Инновационное развитие науки возможности, проблемы, перспективы. Часть VI. Монография

В период пандемии цифровые трансформации в пространстве массового (школьного) образования«погрузили», преждевсего, школукакосновногосубъ- ектавестественныйэкспериментон-лайнобучения. Школа, «…. закладывающая основы тех знаний и компетенций, которые впоследствии могут развиваться на протяжении всей жизни» [8, С. 76], в условиях дистанционного образования должнабыладоказыватьсвоюжизнеспособность. Школа, несмотрянабесконечную критику в свой адрес, остается тем стабильным субъектом, который дает доступкмассовомуобразованию. Этоиопределяетееценностно-значимуюмис- сию в обществе и для общества.

«Школы, какими бы несовершенными они ни были, играют важнейшую роль в выравнивании социально-экономического положения различных слоев общества. Поэтому когда они закрываются, неравенство усиливается» [18]. Понимая это, многие страны мира обеспечили государственную поддержку школам, а также обучающимся и родителям, предоставив национальные он-лайн платформы с бесплатный доступ к интерактивным урокам, методическим и дидактическим ресурсам по программамобучения детей разных возрастных групп. Сегодня мы можем говорить о том, что в данном аспекте государственная поддержка оказалась идентичной, направленная на поддержание жизнеспособности массового (школьного) образования в цифровом образовательном пространстве, в котором так неожиданно и одномоментно это образование оказалось.

На мировом уровне тенденция развития социальной солидарности в условиях пандемии способствовала активному включению влиятельных технологических компаний наравне с государствами в социальную поддержу субъектов массового (школьного) образования, и он-лайн обучения в целом. Многие корпорации предоставили бесплатный доступ к платформам, ресурсам, приложениям, которые уже имели богатую базу пользователей. Они поддерживались на нескольких иностранных языках, обладают широкими функциональными возможностями дляцифрового образовательного пространства. Вусловиях он-лайн образования их использование значительно облегчало процесс обучения, самообразования, в целом, явилось полезным. Считаем, что в определенной степени, это способствовало обогащению международного образовательного пространства, а также национальных систем образования в каждой конкретной стране. В первуюволнуCOVID-19 пандемииобразовательноепространствоприобрелоновые составляющие цифрового мира – платформы, инструменты, ресурсы – актуализировали их прикладной аспект в массовом (школьном) образовании (Рис. 1).

11

Системы Системы с

Широкополосные технологии и цифровые медиа явились востребованными в он-лайн обучении, значительно расширили его возможности в массовом (школьном) образовании, в котором его субъекты уже частично использовали различные неплатформенные инструменты, в том числе электронную почту, социальные сети, Skype, мессенджеры. Их смешанное использование способствовало охвату максимального количества обучающихся в мире. Одновременно, еще большепроблематизировало социальныйаспектнеравенства. Исследования разных стран [2; 28; 40] обозначаютследующиепроблемныеточки этого контекста:

–неоднородный доступ и/или его отсутствием к интернет-соединению на разных географических территориях;

–диверсифицированный уровень технологической оснащенности школ в разных регионах мира;

–цифровое неравенство среди субъектов образования;

–уровневая дифференциация мотивации и готовности педагогов, учащихся к он-лайн обучению;

–разногласия в родительском сообществе по вопросу он-лайн обучения в

школе;

12

– значительная дифференциация семей с детьми по экономическому уровню, соответственно, неравные возможности для обеспечения он-лайн обучения в условиях пребывания ребенка дома.

Именно в этих условиях, для школы и родительства еще более очевидной стала задача, нацеленная на «качественную трансформацию процесса обучения и воспитания, удовлетворение потребности в активном партнерстве семьи и школы, стимулирование родительской вовлеченности в дискурсе родительской компетентности, ее формирования и развития» [16, c. 114]. Для ее решения им требовалось определить пути «преодоления» социального дистанцирования в цифровом образовательном пространстве.

