Арт-педагогика и арт-терапия в образовании детей с ОВЗ. Практикум
.pdf
шения или акцентуации характера, с одаренными детьми, с детьми, проявляющими интерес к художественному творчеству;
4)с престарелыми людьми (в домах престарелых, в специализированных центрах);
5)с лицами, страдающими различного рода зависимостями (наркотическая, алкогольная и пр.),
6)в медицинских учреждениях общесоматического и психиатрического профиля.
Таким образом в контексте арт-терапии художественную деятельность можно назвать спонтанной в отличие от планируемой и тщательно организованной деятельности по обучению искусству или ремеслам различных групп людей. Исследователи, занимающиеся терапией искусством, соглашаются в том, что художественные способности или специальная подготовка пациентов не нужны для использования художественного творчества в качестве терапевтического средства. Для терапии искусством важен сам процесс и те особенности, которые конечный продукт творчества помогает обнаружить в психической жизни творца.
Вопросы и задания
1.Виды искусства. Основные понятия, цели и задачи арт-терапии.
2.Общепедагогические принципы арт-терапии.
3.Исторический обзор применения разных видов искусства в лечении и коррекции.
4.Специфические особенности арт-терапии.
Литература на стр. 38.
Задание для самопроверки
1.Охарактеризуйте основные этапы развития арт-терапии в истории психологии.
2.Назовите основных исследователей внесших вклад в развитии арт-терапии.
3.Охарактеризуйте современное состояние арт-терапии (цель, задачи проблемы, направления).
Практикум
31
АРТ-ПЕДАГОГИКА И АРТ-ТЕРАПИЯ В ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ
8. АРТ-ТЕРАПИЯ В СИСТЕМЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОВЗ. ВИДЫ АРТ-ТЕРАПИИ
Цель: формировать представление студентов о значимости арт-терапии в системе психологической помощи детям с ОВЗ.
Знания и умения, приобретаемые студентом в результате освоения темы: сформировать знания студентов об арт-терапии как совокупности психокоррекционных методик.
Формируемые компетенции или их части: быть способным к комплексному моделированию коррекционно-развивающих условий социализации лиц с ОВЗ на разных возрастных этапах с учетом клинических основ нарушений в развитии (ПК-4); готовность к осуществлению профессионального подхода к здоровьесбережению на физическом, психологическом и социальном уровнях при разной степени сохранности здоровья (ОК-3).
Актуальность темы: обусловлена изучением системы психологической помощи детям с ОВЗ.
Теоретическая часть
Основной формой обучения детей с ОВЗ каждому конкретному виду искусства (музыкальному, изобразительному, художественному слову, театральному) является занятие. Отличительной чертой художественных занятий с детьми с ОВЗ является то, что они решают как образовательные и воспитательные, так и коррекционно-развивающие задачи. Содержание, организация, методика проведения занятий определяются природой и характером нозологий.
Занятия, приобщающие ребенка с ОВЗ к искусству, начинаются с первого года жизни. Эта форма обучения обеспечивает целенаправленное развитие ребенка с ОВЗ в соответствии с программой, с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей. Занятия, организованные педагогом, направлены на приобретение тех знаний и умений, которые имеют наибольшее значение для общего и художественного развития детей и которые не могут своевременно сформироваться без специального обучения.
В младенческом возрасте первыми занятиями по художественному развитию с малышами с ОВЗ являются музыкальные занятия, которые проводятся индивидуально по 5–7 мин 3 раза в неделю. Музыкальный руководитель (или мать дома) побуждает ребенка находить источник звучания: погремушку, колокольчик, поющего взрослого; вызывает «комплекс оживления», двигательную реакцию на звучащую музыку, голос. Во
второй половине года занятия проводятся с подгруппой детей. В заня-
тии выделяются отдельные виды музыкальной деятельности: слушание
32
коротеньких музыкальных произведений в манеже – 1,5–2 мин, с перерывами; пение взрослого и гуление ребенка, музыкально-ритмические движения (пляска под пение взрослого) – с каждым ребенком индивидуально по 5–7 мин.
