«существует много психологии, но не существует единой психологии»

речь связана с абстрактным мышлением, а не просто с реакцией на стимулы окружающей среды.

Два положения:

1 употребление речи есть функция интеллектуальная, ни при каких условиях не определяемая непосредственно оптической структурой-тем, что человек видит или воспринимает зрительно.

к

2 во всех другие задач, которые затрагивали не оптические структуры, а механические установка одного ящика на другой с соблюдением равновесия или снятие кольца с гвоздя например, шимпанзе переходили к методу проб и ошибок.

те их интеллект не приспособлен для осмысления и работы с более сложными структурами, требующими понимания физических взаимодействий.

предположение о возможности для шимпанзе овладеть употреблением человеческой речи является с психологической стороны в высшей степени маловероятным.

у шимпанзе есть своя богатая и в некоторых других отношениях весьма человекоподобная речь, но эта относительно высокоразвитая речь не имеет еще непосредственно много общего с его тоже относительно высокоразвитым интеллектом.

5.Антропоиды не обнаруживают характерного для человека отношения — тесной связи между мышлением и речью.

6.В филогенезе мышления и речи мы можем с несомненностью констатировать доречевую фазу в развитии интеллекта и доинтеллектуальную фазу в развитии речи.

8 Генетические корни мышления и речи: доречевое мышление и

доинтеллектуальная речь в детском развитии. "Величайшее открытие в жизни ребенка" и его признаки.

можно установить и различные генетические корни, и различные линии в развитии мышления и речи.

развитие Р-и и М-я совершается непараллельно и неравномерно.

1 мышление ребенка в своем развитии проходит доречевую стадию.

А на ребенка, не владеющего еще речью, были перенесены с соответствующими

модификациями опыты Келера над шимпанзе.

предлагали детям проблемную ситуацию, им предлагалось достать машинку, которая была расположена высоко на шкафу.

для того чтобы ее достать, детям надо было использовать разные предметы - лесенку, ящик или стул.

-если в комнате была лестница, дети быстро решали предложенную задачу. -сложнее было в том случае, если надо было догадаться использовать ящик, -наибольшие затруднения вызывал вариант, при котором не было других предметов в комнате, кроме стула, который надо было отодвинуть от стола и использовать как подставку.

-лестница с самого начала осознается функционально как предмет, помогающий достать что-то, расположенное высоко, ее включение в гештальт со шкафом не представляет для ребенка трудностей.

-использование ящика уже нуждается в некоторой перестановке, так как он может осознаваться в нескольких функциях.

- стул осознается ребенком уже включенным в другой гештальт - со столом, с которым он представляется ребенку единым целым.

Страница 11 из 33

«существует много психологии, но не существует единой психологии»

поэтому для решения данной задачи детям надо сначала разбить целостный образ столстул на два, а затем уже стул соединить со шкафом в новый образ, осознав его новую функциональную роль.

итог: «Это были действия, совершенно похожие на действия шимпанзе, и дореччевую фазу можно назвать шимпанзеподобным возрастом: 10-й, 11-й и 12-й месяцы…

Б в шимпанзеподобном возрасте ребенок делает свои первые изобретения

крайне примитивные, но чрезвычайно важные в духовном смысле

2 первые слова ребенка являются стадиями доинтеллектуальными.

они не имеют ничего общего с развитием мышления.

А на доинтеллектуальной ступени развития его речи, в первый год жизни ребенка,-мы находим богатое развитие социальной функции речи.

на 3-ей неделе жизни удалось установить однозначные специфические реакции на человеческий голос у ребенка на втором месяце первую социальную реакцию на человеческий голос

смех, лепет, показывание, жесты впервые же месяцы жизни ребенка выступают в роли средств социального контакта.

те Мы находим в первый года жизни уже ясно выраженными те две функции речи

Б эта стадия доинтелл речи является по своему психологическому значению аффективноволевой

3 в известный моментоколо двух лет, линии развития МиРа перекрещиваются, совпадают в своем развитии-УРАААА -а1 и дают начало совершенно новой форме поведения,

-б2 ребенок в эту пору, — как говорит Штерн, — делает величайшее открытие в своей

жизни.