Сделать это было не просто, учитывая тот противоречивый контекст, в котором пребывают родительство и школа, являясь важнейшими субъектами жизнедеятельности детей. С одной стороны, на протяжении ни одного десятилетия «несмотря на то, что практически повсюду в развитых странах преодолен барьер межу элитными и массовыми направлениями обучения, …в адрес школы не прекращаетсяпотокупреков, касающихсяналичиянеравенстваисегрегациивеестенах» [16, c. 114]. Сдругой– вобразованиесегодняшнегодняприходятновыеценности и культурные ориентиры глобального общества на смену устоявшимся педагогическим традициям. Касаются они и родительства. Для педагогов все более очевиднымстановитсяфактразличияпоколенийродителейХиY. Иэтонетолько физическое несовпадение, но, прежде всего, культурное. Оно связано с различиями отношений к благополучию, социальной роли, способам и формам общения, которые определяют их восприятие собственного родительства, обусловливают взаимоотношения родительства со школой, демонстрируя вовлеченность или невовлеченность родителей в образование в целом.

В социологии образования, поколение родителей Y часто называют новые родители [31]. Значит ли это, что поколение родителей Х следует называть поколением старых родителей, имеющих устаревшие уклад жизни, понятия и ценности, определяющих их родительство. С педагогической точки зрения, такие утверждения недостаточно обоснованы. Полагаем, что в образовании сегодняшнего следует сменить акцент и говорить о качестве современного родительства, которое становится новым для обоих Х и Y поколений родителей. Тогда и не вызывает удивления их наступательное движение в образовательное пространствоипредъявлениеимиволнечеткосформулированногоосознанногозаказасегодняшнейсистемеобразования: бытьпризнаннымикомпетентнымивродительстве. Потому, мы убеждены, что именно компетентностное родительство стало тем новым качеством родительства, которое в условиях первой волны пандемии способствоваловыборусценариявзаимодействияродителейишколы, вперспективах настоящего и будущего станет ценностно-значимымдля современного образования.

2. Школа и компетентностное родительство во взаимодействии в интересах детей в первую волну COWID-19 пандемии

Школу каксубъектамассовогообразованияможнокритиковатьпоразным аспектам и направлениям, однако, она остается доминирующим субъектом до такой степени, что трудно представить, что ее можно заменить навсегда и

13

бесповоротно. Мы находим такие попытки в историческом контексте развития образования в разных странах. Тем не менее, существование школьного (массового) образования подтверждает факт того, школа как социальный институт настолько тесно интегрирован в индивидуальную жизнь каждого и коллективную жизнь сообщества, что заменить ее совсем, нам кажется, не представляется возможным. Такое доминирование школы заслуживает особого внимания. Особенно в то время, когда в международном педагогическомдискурсе все чащеобсуждаются преимущества, как массового (коллективного), так и индивидуального обучения. И, в сложившихся условиях дистанционного обучения в секторе школьного образования, это является крайне актуально для педагогов, учащихся и родителей. В период первой волны COVID-19 пандемии каждый субъект этого образования вынужденно оказался вовлеченным в контексты коллективного и индивидуального обучения, что позволило ему оценить их преимущества и недостатки.

Вшироком педагогическом смысле, ценностным является тот опыт недавнегопрошлого, гдешколаикомпетентностноеродительствосталитемидействующими лицами, которые осуществляли коллективное и индивидуальное обучение детей в интересах детского благополучия в условиях пандемии. С позиции педагогического дискурса, мы говорим о компетентностном родительстве как о личностном качестве родителя, обладающего компетентностями в сфере образования и воспитания детей, их «… актуализация требует наличия двух фундаментальных элементов: способность и желание исполнять роль родителя» [9, с. 5.]. Мы не можем говорить о многочисленной успешности такого опыта, но даже незначительное количество подобных практик выглядит убедительно и рождает надежду на общие перспективы в образовании всех его субъектов. Кроме того, «… ограничениямогутстимулироватьпоисктворческихрешений, которыечасто возникают из-за острой необходимости решить проблему» [28].