Вэто время музыкальный руководитель побуждает детей подражать отдельным певческим интонациям взрослого («а-а-а...»), откликаться на игровые действия взрослого с игрушкой под музыку (кукла идет – топ- топ-топ, пляшет, уходит – «до свидания»; звукоподражания животным: кошка мяукает, собака лает).
Враннем возрасте с ребенком с ОВЗ формирование художественной деятельности осуществляется на занятиях по изобразительному искусству, музыкальному развитию, знакомству с художественной литературой. В этом возрасте малышам трудно заниматься тем, что не вызывает интерес, поэтому все занятия проводятся в игровой форме. Интерес к занятию поддерживается эмоциональным отношением педагога к тому, что он показывает детям, о чем рассказывает. Важным моментом в формировании художественной деятельности в этом возрасте является речь педагога, которая должна быть интонационно выразительной, четкой, грамотной, с короткими фразами, понятной детям, при этом большое значение имеет использование художественного слова педагогом. Не менее значимым в развитии ребенка с ОВЗ в этот период является пред- метно-игровое звучащее поле (музыкальные образные игрушки, погремушки), используемое в занятии. Полисенсорный ансамбль воздействия (звук, цвет, форма, тактильное прикосновение к звучащей, мягкой, двигающейся игрушке) обеспечивает комплексное развитие малыша с проблемами на занятии.
Враннем возрасте ведущим методом обучения художественной деятельности ребенка с ОВЗ в развитии является наглядно-действенный. Детям должна предоставляться возможность не только смотреть, слушать, но и действовать с предметом, включаться в речевое общение с педагогом, проявлять эмоциональное отношение к предмету.
Организуя музыкальное занятие или занятие по знакомству с художественной литературой, по изобразительной деятельности с малышами
спроблемами, педагог должен помнить, что чем больше анализаторов (зрительный, слуховой, двигательный, тактильный) участвуют в восприятии, тем глубже впечатление ребенка, прочнее запоминание, а значит выше обучающий эффект занятия.
Нервная система малыша с ОВЗ характеризуется слабой выносливостью, быстрой утомляемостью, поэтому занятия по художественному развитию должны быть не более 7–10 мин на втором году жизни и 10–15 мин
Практикум
33
АРТ-ПЕДАГОГИКА И АРТ-ТЕРАПИЯ В ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ
на третьем году жизни. Нельзя насильно заставлять малыша заниматься искусством, так как это может надолго вызвать отрицательное отношение к занятиям. Такие занятия всегда должны сопровождаться состоянием радости и успеха для малыша с проблемами.
В дошкольном возрасте занятия, связанные с искусством, являются основной формой обучения художественной деятельности (художе- ственно-речевой, изобразительной, музыкальной, театрализованноигровой).
По организации они подразделяются на индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия.
Индивидуальные занятия по разным видам искусства являются обязательными для специального дошкольного учреждения. Если ребенок не усваивает программный материал, если он болел и пропустил занятия, тогда ему нужна не только направляющая помощь, а обучающая каким-либо навыкам в художественной деятельности. Такие занятия разными видами искусства может проводить дефектолог (проведение художественно-речевой деятельности), музыкальный руководитель (музыкальная, театрализованная деятельность), воспитатель (изобразительная деятельность).
Подгрупповые и фронтальные занятия проводятся в соответствии с программой обучения и воспитания как обязательные. Объединенные общими переживаниями, стремлением выполнить общее задание, дети лучше проявляют свои способности. Педагог последовательностью методических приемов, влияет на индивидуальное развитие каждого. При этом он использует положительный пример сверстников, помогающий отстающему преодолевать трудности.
Вопросы и задания
1.Коррекционные возможности арт-терапии.
2.Показатели для использования арт-терапии в коррекционной работе с детьми с проблемами развития.
3.Музыкотерапия как психокоррекционное направление.
4.Кинезитерапия как вид музыкально-двигательной терапии.
5.Имаготерапия как проявление творческой активности личности.
6.Изотерапия как наиболее распространенный вид арт-терапии.
7.Либропсихотерапия и библиотерапия.
