Интерактивные методы в преподавании естественнонаучных дисциплин. Учебно-методические рекомендации для магистров

большому кругу. Учитель формулирует проблему. Второй этап в течение определѐнного времени (примерно 10 минут) каждый ученик индивидуально на своѐм листе записывает предлагаемые меры для решения проблемы. Третий этап - по кругу каждый ученик зачитывает свои предложения, группа молча выслушивает (не критикует) и проводит голосование по каждому пункту - включать ли его в общее решение, которое, по мере разговора фиксируется на доске.

"Аквариум" - форма диалога, когда ребятам предлагают обсудить проблему "перед лицом общественности". Малая группа выбирает того, кому она может доверить вести тот или иной диалог по проблеме. Иногда это может быть несколько желающих. Все остальные участники выступают в роли зрителей. Отсюда и название - аквариум. Этот приѐм даѐт возможность увидеть своих сверстников со стороны, то есть увидеть, как они общаются, как реагируют на чужую мысль, как улаживают назревающий конфликт как аргументируют свою мысль.

Организация интерактивного обучения на уроке требует соблюдения ряда правил. Во-первых, в работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники. Во-вторых - надо позаботиться о психологической подготовке участников. Для этого полезны разминки, постоянные поощрение учеников за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации ученика. В-третьих - обучающихся по технологии интерактива не должно быть много. В работе должны принимать участие не более 30 человек. В-четвѐртых - необходимо подготовить помещение для работы. Должен быть создан физический комфорт. В-пятых - необходимо договориться о процедуре и регламенте. Все участники должны проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, на уважение его достоинства. Также необходимо уделить достаточное внимание делению участников семинара на группы. Первоначально его лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора.

В основе используемых нами интерактивных методов лежат работы Д. Корнелла и его система "потока познания».

Д. Корнеллом разработана система игр на природе, включающая четыре стадии, которые перетекают одна в другую естественно и плавно. Ряд этих упражнений в чистом и переработанном виде с успехом применяется и при классно-урочной системе. Помимо этого В настоящее время существует много других упражнений соответствующих этой системе. Интерактивное занятие предполагает наличие упражнений всех основных стадий, однако, имеется опыт использования упражнений на одной стадии как элемент или основа учебного занятия. В системе потока познания выделяют следующие стадии: пробуждение энтузиазма; сосредоточение внимания; приобретение прямого опыта; передача своего вдохновения другим.

Стадия 1. Без энтузиазма вы никогда не приобретѐте значимого опыта общения с природой. Под энтузиазмом Крнелл понимает не возбуждение, сопровождающиеся воплями и прыжками от радости, а спокойный

21

напряжѐнный личный интерес и повышенную готовность воспринимать новое. Без такого энтузиазма мы познаѐм очень мало.

Стадия 2. Познание зависит от умения сосредоточить своѐ внимание. Одного энтузиазма совершенно не достаточно. Если наши мысли блуждают где-то, мы не можем динамично воспринимать ни окружающую природу, ни что-нибудь ещѐ. Поэтому мы должны сосредоточить наш энтузиазм на предмете познания.

Стадия 3. По мере того как мы постепенно концентрируем наше внимание, мы лучше начинаем воспринимать то, что видим, слышим, к чему прикасаемся, запах чего ощущаем, или то, что мы получаем интуитивно. С помощью спокойного внимания мы можем лучше вписаться в ритм и жизнь природы, окружающей нас.

Стадия 4. Опыт способствует возникновению более глубокого восприятия. Можно провести игру под названием «неподвижная охота», во время которой "охотник" старается сидеть не шевелясь, а природа вокруг живѐт своей обычной жизнью. Учитель может способствовать усилению в своих учениках чувства вдохновения рассказывая истории о природе, которые возвышают и вдохновляют душу, или истории из жизни великих натуралистов

иборцов за сохранение природы. Четвѐртую стадию можно назвать "передачей своего вдохновения" потому, что, когда мы передаѐм что-нибудь, мы усиливаем

ипоясняем для себя собственный личностный опыт.

"Поток познания" позволяет вам создать бесконечное количество приѐмов познания природы, каждый из которых идеально соответствует существующим обстоятельствам, при этом у вас не будет двух совершенно одинаковых приѐмов. Основанные на нескольких очень простых принципах, эта система не является жѐсткой. "Поток познания" можно применять и в помещении, и на улице. Эта система очень гибкая, поскольку она даѐт возможность соответствующим образом реагировать на потребности момента. Цель "потока познания" - дать каждому действительно возвышающий душу опыт общения с природой. Вы также обнаружите, что ваши ученики с большим интересом начнут слушать научное объяснение различных природных событий и явлений, если с начала вы поможете создать им у себя настроение активного восприятия и вдохновения.