-в3 шо происходит: он открывает, что «каждая вещь имеет свое имя»ребенок открывает символическую функцию речи.

г4 это переломный момент!!!! тк речь становится интеллектуальной, а мышление — речевым,

-д5 2 признака:

1 пиздюк начинает активно расширять свой запас слов, начинает доёбывться до всех спрашивая о каждой новой вещи, как это называется.то сё, бэ ме

2 происходит быстрое и , скачкообразное увеличении запаса слов, возникающее из-за 1 те активного расширения словаря ребенка.

до этого периода также усваивает отдельные слова НО он знает столько слов, сколько ему дали теперь же он сам нуждается в слове и активно

ВАЖНО Для того чтобы «открыть» речь, надо мыслить.

ПРО ВНУТР РЕЧЬ ЭТОГО НЕТ ВОПРОСА НО ВАЖНО внутреняя речь так важна для всего нашего мышления, что многие психологи даже отождествляют внутреннюю речь и мышление.

типо мышление это и есть беззвучная речь.

Страница 12 из 33

«существует много психологии, но не существует единой психологии»

каким образом происходит превращение внешней речи во внутреннюю ?

Уотсон: громкая речь — шепот — внутренняя речь. те шепотпереходный процесс

НО уотсон ЛОХ тк выга выгу выгу вывел, что:

1.в структурном отношении речь шепотом не обнаруживает какихто значительных изменений от громкой речи и не приобретает изменений, характерных для внутренней

2.в функциональном отношении речь шепотом тоже не имеет ничего общего с внутренней речью

3.в генетическом отношении, речь шепотом может быть вызвана очень рано, но сама она не развивается раньше школьного возраста.

единственное в чем уотсон не ЛОХ так в том что уже в трехлетнем возрасте под социума пиздюк ребенок переходит, С ТРУДОМ, НА КОРОТКОЕ ВРЕМЯ на короткое время, к речи с пониженным голосом и к шепоту.

выга: среднее соединяющее звено: ЭТО ЭгР

эгоцентрическая речь помимо чисто экспрессивной функции и функции разряда, помимо того, что она просто сопровождает детскую активность, очень легко становится мышлением т.е.берёт на себя функцию планирующей операции, решения новой задачи,

Почему речь становится внутренней? Потому что меняется ее функция.

++++ речь становится психологически внутренней раньше, чем она становятся физиологически внутренней.

Эгоцентрическая речь — это речь внутренняя по своей функции, это речь для себя, уже наполовину непонятная для окружающих, уже глубоко внутренне проросшая в поведение ребенка

и вместе с тем физиологически это еще речь внешняяё

не обнаруживает ни малейшей тенденции превращаться в шепот или в какую-нибудь другую полубеззвучную речь.

внешняя речь, эгоцентрическая речь, внутренняя речь.

Долгое время слово для ребенка является скорее свойством. чем символом вещи. Ребенок раньше овладевает внешней структурой, чем внутренней.

внутренняя речь развивается путем накопления длительных функциональных и структурных изменений, что она ответвляется от внешней речи ребенка вместе с дифференцированием социальной и эгоцентрической функций речи,

пук

выга в своих исследованиях показал,что речи развивается как процесс, который

проходит через стадии, схожие с развитием других психологических операций.

4стадии

1.Примитивная/натуральная стадия. речь и мышление существуют отдельно и не связаны друг с другом.доинтеллектуальная речь и доречевое мышление)

2.“Наивная психология”. У речи это выражается тем, что грамматическими конструкциями ребенок овладевает раньше, чем логическими. Он может юзать слова “потому что”, “если бы”, “когда” и тд, но причинно-следственных связей он еще не понимает.

3.Стадия внешней операции. С помощью них ребенок решает какую-нибудь внутреннюю психологическую задчу. НО в речи ей соответствует эгоцентрическая речьПППП ребенок может считать на пальцах, используя внешние операции для упрощения задачи.

Страница 13 из 33

«существует много психологии, но не существует единой психологии»

4.Стадия “вращивания”. внешняя операция уходит во внутрь, претерпевая глубинные изменения. (счет в уме). в речивнутренняя речь.