Литература на стр. 38.
34
Задания для самопроверки
1. Заполните таблицу
Вид арт-терапии |
Коррекционное и терапевтическое |
|
воздействие на человека |
||
|
Музыкотерапия
Кинезитерапия
Имаготерапия
Изотерапия
Либропсихотерапия и библиотерапия
Практикум
35
АРТ-ПЕДАГОГИКА И АРТ-ТЕРАПИЯ В ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ
9. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ АРТ-ТЕРАПИИ
Цель: закрепить знания студентов о возможных формах организации арт-те- рапии.
Знания и умения, приобретаемые студентом в результате освоения темы: знания студентов форм организации арт-терапии и умение осуществлять их адекватный выбор для работы с детьми с ОВЗ.
Формируемые компетенции или их части: быть способным к комплексному моделированию коррекционно-развивающих условий социализации лиц с ОВЗ на разных возрастных этапах с учетом клинических основ нарушений в развитии (ПК-4); готовность к осуществлению профессионального подхода к здоровьесбережению на физическом, психологическом и социальном уровнях при разной степени сохранности здоровья (ОК-3).
Актуальность темы: осуществление адекватного выбора арт-терапевтиче- ских форм работы с детьми с ОВЗ в коррекционной работе.
Теоретическая часть
Арттерапия включает множество направлений и видов, основные из них:
–изотерапия (рисуночная терапия) – работа с рисунком и цветом: рисование; работа с глиной и пластилином и т. д.;
–библиотерапия – литературное сочинение и творческое прочтение литературных произведений;
–музыкотерапия – воздействие через восприятие музыки;
–имаготерапия – воздействие через образ, театрализацию, драма-
тизацию;
–сказкотерапия – воздействие посредством сказки, притчи, легенды;
–кинезитерапия – воздействие через танцевально-двигательную;
–драматерапия – разыгрывание какого либо сюжета;
–игровая терапия
–основана на использовании ролевой игры как одной из наиболее сильных форм воздействия на развитие личность;
–куклотерапия – основан на процессах идентификации ребенка с любимым героем мультфильма, сказки и с любимой игрушкой;
–коррекционная ритмика-вид активной музыкальной терапии и кинезитерапии, в основе которой лежит синтез музыко-ритмо-двигатель- ного воздействия;
–хореотерапия (лечение танцем) – активная работа с телом через танец и движение под разнообразную музыку, и т. д.
Современные направления арт-терапии: этнотерапия, фототерапии, боди-арт, ландшафтотерапия, цветотерапия, работа над коллажами и др. Различают также две формы арт-терапии: пассивная и активная. При пас-
36
сивной форме клиент «потребляет» художественные произведения, созданные другими: рассматривает картины, читает книги, слушает музыку. При активной форме арт-терапии клиент сам создает продукты творчества: рисунки, сочинения сказок и историй и т. д. Кроме того, существует несколько моделей арт-терапии: эклектическая, интегративная, гуманистическая, медицинская, педагогическая. Наибольший интерес представляет интегративная модель арт-терапии, в которой присутствует большая степень взаимосвязи представленных выше направлений.
Вопросы и задания
1.Выделите виды арт-терапии и специфику их воздействия.
2.Охарактеризуйте формы организации арт-терапии (индивидуальная, групповая).
Литература на стр. 38.
Задания для самопроверки
1.Составьте схему соответствия видов и методов арт-терапии.
2.Проведите сравнительный анализ видов арт-терапии с видами арт-педагогики.
3.Назовите методы музыкотерапии.
4.Охарактеризуйте принципы музыкотерапии в работе с детьми и подростками.
5.Какова роль вокалотерапии для детей.
Практикум
37
АРТ-ПЕДАГОГИКА И АРТ-ТЕРАПИЯ В ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ
Литература
Основная
1.Колесникова Г. И. Психокоррекция нарушений развития: учеб. пособие для студентов вузов. Ростов н/Д.: Феникс, 2009. 347 с. – (Высшее образование). – Библиогр.: С. 289-293.