Цифровые и другие модели интерактивных методов в преподавании естественнонаучных дисциплин

Цель: Формирование представления о цифровых моделях интерактивных методов.

Вопросы:

1.Модели интерактивных методов.

2.Применение интерактивных методов.

22

Использование интерактивных методов обучения в преподавании биологии и экологии

Стадия 1. Пробуждение энтузиазма.

Примерами упражнений, применяемых на данной стадии является "Загадки о животных" и «Угадай животное», которое в изменѐнном виде могут быть применены на самых различных занятиях, связанных с систематизацией и обобщением имеющихся знаний.

Игра «Загадки о животных»

Игра способствует пробуждению энтузиазма в группе в самом начале занятия, на котором используется "поток познания". Она помогает растопить лѐд отчуждения и установить связи между людьми в группе.

Вам необходимо потратить некоторое время на подготовку этой группы. Нужно сделать 40 карточек размером 3 на 5 сантиметров, на каждой из которых вы напишете по одному предложению, характеризующему какое-нибудь животное - одно из четырѐх (итого, на каждое животное получается по 10 карточек).

Начиная игру, перетасуйте карточки и раздайте каждому участнику по одной или по две карточки. Игроки должны встать так, чтобы они могли легко перемещаться с места на место. Скажите участникам, что цель игры заключается в том, чтобы определить всех четырѐх животных и собрать все десять карточек, описывающих каждое животное. Попросите их не начинать игру, пока вы не подадите сигнал, с тем, чтобы все могли начать одновременно. После вашего сигнала каждый игрок читает карточку и решает, о каком животном идѐт речь. Затем все выкрикивают названия своего животного. Например, на карточке написано: " Вы теплокровное животное и у вас длинный хвост и четыре ноги". Игрок думает: « Наверное, я белка". И кричит " Белка! Белка!"

Однако больше никто это животное не называет, но говорят " Выдра". И еще несколько игроков движутся к этому ученику. Наш игрок ещѐ раз перечитывает свою карточку и решив, что он вполне может быть выдрой, присоединяется к группе, члены которой стараются собрать все десять карточек. Для того, чтобы игра закончилась по быстрее, можно попросить когото одного, чтобы он собрал все карточки, относящиеся к выдре. Также поступают и другие группы. Наш игрок отдав свою карточку, может сосредоточиться на других. После того как собраны все десять карточек, с признаками животного, представитель каждой группы зачитывает их. А задача других групп определить действительно ли все признаки соответствую названному животному. Карточки, вызвавшие сомнения, откладываются в сторону и затем могут быть переданы другой группе. Данная игра не только пробуждает энтузиазм, но и позволяет систематизировать изученный материал, а также познакомить учащихся с новой необычной дополнительной информацией.

Пример игры "Загадки о животных"

КИТ

Я - самое большое существо, которое когда-либо жило на Земле.

23

Ябольше, чем три доисторических динозавра, вместе взятые. Я вешу столько, сколько весят сразу 35 африканских слонов.

Ямогу " разговаривать" с представителями своего вида, на расстоянии до 35 миль. Это потому, что в воде звук распространяется быстрее, чем в воздухе.

Ятакже использую "сонар" - как летучая мышь.

Моѐ тело покрыто толстым слоем жира (в холодное время года - до 2 футов), который не позволяет мне замѐрзнуть даже в ледяных океанских водах. Но, несмотря на весь свой жир, я выгляжу очень не плохо.

Я- теплокровное и вскармливаю своѐ потомство молоком. Мои детѐныши рождаются живыми - я не откладываю яиц.

Ядышу через два отверстия на макушке головы. Мой родственник, у которого только одно отверстие может задерживать дыхание только на 1,5 часа

инырять на глубину 7000 футов.

Из-за того, что нас долгие годы хищнически истребляли, на каждую сотню когда-то живших в океане, нас осталось всего шестеро.

Я питаюсь в основном креветочными животными, которых ещѐ называют крилем. Я съедаю около 3 тон ежедневно.

Многие животные вышли из воды на сушу - а я вернулся в воду.

Когда я был маленький, я весил семь тон, а в длину был около 24 футов. За день я набирал 200 фунтов. К трѐм годам я был в длину уже около 50 футов.

