сборник Инновационые идеи и методические решения

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 151

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

являясь, по сути, весьма демократичной, все же требует от педагога-пользователя соблюдения определенных правил на уровне общей культуры.

Формированию каллиграфического навыка у школьников посвящено много исследовательских работ таких методистов как, Н.Г. Агарковой, Ф.В. Грекова, В.А. Илюхиной, В.А. Саглина, М.М. Безруких. В трудах психологов Л.С. Выготского, П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина можно найти ответ на вопрос «Как научить детей писать быстро и красиво?» Но полноценных исследований по формированию каллиграфических навыков письма у взрослых людей, которые так же, как и первоклассники, испытывают определенные трудности, недостаточно. Поэтому актуальность обусловлена именно тем, что в данной статье рассматриваются особенности обучения каллиграфии именно студентов, у которых навык письма уже сформирован.

При изучении МДК 01.02. Русский язык с методикой преподавания, совершенствованию каллиграфического письма отводится 26 часов, из них, непосредственно на упражнения в каллиграфическом написании слов, предложений и текстов всего 13 часов. Соответственно, мы понимаем, что это очень мало для полноценного овладения каллиграфическим письмом. Поэтому работа по формированию данной профессиональной компетенцией у будущих учителей начальных классов должна вестись непрерывно до самого выпуска студентов.

В статье представлены наиболее распространенные при письме ошибки и трудности, которые возникают у студентов, а также практические наработки по исправлению каллиграфических погрешностей будущих учителей.

Работа по формированию каллиграфического навыка письма у студентов педагогического колледжа проводится по следующим направлениям:

1)обучение каллиграфическому письму будущего учителя;

2)обучение будущего учителя методике преподавания каллиграфического письма;

3)исправление почерка у студентов в результате обучения каллиграфическому письму.

Первое и второе направление в основном реализуется, как раз, за счет уроков МДК 01.02.,при изучении разделов: Методика обучения грамоте и совершенствование каллиграфических навыков.

А при работе над третьим направлением у студентов, как показывает опыт, возникает рад трудностей.

Первая из них – некоторая самонадеянность от того, что они уже умеют писать. Однако первый же опыт написания такого простейшего элемента, как палочка, вызывает неожиданные затруднения: палочки не получаются ровными, одинаковой длины и выходят за пределы верхней и нижней строк.

Вторая проблема – закрепившиеся при письме ошибки, к которым можно отнести:

неверное написание строчных букв;

неверное написание прописных букв;

не разграничение О-А, когда буквы различить не представляется возможным;

написание Е таким образом, что в слове её невозможно увидеть;

отсутствие правильного соединения: буквы И К Н П не различаются не только читающим, но и сам автор не может прочесть написанное, когда вместо Д пишется Б, Ч вместо Щ, Е вместо Э, Э вместо Е.

Небрежность при написании порой доводят до курьезных случаев, когда вместо ожидаемого слова видишь то, что контекстом не предполагается вовсе.

Третья проблема – высота букв. С момента окончания начальной школы, когда каллиграфические пятиминутки были систематическими, и до 11 класса формируется и закрепляется определенная высота букв, которая сохраняется в течение всей жизни. Заданная высота строки обусловливает отказ от привычного, выработанного размера букв, что вынуждает студента заново приспосабливаться к пространству строки.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 152

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Определив основные направления работы, и выявив проблемы, связанные с формированием каллиграфического письма, была предложена система мер по формированию данного навыка у студентов на основе уже сложившегося у них почерка.

1.Нужно следить за положением тетради на столе. Для правшей и левшей тетрадь будет лежать по-разному, но её наклон по отношению к краю стола должен составлять 45 градусов. Сама тетрадь фиксируется свободной рукой, ладонь которой удерживает тетрадь на одном месте в одном положении.

2.Студент должен пройти снова тот же путь, который проходит и первоклассник. Поэтому повторное изучение каллиграфии нужно начать с изучения написания основных элементов: палочек, крючочков, кружков, петель, которые в будущем станут элементами букв. К этому этапу следует приступать после разогрева мышц руки, для этого можно использовать трафареты разной формы: с животными, буквами, листочками, геометрическими фигурами, которые предлагаются студентам для раскрашивания, а, следовательно, для разогрева мышц. Также можно использовать различные игровые упражнения, например, «Зайчик», «Кулачки», «Паучок» и т.д.

3.Работа преподавателя у доски и показ образца написания буквы. Дальнейшая отработка ведется студентами в специальных тетрадях, которые приобретаются для первоклассников – это тетради в частую косую полоску. Следует отметить, что на этом этапе применимы те же приемы, которые используются в работе с первоклассниками: письмо букв в воздухе, работа с воздушным планшетом и т.д.

