моно моё выга

«существует много психологии, но не существует единой психологии»

Вопросы к монографии Л.С. Выготского "Мышление и речь"

внимание, данный конспект написан дауном с АЙкью стремяшимся к нулю

оно до билета так 10 содержит в себе переработанный материал непосредственно книги далее у авутора исчерпываются все жизненные ресурсы и он перестаёт вопринимать стиль написания выготского поэтому с примерно 11 билета-всё написанное тут представляет анализ других анализов и

осмысления конспектов предков

существенное различие этого конспекта заключается прежде всего в структурировании психологического материала, что в значительной мере упрощает воприятие и понимания столь непростой теории и всей мысли выготского Автор ненавидит сложные и запутанные концепции и понятия, поэтому он старался по мере

написания конспекта добавлять примеры, пусть даже простые и банальные этот путь был пройден за 2 дня при помощи чата ГПТ, поэтому может содеражать в себе некоторые недочёты

1 Основные подходы к соотношению понятий "мышление" и "речь" в

истории психологии.

Проблема М и Р принадлежит к кругу психических проблем,

в которых на первый план выступает вопрос об различнх видах психических фцнкций,

различных видов Деятельнсти -и сознания

1 две самых законченных и сильных теории развития речи и мышления: -теория Пиаже

-теория В. Штерна

2 проблема мышления и речи — столь же древняя, как и сама наука психология НО атомистический и функциональный анализ, который господствовал в психологии привел к тому, что отдельные психические функции рассматривались в

изолированном виде,

3 от внимания исследователя все время ускользал этот центральный пункт об отношении мысли к слову,

4 все решение этой проблемы, которое предлагалось различными исследователями, колебалось между двумя крайними полюсами — 1 полное слиянием мысли и слова

слово — это "мысль минус звук»/мысль "заторможенный рефлекс". 2 полный разрыв и разъединение разлагаюли речевое мышление на мысль и слово

ив итоге связь выходилак чисто механическая, внешняя.

а и то и другое фигня м исключают возможность глубокого анализа отношений между мыслью и словом

Таким образом, ? упирается в метод исследования.

новое в нашем исследовании

1)эустановлено развитие значений слов у детей и определены его основные этапы

2)выявлен путь развития научных понятий в сравнении со спонтанными и основные законы этого процесса;

3)раскрыта психологическая природа письменной речии её связь с мышлением;

4)экспериментально исследована природа внутренней речи и её отношение к мышлению.

Страница 1 из 33

«существует много психологии, но не существует единой психологии»

2 Анализ по элементам и анализ по единицам в научном исследовании.

любое исследование психологических образований предполагает анализ 1анализ двух видов

1 разложение сложных психологических целых на элементы.

это как вода = водород + кислород

1 в результате его получаются продукты, чужие по отношению к целому, тк они

-не содержат в себе свойств, присущих целому -обладают целым рядом новых свойств, которых целое никогда не имело

2 по факту это-это расчленение

и проблема: а разложение воды на элементы не может привести нас к объяснению ее свойств.

3 приводит к глубоким заблуждениям, тк

-игнорирует момент единства и целостности процесса -отношения единства заменяется внешними отношениями чуждых друг другу процессов.

слово, =единство звука+значения

звук, оторванный от мысли, потеряет все специфические свойства, которые и сделали его звуком человеческой речи

значение, оторванное от звуковой стороны слова, превращается в чистый акт мысли,

2 ращложение сложное психологических целых на единицы.

мы не раскладываем воду на водород и кислород а изучаем молекулы и молекулярное движение-и это объясняет отдельные св-в воды.

1 единицапродукт анализа, который в отличие от элементов

-обладает всеми основными свойствами, присущими целому, -является неразложимой частью этого единства

2 в случае речевого мышления единица это значание слова, его внутрення сторана

3 Значение слова как единица речевого мышления.

у речевого мышления единица-это значание слова, его внутрення сторана. оно как другая сторона Луны, оставалась неизученной и неизвестной тк

1 слово всегда относится к целой группе/классу предметов.