На коротких дистанциях я могу развивать скорость до 28 миль в час.

КАБАН

Уменя короткая и очень сильная шея, клиновидная голова, а морда заканчивается твѐрдым и подвижным "пяточком», которым я копаю землю.

Живу я в лесу, там, где много кедра, ореха, лещины и дуба. Очень люблю жѐлуди.

Если ты вдруг ранишь меня, я лягу на твой след, головой встречу и так стремительно брошусь на тебя, что ты даже приклад к плечу приставить не успеешь! Это только кажется, что я приземист и неуклюж.

Иногда моя щетина пахнет смолой. Это от того, что люблю тереться о стволы елей, кедров и пихт.

А осенью во время холодов я валяюсь в грязи. Есть правда, от этого маленькая неприятность: к щетине примерзает вода, сосульки всѐ время растут

имешают бегать.

Уменя четыре крепких ноги овальное тело, будто бы сжатое с боков. А весить я могу столько же, сколько тигр.

Я прекрасно вижу, отлично слышу и имею хорошее обоняние. А если я вырасту самым большим, то меня изберут вожаком стада.

Сам я бурый, спина и ноги чѐрные, у меня свирепая подвижная морда, настороженные уши и злобные глаза. Но я сам себя боюсь, и поэтому скорее убегу, чем вступлю с тобой в бой.

Мы хрюкаем и визжим, трещим сучьями, издаѐм резкие звуки.

Мои острые клыки с возрастом увеличиваются, загибаются на зад и достигают длины 20 см.

24

ПАУК

Обычно я коричневый, серый или чѐрный, но также бываю красным, зелѐным или жѐлтым. У меня не две и не четыре ноги, и я не такой уж плохой парень.

Ясъедаю множество насекомых, многие из которых являются переносчиками болезней или вредителями для растений. Мой скелет располагается не внутри, а с наружи.

Ячасто меняю кожу, когда расту. Этот процесс называется линькой. Пока

явырастаю, я линяю от 4 до 12 раз. Но мой внешний вид не изменяется, только меняется размер.

Скорпионы, клещи и крабы - в какой-то степени мои родственники.

Мои восемь простых глаз позволяют мне видеть всѐ впереди, сзади, снизу и по сторонам. У меня также восемь ног.

Япарализую свою жертву ядом. Я высасываю еѐ внутренности, а пустую оболочку выбрасываю.

Большинство из нас плетѐт свой собственный шѐлк, из которого мы делаем кон для яиц, плетѐм паутину и ловушки, которым обозначаем свои норы и оборачиваем жертву, прежде чем съесть еѐ.

Когда я рождаюсь, я выгляжу точно, как мама и папавосемь глаз, тело разделено на две части, восемь ног. У меня нет ни крыльев, ни усиков.

Всего нас в мире насчитывается 50000 видов. Мы легко приспосабливаемся к любым условиям и живѐм везде. Наш вид существует свыше 300 миллионов лет. Так много нас живѐт вместе с вами в ваших домах!

Яловлю насекомых ловушками, которые делаю сам.

КОЛИБРИ

Ятщательно охраняю свой участок тропического леса. У меня бывает от 50 до 60 обедов в день.

У меня яркая цветастая окраска.

У меня две ноги, полые кости, я теплокровное существо.

Я- самое маленькое теплокровное животное, всего около 6 см. в длину. Я потребляю очень много энергии. Если бы люди потребляли энергию в таких же темпах, как я, им бы пришлось съедать 370 фунтов картофеля или 130 фунтов хлеба каждый день.

Когда я отдыхаю, мой пульс480 ударов в минуту. А когда я в движении, он достигает 1280 ударов в минуту.

Моя пища - цветочный нектар. Но я также не брезгую насекомыми. Пыльцу я не собираю.

Ямогу летать вверх, вниз, по диагонали, вперѐд, назад, и даже застывать неподвижно в воздухе я развиваю максимальную скорость практически сразу же после взлѐта.

Яоткладываю два яйца размером с горошину. Диаметр моего гнезда- 1

дюйм.

Мои крылья движутся так быстро, что жужжат. Я делаю до 79 взмахов крыльями в секунду.

25

Альфред Брем назвал их «живыми драгоценными камнями тропиков». А учѐные дали им названия «Топазный», «Эльф украшенный», «Изумрудное горлышко», «Летающий аметист», «Огненный топаз» и так далее.