И некоторые проблемы в поисках путей «преодоления» социального дистанцирования в период первой волны COVID-19 между школой и родительствомудалосьразрешить только при взаимодействииобеих сторон. Несмотря на то, такое взаимодействие в сложившемся дистанционном формате носило окказиональный характер, само его проявление в немногочисленных формах отражаеттопонимание общейответственности, которуюшколаи компетентностное родительство несут за/перед детьми и их будущее.

Традиционными для педагогики методами сбора информации мы выявили инструменты и формы, применение которых позволили школе и компетентностному родительству взаимодействовать в интересах детей в первую волну COWID-19 пандемии.

Врезультате закрытия школ и переноса процесса обучения в дистанционный формат родительство было вынуждено координировать свое время и действия семейной жизни с учебным заведением во многих отношениях. Впрочем, такое положение не является чем-то новым для семей с детьми. Их жизненный уклад во многом меняется с первого дня начала школьного (массового) обучения. Роль родительства, особенно представителей среднего класса, также изменяется одновременно с процессом сколаризации ребенка. Это является

14

данностью современного образовательного пространства, в котором компетентностное родительство, руководствуясь силой общего движения школы и обучающегося, наравне с ними стремится к стратегическому управлению сколаризацией своихдетей. При этом, продолжаетсякритикародителей какактивных«потребителей» в сфереобразования, которые направляют свои усилия на поиск доступа для их детей к лучшим «продуктам и услугам» в школьном образовании, т.е. они ищут и выбирают лучшую для ребенка школу, образовательную программу, услугидополнительногообразования, репетиторствоит.п. Собственные педагогические представления родительства мотивируют к тому, что родители становятся все более и более информированными, а главное компетентными потребителями, которые способны определять образовательные преимущества своего ребенка и предпринимать соответствующие действия.

Ряд зарубежных и отечественных исследователей говорят о компетентностномродительствекак об интенсивномродительстве(intensive parenting) [27; 30; 36]. Понятие, которое пока фрагментарно представлено в социологии образования, психолого-педагогических работах, и не концептуализировано окончательновмеждународномпедагогическомдискурсе. Однако, вширокомсоциальном дискурсе, оно объяснимо своей содержательной сущностью: от индивидуализма – личностного, семейного к коллективизму – массово доминирующему, для которых в социальном контексте, рыночная модель и конкуренция выступают движущими силами свободы и самореализации. С этих позиций, в со-ско- ларизации и со-воспитании детей наравне со школой компетентностное родительствововлеченовинтенсивнуюибесконечную«гонку» лучшихпреимуществ для ребенка, начиная с рынка дошкольного образования, затем школьного (массового) образованияи т.д., охватываяразличныеуровни образования. Интенсивные действия компетентностного родительства проникают во все социальные сферы в поиске лучшего для благополучия ребенка, от лучших курсов в обучении до дипломовсамых престижных учебных заведений. Отом, насколько такое интенсивное компетентностное родительство представляет собой благо в сколаризации детей, в образовании в целом, и каковы риски действий этого родительства в образовательном пространстве, педагогической науке еще предстоит конкретизировать и раскрыть. Сам феномен компетентностного родительства нуждается вболее глубокомосмыслении спозиции педагогическогодискурса. Сегодня, компетентностное родительство, как субъект современного образовательного пространства, пока не оказало значительного влияния на то, чтобы неравенствовшкольном(массовом) образованиеисчезлоили уменьшилось. Мы продолжаем наблюдать в зарубежных и российских школах сегрегацию, гомогенизацию школьной аудитории по социальным критериям и сокращение социального и образовательного состава и т.д. [7; 12; 17; 37]. Подобные явления в международном образовательном пространстве проблематизируются, расширяют социальный контекст, заставляя исследователей говорить о «сегрегационной демократизации» [39, 67] в широком значении этого феномена.