НЕ к одному какому-нибудь отдельному предмету -слово «стул» это не один конкретный стул, а вообще все стулья: кухонные,

офисные, сломанные, антикварные. всё, где можно сесть, — это оно

2 из п 1 каждое слово это скрытое обобщение

3 обобщение- словесный акт мышления, отражающий действительность совершенно иначе, чем это делает ощущение и восприятие

-оно отрывается от конкретных ощущений и восприятий, поднимая отражение реальности на уровень абстракции

Чтобы передать что-либо другому человеку, необходимо отнести это к известной группе или классу явлений, а это невозможно без обобщения общение всегда предполагает обобщение и развитие словесного значения,

- и только благодаря мышлению, которое обобщает действительность, возможны высшие формы психологического общения.

4 значение слова принадлежит к

Страница 2 из 33

«существует много психологии, но не существует единой психологии»

-царству речи -царству мысли.

слово без значения пустой звук слово без значения не относится к царству речи

5 в значении заключены обе функции речи

1коммуникатинвая

2интеллектуальная-полноценное общение требует не только звуков, но и значений. в анализе 1 они отрывались друг от друга и обе функции рассматривались параллельно и независимо и в каком отношении стоят они непонятно

про общение

1 общение с помощью выразительных движений/без системы знаков это НЕ общение а, заражение

-испуганный гусак, который видит опасность и начинает орать, тем самым поднимает всю стаю,НО он скорее заражает ее своим испугом,а не сообщает ей, что он видел -в сфере инстинктивного сознания, где господствует восприятие и аффект,

возможно только заражение, но не понимание и не общение

2 пример: я хочу сообщить кому-либо, что мне холодно.

могу дать ему понять это с помощью ряда выразительных движений, НО действительное понимание и сообщение буде тогда, когда я отнесу

переживаемое чувство холода к известному классу состояний, которые знакомы моему собеседнику.-обобщу

4 для того, чтобы раззумно пончть что общение, передачу мысли и переживаний нужна

система средств, прототипом которой была, есть и всегда останется человеческая речь а она возникла из потребности в общении в процессе труда.

5 раньше полагали, что средство общения это знак, слово, звук.

и что звук способен ассоциироваться с любым переживанием, с любым содержанием и передавать или сообщать это содержание или это переживание другому человеку.

НО слово в общении олько внешняя сторона речи,

6 невозможно общение без знаков И оно невозможно и без значения двойственная природа СЛОВА/общения/речи

почему значение это единица речевого мышления?

-Толстой: почти всегда непонятно не само слово, а то понятие, которое выражается словом -слово почти всегда готово, когда готово понятие.

+ понятие это ещё И единство обобщения и общения, коммуникации и мышления.

4 Исследования детского мышления в работах Ж. Пиаже. Ступени развития

мышления. Детский познавательный эгоцентризм и его проявления.

пиаже попытался раскрыть качественное своеобразие детского мышления с его положительной стороны.

прежде интересовались тем, чего у ребенка нет, чего ему недостает по сравнению со взрослым(мозгов) и определяли особенности детского мышления тем,

что ребенок не способен к абстрактному мышлению, к образованию понятий, к связи суждений, к умозаключению и пр. и пр.

Страница 3 из 33

«существует много психологии, но не существует единой психологии»

-+глубочайший кризис, переживаемый психологической мыслью, не мог не сказаться на исследовании проблем детской логики.

-кризис в психологии - кризис методологических основ этой науки. и корнями своими он уходит в ее историю. -«существует много психологии, но не существует единой психологии».

именно потому и возникает много психологии, что нет общей, единой психологии.

-отсутствие единой научной системы, которая охватывала бы и объединяла все современное психологическое знание, приводит к тому, что каждое новое фактическое открытие в любой области психологии, выходящее за пределы простого накопления деталей,

вынуждено создавать свою собственную теорию, свою систему для объяснения и понимания вновь найденных фактов и зависимостей, вынуждено создавать свою психологию — одну из многих психологий.

он хочет замкнуться в узком кругу фактов. кроме фактов, он ничего не хочет знать.