Игра «Угадай животное»

Для проведения игры класс делится на пары. На спину каждого учащегося прикрепляется карточка с названием животного, которую он не видел. Перед учащимся ставится задача определить название животного. Для этого он задаѐт своему напарнику любые вопросы, предполагающие ответы "да", "нет", "не знаю". После того как задание выполнено учащиеся меняются ролями. Данная игра позволяет систематизировать изученный материал и формирует у учащихся умение чѐтко ставить вопросы.

Игра «Крокодил и лягушки»

Вигре участвуют 8-10 учащихся. Один учащийся изображает крокодила,

аостальные лягушек, обитающих в одной заводи Нила. На пол кладутся листочки бумаги, изображающие листья кувшинки, число которых меньше числа лягушек. Учитель объясняет, что по команде "крокодил спит" лягушки свободно передвигаются и питаются. Но как только " крокодил выходит на охоту" спастись лягушки могут только на листе кувшинки. Те "лягушки», которым не хватило места на листочках, оказываются съеденными и выбывают из игры. Постепенно учитель уменьшает число листочков и в игре остаѐтся только одна "лягушка". После этого проводится обсуждение игры совсем классом, в ходе которого формулируются ряд экологических закономерностей (борьба за существование, отношения хищник-жертва, внутривидовая конкуренция, внутривидовая взаимопомощь, кормовая территория, критическая численность) и учащиеся приходят к выводу, что данная игра является экологической моделью.

Стадия 2. Сосредоточение внимания Игра-путешествие «Загадочное животное»

Во время игры руководитель сообщает участникам интересные факты о каком-ни будь животном, сохраняя в тайне его название. Предварительно класс разбивается на группы и передними ставится задача составить отчѐт о путешествии, в котором должны отразить наблюдения за животным описать среду его обитания. При этом отмечается, что форму отчѐта (описание, схема, рисунок, стихи, инсценировка), определяет группа. Каждая группа представляет свой отчѐт, и в результате его подготовки и защиты, учащиеся создают для себя новые знания. Таким образом, упражнение плавно переходит на следующую стадию.

Пример рассказа о загадочном животном

Вы находитесь в одном из самых не исследованных уголков Земли. Температура здесь держится всегда свыше + 24 С, влажность 80%, осадков в год выпадает свыше 1000 миллиметров. В таких превосходных условиях тропический лес является домом для большего разнообразия форм жизни, чем любая другая экосистема. Посмотрите наверх. Вы увидите огромную толщу ветвей. Только 1% солнечного света вообще достигает земли в тропическом лесу, поэтому на земле растѐт мало растений. Вы идѐте по лесу. Вокруг вас

26

странные животные и странные растения. Вы слышите целую какофонию звуков обезьяны, лягушки, птицы, насекомые. Вы ощущаете запах гниющей растительности.

Высоко над вами, под ветвями, чтото задвигалось. Это выглядит как груда мѐртвых листьев, куча плесени или гнездо термитов. Но смотрите - оно двигается снова! Давайте посмотрим в бинокль, что это такое. Да, это животное, и оно свисает прямо с ветвей. У него густая, грубая шерсть и четыре длинных конечности. На каждой ноге - когти, напоминающие крюки для одежды. Длиной оно около 50-65 сантиметров. Его закруглѐнная голова размером не больше шеи, а ушей не видно вообще. Очень трудно сказать, где у него перѐд, а где зад, потому что хвоста не видно. Ага! Вот оно поворачивается к нам лицом. Изучите его внимательно. Морда у него плоская и белѐсая, а рот как будто всегда улыбается.

Это животное не отличается особой скоростью,- фактически, оно движется как в замедленной съѐмке. Амѐбы - и те движутся быстрее, чем это животное. Вот, сейчас оно начало движение. Посмотрите, почему же оно движется, так медленно. Оно цепляется за ветки только одной конечностью за один раз. Посмотрите, как оно пытается достать ближайшую к нему ветку. Оно уже почти достало еѐ. Вот! А теперь начала движение другая нога. Ему нужно полминуты, чтобы продвинуть одну ногу на несколько сантиметров. Крайняя медлительность этих животных делает их незаметными для главных враговягуаров и орлов. На земле это животное не может развивать большую скорость, так как его ноги не могут поддерживать, и ему приходится тащить себя по земле. Оно весьма нечасто спускается с деревьев - только для того, чтобы произвести потомство на свет или искупаться. Последнее также случается нечасто - один раз в семь или восемь дней.