4.Опыт показывает, что для формирования каллиграфического навыка во взрослом возрасте стоит выбрать ручку именно с толстым стержнем, а не тонким. Он дает лучшую устойчивость и прорисовку элемента. Тетради должны быть с частыми косыми линиями. Несмотря на то, что мышцы развиты, а мелкая моторика руки способна выдерживать длительные усилия, студенты часто сталкиваются с новой проблемой: при обучении каллиграфии во взрослом возрасте при волнении рождается напряжение, нередко сопровождающееся тремором, из-за чего буквы выглядят «дрожащими».

5.Важный момент – положение пальцев. Задействованы должны быть большой, указательный и средний пальцы, которые удерживают ручку. Расстояние между кончиком стержня и пальцами должно быть около 2,5 см. К моменту обучения в колледже у студентов уже сформирован определенный захват корпуса ручки. Зачастую способ держать ручку далек от «образцового». Возникает вопрос: Стоит ли преподавателю – переучивать, а студенту – переучиваться, если он держит ручку неправильно? Думается, да, так как учитель должен быть образцом для своих учеников.

6.Нельзя недооценивать мотивацию. Как правило, студенты берутся за изучение каллиграфии с большим энтузиазмом, так как осознают важность подобных умений. А постоянная работа преподавателя над мотивирующей составляющей обучения каллиграфии позволит ему грамотно выстроить и самостоятельную работу студента.

Прохождение студентом всех указанных этапов позволит ему оценить их результативность и в будущем осуществлять контроль над их соблюдением.

1.Составление обобщающей таблицы, в которой к элементам букв подобраны несложные рисунки, в которых встречаются эти элементы. Таким образом, осуществляется анализ форм букв, выделяются повторяющиеся элементы, осуществляется их обобщение.

2.Проведение студентами каллиграфических минуток в начале каждого урока, не только во время изучения раздела « Совершенствование каллиграфического навыка», но и на протяжении изучения всего курса. Эти минутки студенты готовят самостоятельно, тем самым отрабатывают не только навык каллиграфического письма, но и учатся методически верно объяснять показ написания буквы или соединения букв.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 153

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

3.Следующий вид работы - это творческое задание по разработке этапа урока с объяснением нового материала с введением буквы. Студенты подбирают материал, готовят фрагмент урока и демонстрируют его.

4.При изучении методики проведения диктанта, студенты не только подбирают текст

ипроводят фрагмент урока, но и записывают данный текст каллиграфическим почерком, а также осуществляют проверку диктанта в соответствии с нормами оценивания и нормами каллиграфического письма.

5.Показ ошибочного написания или как его называют - «приём какографии». Применяется для того, чтобы студенты сами увидели, в чём ошибка, и нашли ответ, как не допускать таких ошибок. При этом пример ошибочного написания студенты составляют самостоятельно, далее «письмо с недочётами» анализируется на наличие ошибок и выявляются причины их появления, а также делаются поправки цветной ручкой.

6.Периодически, среди студентов выпускных групп, проводится конкурс на лучшую тетрадь по каллиграфии.

В данной статье представлен практический опыт, который поможет преподавателям педагогических колледжей в формировании профессиональной компетенции – каллиграфическое письмо.

Список литературы:

1.Агаркова, Н.Г. Подготовка будущих учителей к обучению первоклассников письму / Н.Г. Агаркова // Начальная школа. – 2011. – № 6. – С. 78.

2.Градобоев, П.Е. Руководство к чистописанию для родителей, воспитателей и воспитательниц, а также для тех лиц, которые желали бы без помощи учителя исправить свой дурной почерк / П.Е. Градобоев. – М.: Грамотей, 2018.

3.Милютина, А.А. Практикум по каллиграфии: учебнопрактическое пособие / А.А. Милютина: Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет. –[Челябинск]: Южно-Уральский научный центр РАО, 2020.

4.Министерство просвещения Российской Федерации [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://edu.gov.ru

ВНЕДРЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ КАРТ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН С УЧЕТОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

НАПРАВЛЕННОСТИ ПРОГРАММ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, РЕАЛИЗУЕМЫХ НА БАЗЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Гончарова Оксана Анатольевна, Преподаватель КГБПОУ «Алтайский государственный колледж» г. Барнаул

Всовременных условиях перед образовательными организациями, реализующими среднее профессиональное образование, стоит задача подготовки профессиональнокомпетентных специалистов, способных найти ответы на вызовы времени.

Вчисле приоритетных направлений развития системы среднего профессионального образования обозначено внедрение методик преподавания общеобразовательных учебных предметов с учетом профессиональной направленности программ среднего профессионального образования, реализуемых на базе основного общего образования, предусматривающих интенсивную общеобразовательную подготовку обучающихся с включением прикладных модулей, соответствующих профессиональной направленности.