он сознательно избегает обобщений, тем более — выхода за собственные пределы психологических проблем в смежные области — логики, теории познания, истории философии. самой надежной кажется ему почва чистой эмпирики.

Ступени развития мышления 1 Аутистическое мышление-аутистическая мысль (0-3 года)

-1 подчинена принципу УДОВОЛЬСТВИЯ -2 врождена -3 не направлена на действительность

-4 выражена в образах

2 Эгоцентрическое мышление 3-12 лет

-1 начало соотнесения принципа УДОВОЛЬСТВИЯ и реальности (3-7 лет)

Она аутистична по своей структуре, но интересы направлены не только на удовлетворение органических потребностей, , но и на умственное приспособление (как у взрослых).

-2 выяснение эгоцентризма из сферы воспрИятиЯ (7-12 лет)

3 Социализированное мышление-социализированная мысль /направленное понимание(от 12 лет)

-1 подчинена принципу реальности -2 формируется прижизненно 3 направлена на действительность 4 выражена в речи

Детский познавательный эгоцентризм и его проявления.

1 это центральное звено, позволяющее свести к единству все особенности детского мышления=эгоцентризм детского мышления.

это — основной нерввсей его системы, это краеугольный камень

2 эгоцентрическая мысль -промежуточная форму мышления, между аутистической мыслью (которая не направлена, т.е. витает по прихоти, как мечта)

подсознательна, т.е. цели, которые она преследует, или задачи, которые она себе ставит, не представляются сознанию.

которая стремится не к установлению истины, а к удовлетворению желания и проявляется в образах, символах и чувствах.

и направленным пониманием» Мысль направленная преследует цель, которая осознается и выражается речью. аутистическая мысль

3 функция этого мышления заключается не столько в приспособлении к действительности, сколько в удовлетворении собственных потребностей.

Она аутистична по своей структуре, но направлена уже отчасти на умственное приспособление подобно мысли взрослого.

Страница 4 из 33

«существует много психологии, но не существует единой психологии»

4 Генетическое отношения эгоцентрической мысли с аутизмом и с логикой мышления: Пиаже заимствует у Фрейда положение о доминировании принципа удовольствия

и как следствие тот факт, что аутистическая мысль первая, а реалистическое мышление более поздняя форма, навязываемая обществом.

5 корни эгоцентризма

1)асоциальность ребенка (вслед за психоанализом)

2)Своеобразный характер деятельности ребенка, которая безусловно эгоцентрична и эгоистична.

влияние эгоцентризма распространяется на всё детское мышление и поведение. Оно расходится и на следствие и на причины.

6 детский эгоцентризм не пробиваем даже для опыта (даже если ребенок видит, что большой предмет может плавать, он потом скажет, что он

утонет, потому что у него в голове большой предмет=тяжелый предмет)

не пробиваем в ребенке ассимилируются влияние от воспитания.

воспитание как давление, принуждение, не приводят к осознанию ребенком своей субьективности, они лишь навязывают ребенку систему правил, которые ребенок понимает на основе своей собственной эгоцентрической умственной позиции.

Эгоцентризм детского мышления ребёнок не просто считает себя центром вселенной — он в этом уверен.

особая познавательная позиция, занимаемая субъектом в отношении окружающего мира, при которой объекты и явления окружающего мира рассматриваются с собственной точки зрения. Ребенок думает, например, что луна следует за ним во время его прогулок, останавливается, когда он останавливается, бежит за ним, когда он убегает.

а дождь льётся исключительно для того, чтобы ему было «грустно и мокро»

Дети до определенного возраста не умеют различать субъективный и внешний мир.

1 примеры опыты Пиаже.

Если на глазах ребенка налить поровну воды в два одинаковых стакана, то ребенок подтвердит равенство объемов.

Но если вы в его присутствии перельете воду из одного стакана в другой, более узкий, то ребенок уверенно вам скажет, что в узком стакане воды стало больше.

Вариаций подобных опытов множество,

все они демонстрировали одно и то же — неумение сосредоточиться на изменениях объекта.

малыш хорошо фиксирует в памяти лишь устойчивые ситуации, он не в состоянии уловить момент изменения.