2.Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии: учеб. пособие. СПб.: Речь, 2006. 400 с. (Психологический практикум). – Библиогр.: С. 392-399.
Дополнительная
1.Осипова А. А. Общая психокоррекция: учеб. пособие. М.: ТЦ Сфера, 2008. 509 с. – Библиогр.: С. 485-503.
2.Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Владос, 1999. 509 с.: ил. – Библиогр.: С. 303-318.
Интернет-ресурсы
1. http://www.pedlib.ru/ Педагогическая библиотека. Библиотека представляет собой постоянно пополняющееся собрание литературы по педагогике, ее прикладным отраслям, а также наукам медицинского и гуманитарного циклов, имеющим отношение к воспитанию и обучению детей. Книги доступны для чтения on-line. Имеется алфавитный и систематический каталог.
1. http://almanah.ikprao.ru/ Альманах Института Коррекционной педагогики. Общие сведения о журнале: информация о редакции, условия публикации, анонс свежего выпуска, архив материалов, книжное приложение.
Информационные технологии
1.Компьютерные сети
2.Телефонные сети
3.Аппаратное обеспечение
Информационные справочные системы
http://biblioclub.ru – ЭБС «Университетская библиотека онлайн»- электронно-библиотечная система, электронные книги и аудиокниг, учебники для вузов, средних специальных учебных заведений и школы, а также научные монографии, научная периодика, в т. ч. журналы ВАК.
38
https://elibrary.ru – Научная электронная библиотека eLIBRARY.ru – Поиск по рефератам и полным текстам статей, опубликованных в российских и зарубежных научно-технических журналах.
https://e.lanbook.com – ЭБС издательства «Лань» – Электронно-би- блиотечная система, электронные книги, учебники для вузов.
http://www.bibliorossica.com – ЭБС «Библиороссика» – Электрон- но-библиотечная система, содержащая полнотекстовые учебники, учебные пособия, монографии и журналы в электронном виде.
Практикум
39
АРТ-ПЕДАГОГИКА И АРТ-ТЕРАПИЯ В ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ
Приложение 1
Глоссарий
Адаптация психическая – психическое явление, выражающееся в перестройке динамического стереотипа личности в соответствии с новыми требованиями окружающей среды.
Адаптивность образовательной среды – способность образовательной среды устанавливать соответствие между предлагаемыми образовательными услугами и образовательными запросами семьи, общественности и отдельных граждан, создавать и поддерживать условия для продуктивной работы педагогических кадров, управленческого и обслуживающего персонала. А. о. с. для каждого ребенка и взрослого проявляется в открытом и дружественном характере информационной и социальной среды во всех образовательных учреждениях; в разнообразии образовательных программ и согласованных с ними педагогических технологий, учитывающих индивидуальные особенности и интересы обучающегося; в полноценности духовно-нравственного, интеллектуального, физического развития, гражданского и профессионального становления. Функции А. о. с: мотивационно-стимулирующая, свободного самоопределения, пропедевтико-реабилитационная, коррекционно-компенсаторная.
Адаптированность – уровень фактического приспособления человека к жизни, взаимосоответствия его социального статуса и удовлетворенности или неудовлетворенности собой. Человек может быть гармоничен и адаптирован или дисгармоничен и дезадаптирован.
Арт-терапия – терапия средствами искусства; А. как метод основывается на том, что внутренние переживания, трудности, конфликты человека имеют представительство на образном, символическом уровне и могут получить выражение в изобразительном искусстве: рисунки, лепка, аппликация на свободную тему; задания на произвольную тему с самостоятельным выбором материала; анализ и интерпретация произведений искусства; репродукция произведений искусства; совместное творчество воспитателя и ребенка. Служит способом освобождения от конфликтов и сильных переживаний, средством развития внимания к чувствам, усиления ощущения собственной личностной ценности и повышения художественной компетенции.
Аутогенная тренировка (от греч. autos – сам, genos – происхождение) – метод психической саморегуляции, самовнушения, самонастройки психики, основанный на использовании процесса релаксации. А. т. помогает управлять эмоциями, восстанавливать силы и работоспособ-
40