Важно, что между внешними и внутреннеми операциями существует постоянное взаимодецствие, переход из одной формы в другую (например, внутрення речь близко подходит к внешнй при обдумывании предстоящей речи, лекции и

как функционирует внутренняя речь у взрослого человека,

мышление и речь в поведении взрослого человека НЕ СВЯЗАНЫ!!!!

ну чуть-чуть

-мышление -инструментальное и техническое,практический интеллект может совершаться без всякого участия речевых образов и движений.

-аналогично не надо относить все виды речевой активности человека к мышлению если я в процессе внутренней речи я, например, воспроизвожу какое-нибудь стихотворение, заученное мною наизустьэти операции НЕ мышление

-речь, имеет эмоционально-экспрессивную функцию, речь «лирически окрашенная», едва ли может быть отнесена к интеллектуальной деятельности

9 Методы исследования развития понятий: их возможности и ограничения.

все традиционные методы исследования понятий распадаются на все группы: 1 метод определения

-это исследование уже готовых понятий у ребенка с помощью словесного определения их содержания -2 недостатка

уно:это исследование уже готового продукта, а не процесса, и имеем дело не с мышлением ребенка, а с репродукцией готовых знаний,

дос: оперирует только словом, забывая, что понятие связано с тем чувственным материалом, на основе которого оно рождается.

пэтому не получится установить отношение между вербальным определением и действительным реальным значеним Если ребенок определяет слово "яблоко" как "это фрукт, который я ем", мы видим только его словесное выражение.

мы не знаем, что он действительно понимает под этим словом: связывает ли он его с

2 методы исследования абстракции

ставят ребенка перед задачей выделить общую черту в ряде конкретных впечатлений, абстрагировать ее от других впечатлений, слитых с ними в процессе восприятия

Страница 14 из 33

«существует много психологии, но не существует единой психологии»

Ребенку показывают несколько картинок с изображением собак разных пород и просят ответить, что общего у всех этих животных. Ребенок должен выделить общую характеристику, например, "у всех есть четыре лапы и хвост»

+пытаются изучить психологические функции и процессы, лежащие в основе процесса образования понятий

-он упрощает процесс формирования понятий, игнорируя ключевую роль слова как знака.

получается:

либо работаем только с словами, отрывая их от реального опыта, либо с опытом, но исключаем слово, знак

10 Формирование искусственных понятий: методика Н. Аха и его основные

результаты. Адаптация методики в работе Л.С. Выготского и Л.С. Сахарова.

синтетически-генетический метод АХАзаахззазазазаз

в чём суть метода:

Введятся бессмысленные словв для испытуемого слово «гацун» в процессе опыта осмысливается, приобретает значение, становится

носителем понятия, обозначая нечто большое и тяжелое; или слово «фаль» начинает означать маленькое и легкое.

+ методики:

1 отоброжает процесс образования понятий

экспериментатор наблюдает, как ты доходишь до смысла слова, как оно становится для тебя осмысленным.

те включает

-и материал, на основе которого вырабатывается понятие,

-и слово, с помощью которого понятие осмысливается и становится частью мышления.

2 не предполагает никакого прежнего опыта, нипрежних знаний,

и уравнивает в этом отношении ребенка раннего возраста и взрослого.

Н. Ах применял свой метод одинаково и к пятилетнему ребенку, и к взрослому человеку,

минусы: игнорирование функционального момента

понятие вырывается из его естественной связи с реальными процессами мышления, типо каково это понятие в действии, определение не показывает, как ты реально понимаешь или используешь это понятие в

жизни, в живом процессе решения задачи,как он им пользуется, когда в этом возникает живая потребность.

ОНО(понятие) берется в застывшем, статическом виде

доработка от хз кого:??? от римата

берет понятие в како-то задаче или потребности,которая возникает в мышлении, существление задачи невозможно без образования понятия.

ну например:

на столе перед ребёнком лежат три предмета: большой тяжёлый камень, лёгкий деревянный брусок и лёгкая маленькая игрушка.

и ему говорят:

"Положи все гацуны в эту коробку".

Слово гацун ребёнок слышит впервые, оно для него бессмысленно.