2 Другой эффект эгоцентризма состоит в необратимости мышления, т. е. неспособности ребенка мысленно возвратиться к исходному пункту своих рассуждений.

не может мысленно "вернуть всё назад". Если вода перешла в другой стакан, то представить, как она вернётся обратно, ему сложно. Он мыслит линейно: "Вот так сейчас, значит, так всегда Именно необратимость мышления не позволяет нашему малышу проследить ход собственных рассуждений и, вернувшись к их началу, вообразить стаканы в исходном положении.

3 не может встать на другую, чужую точку зрения.

эксперимент с макетом из трех гор, где дети становились жертвой субъективной иллюзии.

они не подозревали о существовании других оценок вещей и не соотносили их со своей собственной.

горы на макете были разной высоты и каждая из них имела какой-то отличительный признак - домик, реку, спускающуюся по склону, снежную вершину. Экспериментатор давал несколько фотографий, на которых все три горы были изображены с различных сторон.

просили выбрать фотографию, где горы изображены так, как он видит их в данный момент, в этом ракурсе. ребенок выбирал правильный снимок.

потом экспериментатор показывал ему куклу с головой в виде гладкого шара без лица, чтобы ребенок не мог следить за направлением взгляда куклы.

её ставилм на другую сторону макета.

Теперь на просьбу выбрать фотографию, где горы были изображены так, как видит их кукла, ребенок выбирал снимок, где горы были изображены так, как он их видит сам. Если ребенка и куклу меняли местами, то снова и снова он выбирал снимок, где горы выглядят так, как воспринимает их он со своего места.

Так поступало большинство испытуемых дошкольного возраста.

4 + эгоцентризм обусловливает такие особенности детского мышления, как

а синкретизм-мир как одно большое неразделимое целое, не выделяетя связи между событиями или явлениями, б трансдукция (от частного к частному),-рассуждение, которое строится на основе аналогий, а не логики. Например: "У всех собак есть четыре лапы, значит, у всех животных с четырьмя лапами — собаки".

в нечувствительность к противоречию,

действие всего препятствует формированию логического мышления.

5 Особенности эгоцентрической речи ребенка в работах Ж. Пиаже и

экспериментальная критика в работах Л.С. Выготского. Функции и судьба эгоцентрической речи.

1 речь эгоцентрична,

так так ребенок думает о себе, не пытается встать на точку зрению другого человека, ему неважно, слушают его или нет, у него нет цели сообщить что-то.

он говорит с самим собой так, как если бы он громко думал.

Страница 5 из 33

«существует много психологии, но не существует единой психологии»

что взрослый думает социализированно, когда он один, а ребенок мыслит и говорит эгоцентрично даже тогда, когда он в обществе.

2 функция этого эгоцентрического Р состоит в том,, сопровождать деятельность и переживания ребенка, как аккомпанемент сопровождает основную мелодию.

она ничего существенно не изменяет ни в деятельности ребенка, ни в его переживаниях,

и тк она ничего не делает потом отмирает

3 причины такой структуры речи Пиаже видит в:

- отсутствие стабильной социальной жизни среди детей 7-8 лет -в основной деятельности ребенка – в игре,

-Преодоление эгоцентризма происходит благодаря установлению отношений равенства, кооперации, сотрудничества.7-8 лет -воспитание как давление, принуждение, не приводят к осознанию ребенком своей

субьективности, они лишь навязывают ребенку систему правил, которые ребенок понимает на основе своей собственной эгоцентрической умственной позиции.

Критика Выготского

вводочка

пиаже: эгоцентрическая речь,-речь для себя/речь преимущественно о себе/речь со своей точки зрения.

выгатски: только как «речь для себя». начальная форма развития внутренней речи. функция организации и планирования поведения.

ребёнок говорит вслух: "Я возьму эту палку, чтобы сбить игрушку с дерева", это не эгоцентризм. Это ранняя версия планирования

ИИИИИИИИИИИ

«речь со своей точки зрения»-отмирает с возрастом. тк нахуй не нужна были изначально «речь для себя» из-за функции не отмирает, а переходит во внутренний план.

