Учебно-практические занятия по сценарному мастерству. Учебно-методический комплекс дисциплины по направлению подготовки 51.03.05 (071400.62) «Режиссур
.pdfЗадача студента – чётко определить свою цель и задачи для её выполнения, не отвлекаясь на второстепенные детали, для того чтобы внятно мотивировать те или иные события.
На практических занятиях нужно обратить особое внимание на развитие быстроты логического мышления и творческой наблюдательности. Поэтому время для выполнения упражнений необходимо рассчитывать таким образом, чтобы темпо-ритм работы каждого студента совпадал с тем- по-ритмом работы всей группы.
Рекомендуемая литература по теме:
1.Лазарева, Л. Н. История и теория праздников [Текст]: учебное пособие / Людмила Николаевна Лазарева; Челябинская гос. акад. культуры и искусств. – 2-е изд., испр. – Челябинск : Челябинская государственная академия культуры и искусств, 2007. – 278 с.
2.Черняк, Ю. М. Режиссура праздников и зрелищ [Текст]: учебное пособие для вузов / Юлия Моисеевна Черняк. – Минск: ТетраСистемс, 2004. – 221 с.
РАЗДЕЛ 3. ТВОРЧЕСКОЕ ВООБРАЖЕНИЕ КАК ПРОЦЕСС СОЗДАНИЯ НОВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
(2 часа)
Цель: развитие творческого воображения как основное условие обучения основам сценарного мастерства.
Задачи:
–выполнение упражнений на развитие творческого воображения,
–коллективное обсуждение результатов работы.
План занятия:
1.Комбинированное мышление как составляющая творческого воображения.
2.Выполнение упражнений на развитие творческого воображения и комбинированного мышления.
Рекомендации по выполнению заданий:
Развитие воображения является основным условием обучения основам сценарного мастерства. Воображение помогает сценаристу при создании целостного художественного образа в сценарии.
21
Задача: воспитание у сценариста творческого воображения: студент должен мысленно представлять и воспроизводить что-то в сознании, без больших усилий сосредоточить внимание на невидимом объекте.
Различные виды упражнений направлены на достижение цели: формирование навыков творческого воображения и развитие комбинированного мышления.
На практических занятиях по данным темам нужно обратить особое внимание на самоанализ. Поэтому так важно индивидуальное решение задачи каждым студентом.
Преподаватель использует деятельностный подход и постепенность перехода от менее сложных к более сложным упражнениям.
Рекомендуемая литература по теме:
1.Рубб, А. А. Тайна режиссерского замысла [Текст]: учебное пособие, методические рекомендации, обмен опытом / А. А. Рубб // Рубб А. А. Тайна режиссерского замысла; Силин А. Д. От замысла к воплощению / Международная ассоциация постановщиков и организаторов массовых организованных представлений и праздников; Министерство культуры Российской Федерации; Государственный Российский Дом народного творче-
ства. – Москва, 1999. – 102 с.
2.Словарь литературоведческих терминов [Текст]. – М.: Просвеще-
ние, 1974. – 512 с.
3.Чечётин, А. И. Основы драматургии театрализованных представлений: история и теория [Текст]: учебник для студентов институтов культуры / А. И. Чечётин. – М.: Просвещение, 1981. – 192 с.
РАЗДЕЛ 4. ДРАМАТУРГИЧЕСКАЯ ЛОГИКА И ЕЕ РОЛЬ В СЦЕНАРНОЙ ПРАКТИКЕ
(4 часа)
Цель: развитие драматургической логики как основного фактора формирования сценарных навыков.
Задачи:
–выполнение упражнений на развитие драматургической логики;
–коллективное обсуждение результатов работы.
План занятия:
1. Выполнение упражнений на развитие драматургической логики.
22
Рекомендации по выполнению заданий:
Драматургическая логика помогает сценаристу определить тему, цель, зону поиска как художественного, так и документального материала; разработать сценарный план, выбрать и разместить художественный и документальный материал в художественном сценарии. Студент должен научиться логически мыслить, выявлять общие и частные понятия, самостоятельно приходить к логическим умозаключениям.
Основная часть занятия состоит из разного вида упражнений, направленных на развитие драматургической логики.
В заключительной части подводится итог занятию, делаются выводы, даются общие рекомендации по устранению ошибок и выполнению домашнего задания, выстраивается перспектива работы на последующие занятия.