Ребёнок вынужден разобраться, что значит гацун, чтобы выполнить задание. Для этого он начинает экспериментировать:

Пытается положить все предметы.

Замечает, что экспериментатор одобряет только те, которые большие и тяжёлые (камень). Постепенно он понимает, что гацун — это "большой и тяжёлый предмет».

Страница 15 из 33

«существует много психологии, но не существует единой психологии»

Римат исследовал процесс образования понятий у подростков-с помощью несколько переработанного метода Axa

1 образование понятий возможно лишь с наступлением переходного возраста +-12 лет

до этотго мемента недоступно, это уровень который нужно разблокировать

ТЕЕЕ Лишь после 12 лет, у ребёнка начинают проклёвываться настоящие процессы, ведущие к формированию понятий и абстрактного мышления.

А вот те психологи, которые уверяют, что каждый трёхлетка уже напичкан всеми интеллектуальными операциями,лохи

2 опроверг ассоциативную точку зрения на процесс образования понятий.

сколько бы ни было ассоциативных связей и как бы они были не прочны между словами и предметами, этого недостаточно 3 понятия не копируются, а создаются-процесс образования понятий носит всегда

продуктивный, а не репродуктивный характер, рождаются в сложных операциях, когда нужно решить задачу.

просто связать слово с предметом недостаточно — тут нужен мозговой штурм,

4 факторы образования понятийтенденции всякие доминирующие

вообще тенденций 3 шт,

первые 2до аха

1 репродуктивная/ассоциативная

вызываются представления которые в прежнем опыте были ассоциативно связаны с данным

2 персеверативная

тенденция каждого представления возвращаться и снова проникать в течение представлений.

для объяснения целенаправленных, сознательно регулируемых актов мышления, этого не достаточно

3 детерминирующая тенденция-стремление к достижению определенной цели/решению задачи осущствляет регулирующее действие

4 НООО этого мало

цель есть и у дошкольников, но не способны выработать новое понятие.

как известо Ребенок растет в говорящем окружении и начинает использовать речь рано. слово так же связано с функцией сообщения, осмысливания, понимания, как и для взрослого.

так почему же только в 12 лет понятия образются?

Главная проблема — это средства, с помощью которых выполняются операции

ВСЕ ВПФ ЯВЛЯЮТСЯ ОПОСРЕДОВАННЫМИ -знак опосредствует в случпе образования понятий этот знак это-слово,

адаптация выги: методика двойной стимуляции

использовании двух рядов стимулов:

1-е служат объектом деятельности испытуемого, 2-й знаками, которые организуют эту деятельность.

различие: ах:

задачи нет-она вводится позже.

но есть слова, названя представленных объектов он их заучивает,

Страница 16 из 33

«существует много психологии, но не существует единой психологии»

выга:

1 период заучивания отсутствует. ОБРАТНО: задача есть а средства вводятся постепенно,

с каждой новой попыткой испытуемого решить задачу при недостаточности прежде данных слов.

Что это дало? как испытуемый применяет знаки для направляемого решения задачи и как изменяется процесс образования понятий в зависимости от того, как он использует эти средства.

2 понятие взято в процессе мышления, те решения задачи.

3 этапы:

1 выработка понятия

2 перенесение понятия на новые объекты

3 пользование понятием в процессе свободного ассоциирования

3 применение понятия в образовании суждений и определение вновь выработанных понятий

ход методики двойной стимуляции

крч, есть доска, он разделена на отдельные поля,

на ней ряды фигуры различного цвета, формы, высоты и размеров.

перед испытуемым открывается одна из этих фигур, на оборотной стороне-бессмысленное словочитаем потом предлагают выставить на следующее поле доски все фигуры, на которых, по его

предположению, написано то же самое слово.

после каждой попытки решить задачу экспериментатор делает проерку раскрывает новую фигуру, которая или имеет тождественное название, НО но отличалась в ряде признаков

или обозначена другим словом, сходным или отличным в некоторых отношениях с предыдущей фигурой

Таким образом, после каждой новой попытки увеличивается количество раскрытых фигур и их знаков, те экспериментатор приобретает возможность следить,

как меняется характер решения задачи в зависимости от новых данных.