1 исследование Выги

у ребенка в нужным момент не оказывалось нужного цвета/карандаша и тд. нарисуй лес, но нет зеленых карандашей.

итог: при таких затруднениях коэф ЭР резко возрастает, в 2 раза так как ребенок пытается осмыслить свое положение.

«Где карандаш, теперь мне нужен синий карандаш; ничего, я вместо этого нарисую красным и смочу водой, это потемнеет и будет как синее». Все это — рассуждения с самим собой.

2 помимо экспрессивной функции и функции разряда, ЭгР может сама по себе

становится элементов мышления.

эгоцентрическая речь возникает как попытка осмыслить ситуацию, наметить выход, спланировать ближайшее действие ребенок рисует трамвай,точнее его колёса, сильно давит на карандаш и грифель ломается.

ребенок пытается еще пару раз нарисовать, но остается только вдавленный след. он тихо говорит как будто про себя: «Оно сломанное» и берет краски.

Выга: эта фраза слишком тесно связана с поворотным моментом деятельности ребенка, поэтому невозможно принять ее просто за аккомпанемент.

3 Пиаже: ЭР не несет коммуникативной функции, но Выга показал, что даже здесь это не совсем так.

Был опыт, где ребенка ограждали от других стеклом и его никто не слышал. И в итоге коэф ЭР резко падал.

4 в: между ЭгР и ЭгМ НЕТ связи

выполняет функцию прямо противоположную Э мышлению,

Страница 6 из 33

«существует много психологии, но не существует единой психологии»

-функцию реалистического мышления, сближаясь с логикой разумного, целесообразного действия.

5 децентрация-переход ребенка от эгоцентризма к объективной позициия.

суть процесс социализации-переход от индивидуально-субъективного к социальному внеречевое аутистическое мышление – эгоцентрические мышление и речь – социализированная речь и логическое мышление.

выга: закона развития ВПФ противоположный процесс: перехода от социального к индивидуальному первоначальной функцией речи является сообщение, социальной связи, воздействия на

окружающих как со стороны взрослых, так и со стороны ребенка. внешняя речь – шепот – внутренняя речь.

тут нет противоречий тк просто разный вид проникновения в глубь процесса развития, П- метод генетический, описывает стади и выявляет функциональные зависимости между ними понять В Метод каузально-генетический, выявляет причины псих. явления

итог

Выга: определяет ЭР как переходную стадию между внешней и внутренней.

общие характеристики внутренней речи взрослого и ЭР дошкольника: 1 общность функции.

оба вида речи - это речь для себя, если заставить решать человека какую-нибудь мыслительную задачу вслух,

мы увидим глубокое сходство, существующее между этим мышлением вслух взрослого человека и эгоцентрической речью ребенка

2 структурные особенности.

1.ЭР непонятна, если оторвать ее от деятельности ребенка и просто занести в протокол. У внутренней речи тоже есть тенденция к сокращению

3 ЭР НЕ отмирает, но можно сказать, что она переходит во внутреннюю речь.

2 Пиаже утверждает, что ребенок непроницаем для опыта.

у детей очень разные могут быть ситуации существования, разные взаимодействия с другими детьми в детсаде, как и в садах Монтессори, просто индивидуально играют рядом друг с другом,

коэф оказывается выше, чем в немецких садах, где существует более тесное социальное общение в группах играющих детей.

БОНУС: проебка со сторны Выги

говорил, что закономерности, коорые выявил Пи не для"мышления всех детей", а "мышление тех конкретных детей", которые жили в Женеве 1920-х годов.

в 1970-х, проверили теории Пиаже на детях в совершенно другой социальной среде, и... сюрприз! московские дети в детсаду 70-х повторяли те же закономерности, что и дети Женевы 20-х.

6 Проблема развития речи в учении В. Штерна и оценка его взглядов Л.С.

Выготским.

интеллектуалистическая позиция на детскую речь и ее развитие.

