преподавателя. Преподаватель должен быть примером для студента как профессионал, передающий важнейшие культурные приобретения младшему поколению. Преподаватель может и должен помочь студенту раскрыть свой творческий потенциал, определить перспективы своего внутреннего роста.

Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, осуществляется работа с документами и различными источниками информации.

Таким образом, внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе.

Изучение естественнонаучных дисциплин является необходимой частью образовательной подготовки практически для всех направлений высшего образования в России. Роль естественнонаучных знаний состоит не только в формировании естественнонаучной картины мира; не менее важен их

49

гуманитарный аспект, их развивающая функция. Естественнонаучные дисциплины обладают широкими возможностями развития мышления, творческих способностей человека. Естественнонаучные знания являются основой будущей профессии; качества будущего профессионального мышления специалиста определяются прежде всего его фундаментальной подготовкой. Важную роль в обучении естественнонаучным дисциплинам играет тестирование, обеспечивая обратную связь между студентом и преподавателем. При этом в очном тестировании студентов возникают проблемы, связанные с субъективностью оценок преподавателей, невозможностью одним преподавателем протестировать большой поток студентов. В связи с этим в рамках развития информационных технологий особенно актуальна автоматизация процесса тестирования – создание систем компьютерного тестирования, которые позволяли бы моделировать методики работы преподавателя, тем самым управляя процессом тестирования. Они не только обеспечивают значительную экономию времени преподавателя, но и позволяют быстро и объективно оценить реальные знания студента, то есть могут быть эффективно использованы студентом при самоподготовке к экзаменам и зачетам. Для создания благоприятных условий обучения студентов естественнонаучным дисциплинам необходимо следовать следующим принципам: доступность, адаптивность, систематичность и последовательность, компьютерная визуализация, прочность усвоения результатов обучения, обеспечение интерактивного диалога, развитие интеллектуального потенциала обучаемого и обеспечение обратной связи. Рассмотрим более подробно требования данных принципов. Требование обеспечения доступности означает, что предъявляемый учебный материал, формы и методы организации учебной деятельности должны соответствовать уровню подготовки обучаемых и их возрастным особенностям. Установление того, доступен ли для понимания обучающегося предъявляемый с помощью информационных технологий учебный материал, соответствует ли он ранее приобретенным знаниям, навыкам и умениям. Достижение адаптивности означает приспособление информационных технологий к индивидуальным возможностям обучающегося. Это предполагает реализацию индивидуального подхода в обучении, учет возможностей восприятия, осмысления, закрепления и воспроизведения (применения) учебного материала. Реализация адаптивности может обеспечиваться различными средствами наглядности, а также несколькими уровнями дифференциации учебного материала при его предъявлении обучающимся (по сложности, объему, времени, содержанию и т.п.). Требование обеспечения систематичности и последовательности обучения с использованием информационных технологий предполагает необходимость усвоения обучающимся системы понятий, фактов и способов деятельности в их логической связи. Целью обеспечения систематичности и последовательности является достижение преемственности в овладении знаниями, навыками и умениями. Обеспечение компьютерной визуализации учебной информации предполагает с помощью средств компьютерной графики, технологии мультимедиа реализацию как реальных, так и "виртуальных" объектов,

50