Во время проведения практических занятий все студенты оказываются вовлеченными в процесс их выполнения и обсуждения. Таким образом каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.
Рекомендуемая литература по теме:
1.Лазарева, Л. Н. История и теория праздников [Текст]: учебное пособие / Людмила Николаевна Лазарева; Челябинская гос. акад. культуры и искусств . – 2-е изд., испр. – Челябинск: Челябинская государственная академия культуры и искусств, 2007. – 278 с.
2.Черняк, Ю. М. Режиссура праздников и зрелищ [Текст]: учебное пособие для вузов / Юлия Моисеевна Черняк. – Минск: ТетраСистемс, 2004. – 221 с.
РАЗДЕЛ 5. ИДЕЙНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СЦЕНАРНОЙ РАЗРАБОТКИ
(8 часов)
Цель: развитие навыков проведения анализа идейно-тематической основы сценария.
Задачи:
– выполнение упражнений на развитие навыков проведения анализа идейно-тематической основы сценария;
– коллективное обсуждение результатов работы.
23
План занятия:
1. Выполнение упражнений на развитие навыков проведения анализа идейно-тематической основы сценария.
Рекомендации по выполнению заданий:
Развитие и воспитание у студентов способности к осмыслению и анализу идей в современном обществе, умений интерпретировать явления в дальнейшем должно способствовать верному нахождению ракурса при определении проблемы.
Различные виды упражнений, выполняемых на практических занятиях, направлены на достижение одной цели: формирование навыков проведения анализа идейно-тематической основы сценария.
На практических занятиях по данной теме нужно обратить особое внимание на выбор правильного ракурса явлений в современном обществе для синтеза и анализа, далее для формирования сценарного материала. На занятиях преподаватель использует деятельностный подход.
Постепенность перехода от менее сложных к более сложным упражнениям поможет достичь качественного результата.
Рекомендуемая литература по теме:
1.Словарь литературоведческих терминов [Текст]. – М.: Просвеще-
ние, 1974. – 512 с.
2.Чечётин, А. И. Основы драматургии театрализованных представлений: история и теория [Текст]: учебник для студентов институтов культуры / А. И. Чечётин. – М.: Просвещение, 1981. – 192 с.
РАЗДЕЛ 6. ПРИЕМ И ХОД В СЦЕНАРНОЙ ПРАКТИКЕ. СЮЖЕТ И ФАБУЛА
(4 часа)
Цель: формирование и развитие навыков работы над приемом и хо-
дом.
Задачи:
–выполнение упражнений на развитие навыков работы над приемом
иходом;
–коллективное обсуждение результатов работы.
План занятия:
1. Выполнение упражнений на развитие навыков работы над приемом и ходом.
24
Рекомендации по выполнению заданий:
Развитие навыков работы над приемом и ходом является основным методическим условием обучения основам сценарного мастерства. Данные навыки работы помогают сценаристу правильно сформировать и разместить сценарный материал, отчетливо выразить свою идею и, наконец, создать целостный художественный образ в сценарии.
Практическое занятие направлено на формирование у студента представления о приеме и ходе в сценарной разработке, выработку навыков работы над приемом и ходом, над аргументированной доказательной базой относительно выбранного материала.
Различные виды упражнений направлены на достижение одной цели: формирование навыков работы над приемом и ходом.
Особое внимание необходимо обратить на то, что верное осмысление, анализ и интерпретация явлений окружающей действительности помогут сформировать крепкую доказательную базу для последующей аргументации выбранного сценарного приема и хода.
Рекомендуемая литература по теме:
1.Вершковский, Э. В. Режиссура массовых клубных представлений [Текст]: учебное пособие / Э. В. Вершковский. – Л.: ЛГИК, 1981. – 72 с.
2.Краткий словарь литературоведческих терминов [Текст] / ред.-сост.: Л. Н. Тимофеев, С. В. Тураев. – М.: Просвещение, 1978. – 380 с.
РАЗДЕЛ 7. ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ И АССОЦИАТИВНЫЙ РЯД В СЦЕНАРНОЙ ПРАКТИКЕ
(4 часа)
Цель: развитие ассоциациативного мышления и драматургической логики как необходимое условие для создания художественного образа.
Задачи:
1.Выполнение упражнений на развитие ассоциациативного мышления и драматургической логики.
2.Коллективное обсуждение правильности выполнения задания.