ААА всякая интеллектуалистическая теория, по самому своему существу антигенетична игнорирует или минимизирует роль генетических факторов и врожденных

Страница 7 из 33

«существует много психологии, но не существует единой психологии»

сам Штерн называет эту точку зрения персоналистически-генетической.

1 Основная идея Штерна — идея персонализма: личность — как психофизически нейтральное единство.

« детская речь - процесс, коренящийся в целостности личности личность -«такое реально существующее, которое, несмотря на множество частей,

образует реальное, своеобразноее единство и как таковое, несмотря на множество частичных функций, обнаруживает единую целестремительную самодеятельность»

А выготский пишет, что это речь играет роль в становлении личности, а не наоборот.

2 три корня (Wuizeln) речи:

1 экспрессивная тенденции,

2 социальная тенденция к сообщению 3 «интенциональная»-как направленность на известный смысл.

способность, произнося звуки, „иметь нечто в виду“

интенциональные акты являются в сущности актами мышления и появление интенции поэтому означает интеллектуализацию и объективирование речи.

1-2 присущи зачаткам «речи» у животных. НО 3 только у человека

интелектуальная теория при объяснении пытается исходить из того, что в сущности и подлежит объяснению.

она ничего не объясняет и описывает порочный логический круг

на вопрос почему возникает осмысленность человеческой речи, отвечает: из интенциональной тенденции, т.е. из тенденции к осмысленности.

это классическое объяснение мольеровского врача, который усыпительное действие опия объясняет его усыпительной способностью.

Почему книга интересная? Потому что в ней есть интерес!» "Причина смерти? Умереть захотелось.» Почему человек сломал ногу? "Из-за склонности ног ломаться.»

"Почему подозреваемый совершил преступление? Потому что он преступник Почему психика нестабильна? "Потому что ей это нравится.

почему пациент в коме"Потому что он впал в кому.

Почему вымерли динозавры? "Потому что это их дело. У них была тенденция вымирать,

3 Развитие речи-в 1,5–2 года т ребёнок просыпается и такой опа«пробуждение осознаю символы и потребности в них»

ребенок просто открывает для себя речь, причем одномоментно и раз и навсегда. она появляется из ничего, не имеет истории, ничем не обусловлена,

К: развитие речи у ребенка происходит через постепенные, сложные процессы, начиная с указательных жестов, игровой символики и других предречевых форм поведения.

исследования того же пиаже

4 два объективных симптома, которые позволяют судить о наличии этого переломного момента

1)спрашивает о названиях предметов,

2)резкое скачкообразное увеличение словаря ребенка.

ТУТ теория не лоханулась Но причину он указал неверно

5 Анализируя первые детские слова Штерн пишет, что там перевешивает указание на объект.

слово «мама» не означает только «мать

Страница 8 из 33

«существует много психологии, но не существует единой психологии»

но могут выражать более комплексные намерения, как просьба или указание («мама, иди сюда», «мама, дай» и так далее).

Если бы интенция была первична, ребёнок сразу использовал бы слова, чтобы что-то просить, выражать потребности или влиять на других.

6 Штерн утверждает, что среда играет главную роль,

НО применя понятие конвергенции: взаимодействие двух факторов:

1.Внутренние задатки ребёнка – врождённые склонности, способности и влечение к речи.

2.Внешние условия

ии спользование этого понятия освобождает автора от социальных, средовых факторов в развитии речи.

ограничивает ее количественным влиянием на запаздывание или ускорение процессов развития. И это приводит к переоценке внутренних факторов.

Штерн отклоняет генетический путь предпочитает отвечать На вопрос о том, как развивается осмысленность детской речи: ребенок открывает, что речь имеет смысл.

Конвергенция – общий принцип для каузального объяснения человеческого поведения. =

7 Генетические корни мышления и речи: доречевое мышление и

доинтеллектуальная речь в поведении человекообразных обезьян.

1МиР развивается по различным линиям и независимо друг от друга.

причём это верно как в отношении филогенеза, так и онтогенеза.

2отношение между мышлением и речью не является постоянной величиной на всем протяжении развития.