Один учѐный по изучав это животное в джунглях неделю, шутливо заметил, что люди могут смело назвать его образ жизни идеальным, потому что оно проводит своѐ время следующим образом: 11 часов - питается, 18 часов - движется, 10 часов - отдыхает, 129 часов - спит. Проспать 18 часов из 24! Под водой они могут не дышать в течение 30 минут.

Оно не затрачивает слишком много времени на личную гигиену и не чистит свою шерсть. В шерсти одной особи было найдено 978 жуков, а в сезон дождей на его шерсти растут водоросли. Их зеленоватый цвет служит великолепным камуфляжем. Это животное кажется на столько примитивным и несообразительным, что прямо диву даѐшься, как ему до сих пор удалось избежать вымирания. Оно обладает способностью выживать с такими ранами, от которых давно бы уже скончалось любое другое животное. Люди могут смеяться над ним сколько угодно, и всѐ же никакое другое животное не приспособлено к жизни в тропическом лесу, как оно.

Пока мы с вами всѐ это обсуждали, животное уже давно уснуло. Прежде чем мы с вами вернѐмся в наш лагерь, давайте ещѐ раз взглянем на него в бинокль. Обратите внимание на его медведе подобное тело, его грубую шерсть, свисающую со спины, на его длинные конечности, каждая из которых заканчивается тремя длинными, изогнутыми когтями. Кстати, животное это

27

называется, трѐхпалый ленивец. Живѐт оно в тропических лесах Центральной и Южной Америки.

Стадия 3. Приобретение прямого опыта Игра «Модель естественного отбора»

Для игры класс разбивается на четыре группы, каждая из которых соответствует выводку птицы и получает кормовой участок (стол на котором лежит листок бумаги с 20 скрепками. Десять такого же цвета, что и лист бумаги и 10 скрепок контрастного цвета). В ходе питания каждый игрок берѐт по две скрепки с листа и подсчитывается количество оставшихся скрепок каждого цвета. В ходе обсуждения, учащиеся приходят к выводу, что до питания соотношения признаков было один к одному, а после питания происходит изменение соотношение признаков на каждом кормовом участке и в популяции в целом. Таким образом, основным результатом естественного отбора является сдвиг соотношения признаков и чаще всего этот сдвиг идѐт в сторону адекватных признаков. Учащиеся непросто получают знания, а формируют свой личный и групповой опыт.

Игра «Моделирование дигибридного скрещивания»

Для игры готовятся пирамидки, на каждой из граней которых нанесѐн один из четырѐх типов гамет, формирующих гибриды F1, гетерозиготные по двум генам расположенных в разных хромосомах. Класс разбивается на группы. Каждый ученик по очереди подбрасывает две пирамидки. Результаты сочетания аллелей, указанных на нижней стороне пирамидок заносится в таблицу одним из членов группы. Каждый ученик делает не меньше 10 выбрасываний каждой пирамидки. Результаты сочетаний полученных каждой группой суммирует на доске один из учеников.

Форма записи полученных результатов

№, 1 пирамидка, гаметы женские, 2 пирамидка гаметы мужские. Генотип. Фенотип. 2, 3, АВ, Ab, ab, ab, AB, ab, Aa Bb, AA Bb, aa bb, жѐлтый гладкий, жѐлтый гладкий, зелѐный морщинистый

Наследование окраски и формы семян в F2

Расщепление по окраске семян. Расщепление по форме семян, жѐлтые, зелѐные, гладкие, морщинистые

Соотношение фенотипических классов

Жѐлтые гладкие. Жѐлтые морщинистые. Зелѐные гладкие. Зелѐные морщинистые

При подведении итогов ученики формируют собственные выводы на основании полученных результатов и убеждаются, что они соответствуют результатам и выводам, сделанным Г. Менделем.

Игры на получение прямого опыта должны удовлетворять ряду условий: Активность - обучающийся должен приложить усилия для создания

новой для себя информации; опора на уже имеющийся опыт или дать минимум новой базовой информации; запланированный результат; взаимодействие в том числе обмен опытом; неожиданная форма или элемент неожиданности в содержании, интрига.

28

Результат, который планируется в ходе подготовки упражнения и получаем в итоге различен: новые факты, понятия, их формулировка; возможные решения задачи (хотя бы один), при этом определяемся, что задачу можно решить любым способом и разнообразие путей решения само по себе ценно; переживание, эмоции; конструирование учениками другой ситуации, в которой применяется приобретѐнные знания, умения, эмоции; изменение взаимоотношений - сплочѐнность; рост способности к решению более сложных задач и, следовательно, рост интереса к предмету.