С позиции образования и педагогики XXI века, компетентностное родительство нацелено на сокращение дистанции между семьей и школой, которая медленно, но диверсифицируется. Прежде всего, в интересах современного поколения обучающиеся, для которого цифровые инструменты и технологии,

15

богатые и разнообразные, постоянно обновляющиеся, являются неотъемлемой частьюих жизни. Однако, дети активноиспользуют, вбольшей степени, дляразвлечения и досуга [38]. Очевидно, что уже невозможно сегодня, ни школе с ее многовековыми традициями в обучении, ни семье противостоять той захватывающей технологической силе и гигантамИКТ-компаниям, так настойчиво проникающим в семейный контекст и сферу образования, продвигая цифровые услуги

ипродукты сбольшими функциональными возможностями. Сегоднякомпетентностное родительство и школа задаются вопросами о том, возможно ли «отключить» современное поколение обучающихся от цифровых инструментов, отодвинуть их от экранов и заставить сосредоточиться на сложных объектах познания, которые требуют от них усилий, концентрации и глубоких размышлений. Во взаимодействии, они ищут соответствующий ответ, предлагая, то полностью отказаться от цифровых инструментов и технологий в школе, то безоговорочно смириться с их внедрением в образовательное пространство школы [43; 44]. Тот факт, что он-лайн обучение стало одним из способов дистанционного образования в условиях первой волны пандемии, окончательно доказав несостоятельностьпредложений, касающихсяотказаинепринятияцифровизациившкольном (массовом) образовании, убеждаетвтом, чтоцифровыетрансформацииужепроникли в школе сегодняшнего дня. Необходимы они и школе будущего. Они должны стать еще более полезными и в образовательном процессе, и для сохранения, поддержки социальных контактов школы и родительства.

До COWID-19 пандемии опыт взаимодействия школы и компетентностногородительствавмеждународномобразовательномпространстве, безусловно, существовал [23; 42], но значительно этот опыт обогатился именно в условиях вынужденного социального дистанцирования и он-лайн обучения школьников. Мы обобщили цифровой инструментарий, с педагогической точки зрения, который оказался наиболее востребованным субъектами образования в России, в странах Европы (Франция, Испания, Италия, Бельгия), США, Канады. Эти страны неслучайно оказались в данном списке, как показало наше ранее проведенное исследование, в них выработаны национальные стратегии поддержки родительства, сложился некоторый опыт образовательных практик развития компетентностного родительства [9; 16; 22; 36]. Это инструментарий позволил реализоватьважныепедагогическиефункции– информационно-просветительскую

иобразовательно-развивающая – в поддержке родительства в со-сколаризации

иорганизации семейного досуга в цифровом пространстве образования.

1.Информационно-просветительская функция – веб-сайт школы, электронная почта, мессенджеры. Родители получали информацию о любых закрытиях, об отмене курсов, о различных процедурах и возможностях онлайн-обуче- ния. Школапубликовалакалендарьсрасписаниемнанеделюпокаждомуклассу, распространяла цифровые ресурсы о рисках и профилактики COVID-19. Некоторые школы выкладывали инструкции по использованию национальных онлайн платформ для школьного образования, а также технические рекомендации по доступу к необходимому оборудованию и периферийным устройствам. Родители чаще через мессенджеры предлагали инициативы по организации обучения или виртуальным мероприятиям.

16

2. Образовательно-развивающая функция – сервисы видеоконференций

Zoom, Skype, Discord, GoToMeeting, Proficonf, Google Hangout, Whereby, ooVoo.