3мышление и речь имеют генетически совершенно различные корни

имеют разные эволюционные и функциональные основания

пруф3: исследовани Келера

4 есть зачатки интеллекта/мышления есть у животных и они не зависят от развития речи от её успехов

п: первичная фаза в развитии мышления, но доречевая «Изобретения» обезьян, орудии и в применение «обходных путей» в задачках

НО отсутствие речи и ограниченность«представлений», являются основно причиной существования различия между Ч и О

в было бы легко и просто, НО 5.1прикол в том, что мы у шимпанзе находим достаточно развитую речь, даже

человекоподобную в каком-то отношении,

характеристики их речи:

1 НО она функционирует независимо от интеллекта, она не выражает что-то объективное,

2 эмоциональные состояния разрушают интеллектуальную деятельность

эксперимент: нада достать плод, висящий за пределами их досягаемости.

нужно было воспользоваться палкой или ящиком, чтобы построить конструкцию и дотянуться до плода.

если шимпанзе спокое-решали задачу НО если задача вызывала у них сильное разочарование или раздражение

Страница 9 из 33

«существует много психологии, но не существует единой психологии»

плод был недостижим в течение долгого времени шимпанзе начинали демонстрировать аффективные реакции: визжать, бросать палки, прыгать или хлопать руками.

эмоциональные всплески полностью разрушали интеллектуальный процессзадачи.

3 ИИИИ все жесты непосредственно связаны с сами действием.

подталкивание другого животного и начальные движения ходьбы, когда шимпанзе «зовет» его идти с собой; хватательные движения, когда обезьяна хочет у другого получить бананы и т.д.

4 она выражает «только их стремления и субъективные состояния» шимпанзе с помощью жестов выражают свои эмоциональные состояния и побуждения и желания, направленные на другие предметы и других обезьян.

Лернед составила словарь языка шимпанзе , которые были собраны и записаны во время ожидания пищи, во время еды, в присутствии человека, во время пребывания шимпанзе вдвоем. и оказалось что типо это это — словарь эмоциональных значений.

5 функция не только эмоции, но и общение с себе подобными

(НООО все еще через эмоции, а не смысл)

(Фриш описал какой-то язык пчел, так что это древнейшая форма контакта) Животные прекрасно понимают мимику и жесты друг друга

6 НЕЕЕ выполняет функцию знака. Шимпанзе никогда не рисовали какой-то знак когда

играли в рисование

нет никаких царапин на песчанике или глине, которые можно было бы принять за изображающий что-то рисунок Никакого изображающего языка, т.е. звуков, равноценных названиям

(хотя они могли переносить употребление орудий в игру из серьезных экспериментальных ситуаций и обратно - это типо про мышление, а вот знака нет)

ВАЖНО 2 поинта по кёллеру

1 для шимпанзе наличной оптически-актуальной ситуации (легко обозримой, до конца наглядной ситуации)условие, без которого интеллект шимпанзе вообще невозможно заставить функционировать

достаточно было подальше раздвинуть палку и цель, чтобы они не лежали в одном визуальном поле и и решение задачи сильно затруднялось, часто становилось вовсе невозможным.

2 основная и общая черта интеллектуального поведения шимпанзе - принципиальная ограниченность «представлений» («идеации»)

Выготский пишет, что у шимпанзе нет даже зачатков речи. Почему? -Иеркс недоразвитость голосового аппарата, бедность фонетики

-Но Выга не согласен с ним.

1бибизянки должены были овладетьусловным жестом/знаком с этим у нас глухонемые на ура справляются

2 но у шимпанзе нет никаких знаков вообще.

Суть дела НЕ в звуках, а в функциональном употреблении знака

мы не знаем ни одного намека на употребление знака у шимпанзе единственное, что мы знаем про них - это то, что в определенной ситуации они способны к изготовлению орудий и нахождению обходных путей.

3 речь требует интеллектуальной операции другого рода

-отсутствие «идеации» не имеет никакой роли -употребление речи невозможно объяснить или свести к тому, что человек просто

реагирует на оптическую структуру зрительного поля (то есть на то, что он видит).

она не возникает автоматически или инстинктивно на основе зрительных стимулов

Страница 10 из 33