План занятия:
1.Определение особенностей создания художественного образа.
25
2.Выполнение упражнений на развитие ассоциативного мышления.
3.Выполнение упражнений на развитие драматургической логики.
Рекомендации по выполнению заданий:
Способности к чувственному восприятию окружающего мира, об-
разному и ассоциативному мышлению, воспитанные у студентов на данных практических занятиях, помогут сформировать яркий «образ», который они смогут применить в дальнейшей сценарной работе.
Основная часть практического занятия состоит из разного вида упражнений, направленных на формирование навыков написания сценария; развитие драматургической логики и ассоциативного мышления.
В заключительной части занятия делаются выводы, даются общие рекомендации на устранение ошибок и задания для самостоятельной работы, выстраивается перспектива работы на последующее занятие.
При работе необходимо учитывать тот фактор, что все студенты оказываются вовлеченными в процесс обсуждения, такое взаимодействие позволяет студентам не только получать новое знание, но и развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение.
Рекомендуемая литература по теме:
1.Вершковский, Э. В. Режиссура массовых клубных представлений [Текст]: учебное пособие / Э. В. Вершковский. – Л.: ЛГИК, 1981. – 72 с.
2.Краткий словарь литературоведческих терминов [Текст] / ред.-сост.: Л. Н. Тимофеев, С. В. Тураев. – М.: Просвещение, 1978. – 380 с.
3.Марков, О. И. Сценарная культура режиссеров театрализованных представлений и праздников (сценарная технология) [Текст]: учебное пособие для преподавателей, аспирантов и студентов вузов культуры и искусств / О. И. Марков. – Краснодар: Изд-во КГУКИ, 2004. – 408 с.
4.Пави, П. Словарь театра [Текст] / П. Пави. – М.: Прогресс, 1991. – 504 с.
26
3.2. Описание индивидуальных занятий
На индивидуальных занятиях студент отрабатывает и закрепляет навыки разработки сценария. Кроме того, происходит закрепление теоретического материала в рамках конкретного семестрового задания.
К индивидуальным занятиям, к каждому этапу студент готовится самостоятельно. Преподаватель оказывает помощь студенту в выполнении практических заданий, способствует применению полученных знаний и умений на практике.
Каждое индивидуальное занятие имеет вводную часть, основную, заключительную. Вводная часть включает в себя анализ проделанной самостоятельной работы студентом. Намечается круг проблем, который будет обсуждаться на данном этапе работы.
Основная часть состоит из выполнения заданий, обсуждения и анализа решения конкретных задач на данном этапе работы.
В заключительной части подводится итог занятию, даются общие рекомендации на устранение ошибок, определяется задание для самостоятельной работы, выстраивается перспектива работы на последующие этапы индивидуальных занятий.
Индивидуальные занятия каждого семестра условно делятся на шесть этапов.
Содержание индивидуальных занятий (1-й семестр).
1.Отбор и защита материала для создания сценария этюда по бытовой картине.
2.Защита замысла сценария этюда по бытовой картине.
3.Композиция и событийный ряд в сценарии этюда по бытовой кар-
тине.
4.Определение конфликта в сценарии этюда по бытовой картине.
5.Написание рассказа.
6.Защита сценария этюда по бытовой картине.
Содержание индивидуальных занятий (2-й семестр).
1. Отбор и защита материала для создания сценария этюда по сюрреалистической картине.
27
2.Защита замысла этюда по сюрреалистической картине.
3.Композиция и событийный ряд в сценарии этюда по сюрреалистической картине.
4.Определение конфликта в сценарии этюда по сюрреалистической картине.
5.Написание рассказа.
6.Защита сценария по сюрреалистической картине.
4. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
4.1. Описание образовательных технологий
Основу преподавания учебной дисциплины «Учебно-практические занятия по сценарному мастерству» составляют следующие образовательные технологии:
Формирующие: лекционные занятия, на которых выдается базовый теоретический материал; практические задания, на которых студент при помощи практических упражнений и заданий закрепляет теоретический материал (при разработке практических занятий необходимо учитывать принципы диалогичности, преемственности, эмоциональности, интеграции); индивидуальные занятия, на которых студент самостоятельно выполняет семестровые задания.
Развивающие: коммуникативно-диалоговые, на которых студенты совместно с преподавателем обсуждают круг проблем, ищут аргументацию для принятия решения (работа в группах, ролевые игры).