Педагогииспользоваливозможностиэтихцифровыхинструментов дляпродолженияродительского образования, развитияродительских компетентностей. Являясь, по сути, новым явлением в школьном (массовом) образовании, он-лайн обучение требовало соответствующих знаний и компетентностей у всех его участников, потому стороны такого обучения были предметом дискуссий, обучающих лекций с приглашенными профессионалами из разных сфер. Не всегда многочисленные вопросы родителей относились к компетентности учителяпредметника, дляответананихнеобходимоэкспертноезнание. Разноплановость вопросов демонстрировала, как существующее проблемное поле он-лайн обучения в конкретной школе и классе, так и степень вовлеченности родителей в это обучение, их родительские компетентности в со-сколаризации и со-воспитании детей. Спектр вопросов разный: от доступа к надежному интернет-соединению, устройствам или программному обеспечению; необходимости академической и специализированной поддержки детей; качестве учебных материалов, доступных учащимся он-лайн; влиянии он-лайн обучения на здоровье детей и требуемом режиме обучения; нарушений в обучении; до требования обеспечения вспомогательными структурами и программами для всех учащихся, родителей и педагогов, испытывающих повышенные трудности в условиях он-лайн обучения. Врежимевидеоконференцийадминистрацияшколвсоответствииспринципами коллегиальногоуправления, принималавместесродителямирешения, касающиеся отмены уроков и дополнительных занятий, их изменения или временного продолжения дистанционного обучения.

Речевые группы родителей, которые в практиках развития компетентностного родительства являются широко используемыми интерактивными технологиями родительского образования [34], по инициативе самих родителей переместились в режиме видеоконференции. В их основе – межличностное взаимодействие: родителей друг с другом, родителей и педагогов и/или профессионалов в сфере семьи, детства и образования. В условиях изоляции, удаленной работы, они остались востребованными родителями, которым важно было быть и оставаться в курсе того, что происходит в школе, в образовательном пространстве. Им хотелось знать и понимать, как, в сложившихся условиях, оставаться на правильном пути в заботе о детях, о себе, о семье в целом. Родители нуждались в поддержке и помощи. Не стесняясь, они хотели поговорить на интересующие и волнующие их темы с тем, кому доверяют, в ком видят со-участие, со-причаст- ность, со-переживание. В первую волну пандемии никто не знал, как долго может продлиться закрытие школ, он-лайн обучение, удаленный режим работы. Это затрудняло многое, а потому, вызывало разные чувства и эмоции, что совершенно нормально. Поэтому, речевая группа в он-лайн режиме явилась той интерактивной формой, позволяющей родителю, прежде всего, снять стресс, отвлечься от беспокойства и грусти, связанные с закрытием школы. Взаимодействие компетентностного родительства и школы в формате речевых групп позволило их участникам удовлетворить потребности во взаимном обмене опытом родительства в сложившейся ситуации. Они дали возможность каждому

17

родителю укрепить уверенность в собственной роли родителя, своей роли в сосколаризации и со-воспитании детей, в признанности собственного компетентностногородительства. Анализируясобственныйродительскийипедагогический опыт он-лайн речевых групп, мы рассматриваем их как интерактивное средство и педагогический инструментарий, которые явились продуктивными и эффективными уже в новых цифровых условиях образовательной реальности. Речевые группы стимулируют на новое качество отношений между родителями и педагогами, формируют общее понимание важности собственных компетентных действий винтересах благополучиядетей. Они создаютопытвзаимодействия школы

икомпетентностного родительства в образовании.

Внашем опыте такое взаимодействие способствовало нивелированию цифровое неравенство среди семей с детьми в конкретных классах и школе. Это стало возможным, благодаря родителям, взявших на себя в роли цифровых волонтеров. На протяжении всего периода он-лайн обучения, они оказывали техническое и он-лайн сопровождение и поддержку семьям с детьми. Нашлись родители, которые предоставили в бесплатное пользование гаджеты многодетным семьям. Родители-цифровые волонтеры оказывали помощь тем, кто нуждался, будь-то родитель, учащиеся или педагоги в освоении он-лайн сервисов и платформ. Объединив учащихся в он-лайн режиме, эти родители организовали руководство по выполнению учащимися домашних заданий, явились инициаторами образовательного досуга семей с детьми. Подобное взаимодействие было направлено на то, чтобы дети и родители смогли как можно быстрее адаптироваться к новому укладу жизни в семье, чтобы обеспечить моральное и образова- тельно-воспитательное руководство, необходимое ребенку, которому важно видеть, что родители по-прежнему заботятся о нем.