выступает в качестве квалификационного требования к современным специалистам во всех областях деятельности, но и становится условием формирования базы профессиональных компетенций.

Вместе с тем, освоение учебных предметов общеобразовательного цикла образовательной программы по профессии или специальности у обучающихся I и II курсов вызывает ряд затруднений, которые приводят к снижению результатов освоения образовательной программы и, как следствие, снижению мотивации в получении профессии или специальности.

Вчисле одной из основных причин возникающих трудностей можно выделить: низкий уровень освоения общеобразовательных учебных предметов в рамках получения основного общего образования, и, как следствие, отсутствие целостной системы знаний по отдельным дисциплинам. Фактически освоение обучающимися общеобразовательного цикла регламентировано определенным набором предметных результатов без учета возможности их применять в будущей профессиональной деятельности.

Всвязи с этим решение вопросов обновления методик и технологии преподавания

общеобразовательных дисциплин с учетом профессиональной направленности программ

профессионализацию учебного материала, непосредственно связанную с получаемой профессией/специальностью

По дисциплине ОУД.01Русский язык были разработаны технологические карты по темам: «Терминология и профессиональная лексика. Язык специальности. Отраслевые терминологические словари»; «Возможности лексики в различных функциональных стилях»; «Виды документов в конкретной специальности».

Остановимся подробнее на последней теме и рассмотрим технологическую карту для специальности 15.02.16 Технология машиностроения. При разработке занятия ориентация на профессиональную направленность прослеживается на каждом из этапов урока:

Организационный этап занятия:

Преподаватель актуализирует мотивы учебной деятельности, определяет цель занятия.

Преподаватель актуализирует содержание практического занятия: закрепление знаний, связанных с правилами оформления основной документации, совершенствование навыков работы с научно-учебным текстом; формирование навыков в оформлении документов в конкретной специальности.

Основной этап занятия:

Преподаватель предлагает обучающимся задания практической работы на тему: «Официально-деловой стиль. Виды документов в конкретной специальности. Выдает комплект учебно-методической документации по выполнению заданий, таких как:

1 Составьте резюме технолога.

2 Напишите заявление на имя директора ОАО «Барнаултрансмаш» об устройстве на работу технологом.

3 Напишите служебную записку на имя заместителя заведующего по административно-хозяйственной части о необходимости оснащения участка новым техническим оборудованием.

4 Составьте Акт о неисправности имеющегося технического оборудования. Преподаватель обобщает результаты выполнения практической работы.

Систематизирует их, предлагая заполнить таблицу «Стилистические признаки текста официально-делового стиля».

Заключительный этап занятия:

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 155

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Преподаватель проводит заключительную беседу по вопросам; заслушивает монологические высказывания, подводит итоги.

Задания для самостоятельного выполнения:

Преподаватель предлагает задание для самостоятельного выполнения: создать банк образцов документации по специальности 15.02.16 Технология машиностроения.

Технологическая карта сопровождается комплектом раздаточного учебнометодического материала по выполнению заданий.

По дисциплине ОУД.02 Литература были разработаны технологические карты по темам: «Дело мастера боится»; «Ты профессией астронома метростроевца не удивишь!..»; «Каждый должен быть величествен в своем деле»: пути совершенствования в профессии/ специальности; Как написать резюме, чтобы найти хорошую работу; Вроде просто найти и расставить слова»: стихи для людей моей профессии/ специальности; «Говори, говори…»: диалог как средство характеристики человека; «Прогресс – это форма человеческого существования»: профессии в мире НТП.

Рассмотрим технологическую карту по теме «Дело мастера боится» для специальности 15.02.16 Технология машиностроения.

При разработке занятия ориентация на профессиональную направленность прослеживается на каждом из этапов урока:

Организационный этап занятия:

Преподаватель организует работу с мотивационным заданием: демонстрирует слайды с подготовленными высказываниями о профессиональном мастерстве. Задает вопросы и предлагает сформулировать, каким видится мастер и мастерство в этих цитатах, то есть просит дать определение мастерству пока лишь на основе цитат.

Основной этап занятия:

Преподаватель предлагает задание и организует групповую работу с информационными ресурсами для его выполнения. Организует дискуссию «Что значит быть мастером своего дела?». Предлагает соотнести определение мастерства, сформулированное в начале занятия, с новыми знаниями о мастерах своего дела и сделать вывод, что между ними общего, дополнить и скорректировать формулировку и привести примеры. Предлагает с опорой на полученные знания кратко записать, что каждому из присутствующих поможет самому стать мастером своего дела (вывести собственную «формулу мастерства»). Предлагает составить развернутый ответ на вопрос: «Как я вижу траекторию своего профессионального развития?» (письменно). Организует взаимопроверку развернутых ответов на вопрос.