При освоении курса, помимо традиционных технологий, ориентированных на формирование теоретических знаний и практических умений, широко используются развивающие – проблемно-поисковые – технологии: проблемное изложение лекционного материала.
Для выполнения практических и индивидуальных заданий используются интерактивные формы обучения: методы проектов и анализа ситуаций (case-study), исследовательский метод, дискуссии.
Учебные дискуссии представляют собой такую форму познавательной деятельности, в которой студенты и преподаватель упорядоченно и целенаправленно обмениваются своими мнениями, идеями, суждениями по обсуждаемой учебной проблеме. Во время дискуссии формируются сле-
28
дующие компетенции: коммуникативные (умения общаться, формулировать и задавать вопросы, отстаивать свою точку зрения, уважение и принятие собеседника), способность к анализу и синтезу, готовность брать на себя ответственность, выявлять проблемы и решать их, умение отстаивать свою точку зрения, т. е. навыки социального общения.
Формирование творческой личности, обладающей креативным мышлением, в современных условиях является актуальной задачей. В связи с этим всё более предпочтительными становятся поисковые методы, например, исследовательский. Этот метод в наибольшей степени удовлетворяет требованиям компетентностного подхода, направленного на развитие активности, ответственности и самостоятельности в принятии решений.
Исследовательский метод проведения занятий с применением элементов проблемного обучения предполагает следующую деятельность:
-ознакомление с областью и содержанием предметного исследования; формулировка целей и задач исследования; сбор данных об изучаемом объекте (явлении, процессе), что соответствует первому этапу индивидуальных занятий: отбор и защита материала для создания сценария;
-проведение исследования (теоретического или экспериментального) – выделение изучаемых факторов, выдвижение гипотезы, моделирование и проведение эксперимента, что соответствует второму, третьему и четвертому этапам: защита замысла этюда, выстраивание композиции и событийного ряда, определение конфликта.
-объяснение полученных данных – соответствие пятому этапу, на котором пишется рассказ или философское рассуждение, с анализом логики поступков героев, мотивацией действий.
-формулировка выводов, оформление результатов работы – соответствие шестому этапу работы, где происходит оформление сценарной разработки и защита сценария этюда.
При применении исследовательского метода от студентов требуется максимум самостоятельности, что соответствует принципам индивидуальных занятий. Исследовательская деятельность позволяет сформировать такие ключевые компетенции, как умение творческой работы, самостоятельность при принятии решений, развивает наблюдательность, воображение, умение нестандартно мыслить, диалектически воспринимать явления и закономерности окружающего мира, выражать и отстаивать свою или групповую точку зрения.
29
Для диагностики компетенций применяются следующие формы контроля: выполнение ситуативных заданий, защита сценарных проектов, устный опрос, экзамен.
В процессе реализации учебного курса целесообразно использование, с учетом профиля подготовки обучающихся, интерактивных форм обучения: дискуссий, творческих заданий, идейно-тематического анализа и др. форм, составляющих 20 % от общего количества аудиторных занятий в соответствии с требованиями ФГОС ВПО.
4.2. Методические указания по организации самостоятельной работы для студентов очной и заочной форм обучения
Самостоятельная работа студентов в рамках дисциплины «Учебнопрактические занятия по сценарному мастерству» предполагает подготовку к теоретическим и практическим занятиям, к текущим и промежуточным формам контроля.
Главное предназначение самостоятельной работы в процессе вузовской подготовки бакалавров – углубленное изучение материала, освоение практических навыков.
Кроме изучения литературы, рекомендованной к практическим занятиям, студентам целесообразно овладеть методикой самостоятельного поиска необходимых источников для их выполнения.
Задача самостоятельной работы студентов – формирование, развитие
изакрепление аналитических способностей.
Впроцессе самостоятельной работы студент постепенно вырабатывает: умение самостоятельно систематизировать, оценивать, обобщать материал, делать выводы; находить и оценивать причинно-следственные связи между различными изучаемыми явлениями и процессами; фиксировать свои наблюдения выразительными средствами для создания этюда; способность выделять среди обширного материала главные, ключевые моменты; дискутировать, убедительно и аргументировано отстаивать свою точку зрения.
Итогом работы студентов по данной дисциплине является сдача экзамена. Цель экзамена – проверить сложившуюся у студента систему понятий и оценить степень умения применять полученные знания в практической работе по подготовке сценарной разработки этюда.
30