Проведенный нами в июне 2020 г. опрос 530 родителей школ г. Тулы (Россия), которые получали сопровождение и поддержку родителей-цифровых волонтеров, показал, что для самих родителей опыт он-лайн обучения их детей не стални критичным, ни безнадежным. Он явился«настоящимиспытанием» лишь для 12 % опрошенных родителей; для 24 % стал «приключением и возвратил в детство»; заставил «сочувствовать собственному ребенку» (11 %); «задуматься о перспективах в обучении ребенка» (18 %); вдохновил на «более внимательное родительское отношение к образованию и воспитанию ребенка» (35 %). Примечательно, что средитрудностейдлясамихродителейназваны их собственнаянеосведомленность об он-лайн образовательных платформах и отсутствие опыта он-лайн взаимодействия с педагогами. Для нас эти данные опроса и урок, полученный из опыта образования в дистанционномрежиме, еще раз доказывает, что обращению к цифровому миру в образовании надо учить: и учащихся, и родителей, и учителей. И это обучениедолжно стать проактивным, которое отвечает на запрос с приращением, а это значит, что дает больше, чем запрошено.

Сегоднямыможемувереноговоритьотом, чтов имевшейместоситуации вынужденного дистанцирования опыт взаимодействия явился позитивным. Он объединил родителей и педагогов, стал опытом компетентностного и осмысленного ОБЩЕжития в цифровом образовательном пространстве в наивысших интересах каждого ребенка.

18

Следует отметить важную роль сервисов #LearningAtHome, #LearningFromHome и #FunAtHome в международном образовательном пространстве. Они были разработаны при поддержке ЮНИСЕФ на разных языках мира. Стали теми педагогическими инструментами, которые выполняли инфор- мационно-просветительскую и образовательно-воспитательную функцию, для поддержки родительства и семей с детьми во всем мире. Распространяя контент с инфографикой и видеоматериалами по вопросам медико-социальным, психо- лого-педагогическим и образовательным, они стимулировали родителей и детей быть и оставаться вовлеченными в он-лайн образование, а также организовать семейный досуг дома в условиях COVID-19 пандемии.

Как мы уже видим сегодня, первую волну COVID-19 пандемии школы и родительство по всему миру смогли преодолеть, кому-то это оказалось труднее, кто-то так и не принял дистанционное образование, формат он-лайн обучения. Сегодня не желает снова повторять такой опыт в условиях школьного (массового) образования[3; 15; 29]. Дистанционное, он-лайнобучениесталоданностью сегодняшнего образования, несмотря на противоречивое к нему отношение. Это необходимоосознанноиответственнопринятьпедагогическомуиродительскому сообществам. Пандемиянезакончилась. Внекоторыхрегионахмирадистанционное обучение продолжает осуществляться в связи с обострившейся эпидемиологической обстановкой в странах. Дискуссии об образовании и взаимодействии в нем субъектов набирают обороты, пересекая межстрановые границы, актуализируют международные педагогических дискурс [25] и образовательные пространство на поиск дальнейших перспектив для более продуктивного и интенсивного взаимодействия школы и компетентностного родительства.

Заключение

Изучение социального и педагогического аспектов сложившегося опыта взаимодействия субъектов образования в условиях первой волны COVID-19 пандемии стимулировало к аксиологическому осмыслению и выделению сущностноговсхожеми ином, непохожем, ноценностногодлясближениявсехвовлеченных в образование участников в условиях кризисы. Это способствовало расширению педагогического знания о соотношении всеобщих тенденций развития образования в контексте глобального кризиса, обусловленного пандемией.