Фигуры и знаки изменяются, усложняются, и испытуемый должен адаптировать свои действия в ответ на это.

как испытуемый использует знаки и фигуры для решения задачи на каждом этапе, как он приспосабливает свои интеллектуальные операции

каким образом изменяется процесс образования понятий с увеличением количества раскрытых фигур и обозначений.

задача остается стабильной, но меняется процесс ее решения в зависимости от изменений внешних факторов.

ВАЖНО: все слова были распределены на фигурах так, чтобы каждое слово соответствовало одному и тому же общему экспериментальному понятию.

Это позволяло экспериментатору наблюдать, как испытуемый формирует общее понятие, сопоставляя фигуры на основе их признаков и слов, а также как он адаптирует свои действия в зависимости от новых поступающих данных.

ИТОГ:

образование понятий уходит корнями в детство, но становится возможным только в переходном возрасте. До этого есть своеобразные

интеллектуальные образования, которые выполняют схожу с понятиями функцию, но они как зародыш.

разные по -психологической природе,

Страница 17 из 33

«существует много психологии, но не существует единой психологии»

-по своему составу, -по своему строению

-по способу деятельности

Так что же там исключительного происходит у подростка?

Центральным для процесса образования понятий

является функциональное употребление знака или слова в качестве средства, с помощью которого подросток подчиняет своей власти свои собственные психологические операции,

с помощью которых он овладевает течение собсвтенных психологических процессов и направляет их деятельность на разрешение стоящей перед ним задачи.

ни накопление ассоциаций, ни внимание (Мюллер),

ни сотрудничающие суждение и представления (Бюллер), ни детерминирующая тенденция не являются центральным моментом.

они важны, особенно последняя штука, но ни один из них в переходном возрасте не претерпевает таких существенных изменений, они тоже опосредованы с помощью знака.

Понятие невозможно без слов, мышление в понятиях невозможно вне речевого мышления

специфическое употребление слова, функциональное применение знака в качестве средства образования понятий.

переход от непосредственных интеллектуальных процессов к опосредствованным с помощью знаков операциям.

-11 Основные этапы развития понятий: общая характеристика.

три основные ступени -каждая снова распадается на несколько отдельных этапов/фаз.

12 Синкретическое мышление.

1 это первая ступень в образовании понятий.

2 тут, когда ребенок стоит перед задачей выделяет кучу предметов без внутреннего

родства,

значение слова распространяется диффузно и не направлено.

3 значение слова на этой стадии - неоформленное синкретическое сцепление отдельных предметов, которые в восприятии ребенка слиты в один образ.

связывает на основании единого впечатления самые разные и не имеющие внутренней связи элементы, приводя их в нерасчлененный, слитный образ 4 из-за синкретизма образ крайне неустойчив.

5 ребенок замещает недостаток объективных связей переизбытком субъективных связей и принимает связь своих впечатлений за связь объектов.

конечно есть слова, которые совпадают по значению у взрослого и ребенка, но в основном это происходит, тк они относятся к конкретным предметам окружения.

путь, которым ребенок доходит до этого, отличается от пути взрослого.

Ступени синкретического мышления 1 образования синкретического образа, или кучи предметов, путём проб и ошибок

те группа новых предметов берется ребенком наугад с помощью отдельных проб ошибка-новая проба

Страница 18 из 33

«существует много психологии, но не существует единой психологии»

2 образование синкретический образ/куча предметов, на основе пространственных и временных встреч отдельных элементов,

ребенок руководится не объективными связями, А субъективными которые подзказываются восприятием

предметы сближаются в силу родства, устанавливаемого между ними во впечатлении ребенка.

если ребенку показывают изображения игрушек на картинке, он может сначала рассматривать игрушки, каждая из которых расположена отдельно.

затем он объединяет их в группы, такие как все кубики или все мячики, основываясь на их расположении и временных взаимодействиях в картинке.

3 синкретический образ образуется на более сложной основе

каждый новый элемент представляет собой группу уже ранее объединенных предметов, но связи между ними еще не установлены четко.

ребенку дают задачу сгруппировать игрушки не просто по одному признаку (например, все кубики или все мячи), но по двум признакам одновременно.

