Арт-педагогика и арт-терапия в образовании детей с ОВЗ. Практикум

темы, тематическое рисование и поэтическое творчество, музыкаль- но-пластические импровизации.

Л. А. Аметова утверждает, что в процессе занятий младших школьников по данной программе происходит формирование эмоциональ- но-эстетического и нравственного отношения к действительности. Экспериментальная часть ее исследования подтверждает воздействие программы, прежде всего, на эти компоненты мотивационной и эмо- ционально-волевой сфер учащихся. Так, в частности, ей удалось зафиксировать расширение спектра предпочитаемых учащимися видов художественной и музыкальной деятельности, а также положительную динамику их эмоционального состояния, подтверждаемую применением теста Люшера, после завершения программы.

Наиболее спорной представляется правомерность использования

Л.А. Аметовой понятия «арт-терапевтическая культура учащихся». Под этим понятием она имеет в виду способность к самокоррекции средствами искусства, навыки использования детьми произведений искусства для создания позитивного эмоционального настроя, высокий уровень произвольности внутреннего плана действий. Хотя применение программы

Л.А. Аметовой может иметь определенную связь с психопрофилактикой, она имеет в основном воспитательную, образовательную и культурологическую направленность и, в силу этого, относится к области образовательных воздействий. Психопрофилактические и коррекционные эффекты воздействия программы не были исследованы Л. А. Аметовой (применения теста Люшера с этой целью явно недостаточно), а потому отнесение программы к арт-терапии неправомерно. В ней не представлены либо представлены лишь в минимальной степени важнейшие компоненты арт-терапевтической деятельности, отличающие ее от деятельности педагогической. Очевидна тенденция автора к смешиванию педагогики с арт-терапией (психотерапией). Это по-видимому связано с тем, что

Л.А. Аметовой недостаточно усвоены основные критерии арт-терапевти- ческой деятельности, что подтверждается практически полным отсутствием в ее работах ссылок на профессиональные арт-терапевтические публикации. Определение понятия арт-терапии ею не приводится.

Работы Л. Д. Лебедевой посвящены некоторым вопросам использования арт-терапии в образовании. Автор вводит в терминологический аппарат педагогики понятие «терапия», переводя его не только как «лечение», но и как «уход, забота». На этом основании она считает допустимым применение арт-терапии педагогами и педагогами-психологами, не имеющими какой-либо специальной подготовки в области психологического консультирования, психотерапии и арт-терапии. Она, в частности, пишет, что «словосочетание «арт-терапия» в научной, педагогической

Практикум

ента со специалистом в области психического здоровья). Это определяет клинические, психологические и художественные основы арт-терапев- тической деятельности и позволяет рассматривать ее как одну из форм психологического консультирования либо психотерапии, в зависимости от направленности арт-терапевтических вмешательств и задач работы специалиста. Методы арт-терапии могут быть использованы специалистами в области психического здоровья – психологами (педагогами-пси- хологами), психотерапевтами, прошедшими дополнительную постдипломную подготовку по арт-терапии. Педагоги, желающие освоить и применять арт-терапевтические методы, должны пройти профессиональную переподготовку по психологии и арт-терапии.

Целью применения арт-терапии в образовании является сохранение или восстановление здоровья учащихся и их адаптация к условиям образовательного учреждения путем реализации ее психокоррекционного, диагностического и психопрофилактического потенциала. В некоторых случаях арт-терапия может быть использована в образовании в качестве инструмента развития определенных психологических и личностных качеств учащихся. Решение задач развития должно рассматриваться при этом в тесной связи с задачами сохранения и восстановления их здоровья.

Применение педагогами арт-терапевтических методов, при отсутствии у них достаточной специальной подготовки в области психологического консультирования и арт-терапии следует признать неоправданным из-за отсутствия у них соответствующих знаний и навыков, необходимых для решения задач сохранения и восстановления психического здоровья учащихся. В то же время, использование различных средств творческого самовыражения учащихся в качестве составной части инновационных образовательных технологий и средства развития некоторых личностных качеств учащихся и их воспитания возможно. Используемые при этом средства творческого самовыражения не могут рассматриваться как «арт-терапевтические»; их следует относить к категории арт-методов или методов художественного творчества в образовательном процессе.

Практикум