Закрытиешколивнедрениедистанционногообучениявшкольное(массовое) образование в разных регионах мира актуализировало социальную консолидацию субъектовразличных сообществ, в т.ч. технологических, научных, педагогических, родительских на макро- и микроуровнях уровнях. Ценностно-смысловые значения такого опыта социального объединения открыло возможности для смягчения последствий и предупреждения рисков в сфере массового (школьного) образования. Также оно актуализировало проблемы в социальном контексте образования, визуализировало их злободневный характер в секторе школьного (массового) образования, остро обострило необходимость их решения в условиях цифрового образовательного пространства. Педагогическое осмысление ценностно-смыслового значениясложившегосяопытавзаимодействиясубъектовобразованиявмеждународном образовательном пространстве привел к убежденности, что нет кризиса в стремлении людей к образованию, обусловленного вынужденными цифровыми

19

трансформациями. Егоновыесоставляющиеплатформы, сервисы, ресурсы, обладаябольшимифункциональнымивозможностями, потенциальноважныдляобмена знаниями, обучения, социальных контактов. Тот инструментарий, который педагогическое сообщество и компетентностное родительство избрали для взаимодействия цифровом образовательном пространстве, дал возможности и способствовал поддержки процесса со-сколаризации и со-воспитания, а также информированию, просвещению, образованию и развитию вовлеченных в образование субъектов. Такоеродительство открыто новому опыту вобразовании. Считаем, что перспективы компетнтностного родительства в преобразовании школьного образования широкие, как и его ценностно-значимая миссия в школе, будет способствовать тому, чтобыещенеоднодесятилетиемассоваяшколапродолжалаоставатьсястабильным социальным институтом, выполняющим наиважнейшую миссию в сложном, неопределенном и нестабильном мире. Это обусловливает дальнейший исследовательский вектор в педагогических исследованиях, направленный на осмысление феноменакомпетентностного родительствавобразовании настоящего и будущего.

В этом аспекте, обращение к традициям в педагогике как источнику методологической инноватики и личностная гуманитарная составляющая вовлеченных субъектов в образование способны помочь родителям и педагогам найти способы выразить их разнообразные роли в уникальном и неповторимом сценарии со-вос- питания и со-сколаризации, содействуют приобретению и проявлению их компетентностейвинтересахребенка. Этостанетначаломновогоопыта, компетентностногоиосмысленного, разныхпоколенийвобразованиибудущего, нотребуетизмененияспособовдействийшколы и семей сдетьми в его настоящем.

Литература

1.Агранович М.Л. Организация образования в условиях пандемии. Практика стран ОЭСР. URL: https://firo.ranepa.ru/novosti/105-monitoring-obrazovaniya- na-karantine/789-agranovich-ekspertiza (дата обращения 03.10.2020).

2.Агранович М.Л., Клячко Т.Л., Полушкина А.О., Семионова Е.А. Международный опыт управленческих решений в сфере общего (школьного) и высшего образования в условиях пандемии коронавируса // Мониторинг экономической ситуации в России: тенденции и вызовы социально-экономиче- ского развития. М.: Институт экономической политики имени Е.Т. Гайдара, Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации. 2020. C. 99-104.

3.Адамский А. Родители столкнулись не с дистантом, а с реальной школой //

Вести образования. URL: https://vogazeta.ru/articles/2020/11/18/distant/15670roditeli_stolknulis_ne_s_distantom_a_s_realnoy_shkoloy (дата обращения 18.11.2020).

4.Блинов В.И., Сергеев И.С., Есенина Е.Ю. Внезапное дистанционное обучение: первыймесяцаврала(порезультатамэкспресс-исследованияиэкспресс- опроса): в 2 ч. // Профессиональное образование и рынок труда. 2020. № 2.

С. 6-33. DOI 10.24411/2307-4264-2020-10201.

5.Большая Медицинская Энциклопедия (БМЭ) / Под редакцией Петровского Б.В., 3-е издание. URL: https://бмэ.орг/index.php/ПАНДЕМИЯ.

20