Стадия 4. Передача своего вдохновения другим

Упражнения на эту стадию используются при проведении занятий на природе. На своих уроках мы чаще всего используем последовательно упражнения на все четыре стадии, а конструируем одно крупное упражнение на формирование прямого опыта, в ходе которого последовательно пробуждается энтузиазм, концентрируется внимание, учащиеся формируют новый опыт и делятся своими эмоциями, вдохновением с другими.

Использование интерактивных методов в преподавании географии

Наряду с такими распространѐнными формами организации коллективного труда школьников на уроке, как совместное решение задач, диспуты, конференции, с успехом могут быть использованы и коллективные познавательные игры. Рассмотрим ряд примеров игровых форм.

Упражнение на пробуждение энтузиазма

"Угадай природную зону" - учащимся раздаются карточки с характеристикой природной зоны. Участнику необходимо найти природную зону, описание которой дано на карточке и вместе с другими членами группы определить название природной зоны.

ПРИМЕР 1

Евразия: зоны арктических пустынь, тундры, тайга, смешанные и широколиственные леса, лесостепи и степи умеренного пояса, полупустыни и пустыни умеренного пояса.

Зона находится в средней части материка, где климат континентальный. Зона не образует сплошную полосу, по направлению с запада на восток

сменяется другой зоной.

Занимает самую большую площадь.

Леса состоят из ели, сосны, пихты, лиственницы, почвы подзолистые. Скудная растительность мхов и лишайников.

Характерны торфяно-болотистые почвы, кочки и торфяные бугры. Кроме лишайников и мхов, много морошки, голубики, брусники.

Наряду с сосной и елью растут, дуб, бук, клѐн, ясень, липа. Почвы чернозѐмные, богатые перегноем и очень плодородные. Почвы светло-каштановые, серо-бурые.

Хорошо развита травянистая, преимущественно злаковая растительность. Растительность очень скудная, местами отсутствует, типичное дерево

саксаул.

Зона находится в западной части и в восточной части материка с достаточно влажным климатом.

29

Зона образует сплошную полосу, которая тянется с запада на восток.

ПРИМЕР 2

Природные зоны Евразии: влажные экваториальные леса, жестколистные вечнозелѐные леса и кустарники, саванны, тропические пустыни, высотная поясность Гималаев.

Диких животных сохранилось мало. Много пресмыкающихся - ящериц, змей, черепах.

Зона занимает полуостров Аравию, северные берега Персидского залива и Аравийского моря.

Преобладают красные ферраллитные и красно-бурые почвы. Среди травяного покрова встречаются заросли кустарников и отдельные участки редкостойных лесов.

Преобладают плодородные коричневые почвы. Растения приспособлены к летней засухе. Распространены вечнозелѐные каменный и пробковый дубы, лавры.

Водятся горные козлы и бараны, горная индейка, снежный гриф.

Растут баньян, акация, мимозы, тиковое дерево. Много обезьян, встречаются тигр, чѐрная пантера, сохранились дикие слоны.

Растительность крайне скудная - верблюжьи колючки, солянки, на сыпучих песках они вовсе отсутствуют.

Лес вечнозелѐный, цветение и плодоношение проходят круглый год. Много растений-паразитов.

Растут гигантские фикусы, разные виды пальм, лианы.

Климат, растительность, животный мир меняются с подъѐмом в горы. Не образует сплошной полосы.

Находится на южных островах материка.

"Угадай климатический пояс" - игра проводится по такому же сценарию, как и игра " Угадай природную зону " только вместо природных зон угадываются климатические пояса (экваториальный, субэкваториальный, тропический, субтропический, умеренный, субарктический, арктический).

Пояс не протягивается через весь материк, а занимает только его югозападную часть.

Пояс имеет наибольшую протяжѐнность с севера на юг. Располагается на крайнем севере материка.

Летом господствуют умеренные воздушные массы, а зимой - арктические.

В поясе располагаются преимущественно южные острова Евразии.

Весь год экваториальные воздушные массы, высокие температуры, большое количество осадков.

Преобладают западные ветры.

Летом преобладают тропические, зимой - умеренные воздушные массы. Зимой выпадают осадки, лето сухое.

Климат тропических муссонов.

Летом преобладают экваториальные воздушные массы, а зимой - тропические.

30