на столе есть кубики разных цветов и мячики, а ребенок должен определить, какие кубики и мячики относятся к одной группе.

Здесь уже нельзя просто использовать одно измерение (цвет или форма) для объединения предметов — необходимо учитывать и цвет, и форму одновременно.

13 Комплексное мышление. Типы комплексов.

1 вторая ступень- ступенью образования комплексов.

2 ведет к образованию связей,

кустановлению отношений между различными конкретными впечатлениями,

кобъединению и обобщению отдельных предметов,

купорядочению и систематизации всего опыта ребенка.

3 при чём тут комплексы(не мои)

обобщения=комплексы

отдельные конкретные предметы объединеяются

субъективные связи во впечатлении ребенка+ объективные связи, открываемые в вещах.

это новый шаг в овладении понятием, прогресс в мышлении ребенка. теперь нет «бессвязной связности»,

4 преодолевается эгоцентризм.

тк перестает принимать связь собственных впечатлений за связь вещей,

5 Комплексное мышление есть уже связное мышление и одновременно объективное мышление.

НО это еще не связность как у мышления в понятиях.

комплексы построены по другим законам, нежели понятия.

-у комплекса конкретные признаки/связь между отдельными элементами, входящими в его состав , а у понятий абстрактные

группа предметов может быть объединена не потому, что они имеют общие характеристики (как в понятиях), но потому что они находятся в реальных, конкретных отношениях (например, расположение на одной полке, использование в одном контексте, физическое соседство).

мы никогда не можем решить, относится ли данное лицо к фамилии Петровых и может ли оно быть так названо, — основываясь лишь на логическом отношении его к другим

Страница 19 из 33

«существует много психологии, но не существует единой психологии»

носителям той же фамилии. Этот вопрос решается на основании фактической принадлежности или фактического родства между людьми.

мысли фамильными именами-мир единичных предметов объединяется и организуется для него, группируясь по отдельным, связанным между собой фамилиям.

для фамилии «Петровы» могут входить разные члены семьи, разные поколения, привычки, традиции и даже истории. Все это объединяется под одной фамилией, как бы структурируя разнообразные элементы в одном общем понятии.

-вообще связь, с помощью которой построен комплекс, может быть абсолютно любая, лишь бы она фактически была

ОЧЕНЬ ПОХОЖИ НА ПОНЯТИЯ НОесли ребенок мыслит комплексно, то общий признак им не осознается, ребенок даже не ищет его, ибо не осознает.

у комплекса конкретные признаки, а у понятий абстрактные

типы коплексов: 5 шт 1 АССОЦИАТИВНЫЙ

1 в основе лежит любая ассоциативная связь с признаком ядра комплекса.

2 принцип объединения:

каждый элемент комплекса связан с ядром через ассоциативную связь. может быть связь по цвету, форме, размеру или другим признакам.

синие игрушки могут быть объединены в один комплекс, несмотря на различие в форме или размере

3 связь между элементами комплекса может быть разнообразной:

тождество, сходство, контраст, ассоциации по смежности и т.д.

4 Несмотря на объективные связи, этот процесс не упорядочен и не систематизирован,

создавая пестроту и разнообразие.

5 Основной принцип: Все элементы комплекса связаны через конкретные отношения,

отражающие родственные связи.

Для ребенка на этой стадии слова становятся фамильными именами, обозначая родственные группы предметов.

Пример: Назвать слово для ребенка — значит указать на группу предметов, связанных общими признаками (цвет, форма, размер).

2 КОЛЛЕКЦИИ 1 предметы объединяются по какому-либо одному признаку и образуют единое целое,

-состоящее из разнородных, -взаимно дополняющих друг друга частей.

характеризует эту ступень в развитии мышления.

ребенок собирает стаканы, блюдца и ложки в коллекцию кухонной утвари, выбирая их на основе функционального дополнения друг к другу.

2 ссобенности коллекторов комплекса:

•отбор уникальных экземпляров: в коллекции не включаются повторяющиеся предметы, а только уникальные представители.

•ассоциации по контрасту: вместо сходства

Пример: к коллекции по цвету добавляются предметы разной формы или размера, создавая разнообразие.

Страница 20 из 33