Заключительный этап занятия:

Преподаватель проводит заключительную беседу по вопросам; заслушивает монологические высказывания, подводит итоги

Задания для самостоятельного выполнения:

Преподаватель предлагает оформить свою «формулу мастерства», используя прием леттеринга (по желанию).

Технологическая карта сопровождается комплектом раздаточного учебно-

применение конкретного материала из содержания учебных дисциплин для определённой группы профессии, специальностей; а также формирование задач и практических работ с учетом профессиональной направленности и профессиональной терминологии, предусматривающих моделирование условий, непосредственно связанных с будущей профессиональной деятельностью. Так, одним из методов опережающего освоения элементов будущих профессиональных компетенций становится введение в

общеобразовательные учебные предметы тематических вопросов, связанных с освоением терминологии будущей профессиональной деятельности.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 156

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Список литературы:

1.Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 07.06.2012 № 24480)

2.Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003

3.Борисов И.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учебное пособие. – М., 2000

4.Семушина Л.Г. Ярошенок Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. М., 2001

5.Щепотин А.Ф., Федоров В.Д. Современные технологии обучения в профессиональном образовании. М., 2005

ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ УЧРЕЖДЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Колчина Алла Юрьевна, преподаватель КГБ ПОУ «Алтайский государственный колледж» г.Барнаул

Основной целью профессионального образования является подготовка квалифицированного специалиста, способного к эффективной профессиональной работе по специальности и конкурентного на рынке труда. [1, с.382]

Традиционная подготовка специалистов, ориентирована на формирование знаний, умений и навыков в предметной области, всё больше отстаёт от современных требований. Основой образования являются не только учебные дисциплины, но и способы мышления и деятельности. Необходимо не только выпустить специалиста, получившего подготовку высокого уровня, но и включить его уже на стадии обучения в разработку новых технологий, адаптировать к условиям конкретной производственной среды, сделать его проводником новых решений, успешно выполняющим функции менеджера.

Изменяющаяся социально – экономическая ситуация в современной России обусловила необходимость модернизации образования, переосмысление теоретических подходов и накопившейся практики работы учебных заведений.

Концепции модернизации образования и программа среднего профессионального образования предусмотрели такие приоритеты образования как доступность, качество, эффективность.

Реализация этих приоритетных требований способствует инновационным технологиям. Инновации в образовательной деятельности – это использование новых знаний, приёмов, подходов, технологий для получения результата в виде образовательных услуг, отличающихся социальной и рыночной востребованностью. Изучение инновационного опыта показывает, что большинство нововведений посвящены разработке технологий.

Инновационные технологии в образовании -это организация образовательного процесса, построенная на качественно иных принципах,

средствах, методах и технологиях и позволяющая достигнуть образовательных эффектов, характеризуемых:

-усвоением максимального объема знаний;

-максимальной творческой активностью;

-широким спектром практических навыков и умений.

Педагогика давно искала пути достижения если не абсолютного, то хотя бы высокого результат в работе с воспитанниками и постоянно совершенствовала свои средства, методы и формы [2, с.539].

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 157

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Технология в любой сфере – это деятельность, в максимальной мере отражающая объективные законы данной предметной сферы, и поэтому обеспечивающая наибольшее для данных условий соответствие результатов деятельности предварительно поставленным целям.

В «Глоссарии современного образования» рассматривают три подхода к определению понятия «образовательная технология»[3]:

1.Систематический метод планирования, применения, оценивания всего процесса обучения и усвоения знания путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования.

2.Решение дидактических проблем в русле управления учебным процессом с точностью заданными, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определению.

3.Выявление принципов и разработка приемов оптимизации образовательного

процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, с помощью конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством применяемых методов.

Образовательная технология – системный метод проектирования, реализации, оценки, коррекции и последующего воспроизводства учебно-воспитательного процесса.

Характерные черты:

Диагностическая формулировка целей;

ориентация всех учебных процедур на гарантирование достижение целей;

оперативная обратная связь, оценка текущих и итоговых результатов;

воспроизводимость учебно-воспитательного процесса.

Преимущества технологий:

Они помогают научить студентов активным способам получения новых знаний; дают возможность овладеть более высоким уровнем личной активности; создают такие условия в обучении, при которых студенты не могут не научиться; стимулируют творческие способности студентов; помогают приблизить учёбу к практике повседневной жизни, формируют не только знания, умения и навыки по предмету, но и активную жизненную позицию.

Сцелью повышения качества подготовки специалиста, активизации

познавательной деятельности студентов, раскрытия творческого потенциала, организации учебного процесса с высоким уровнем самостоятельности преподаватели АГК применяют в работе следующие образовательные технологии: личностно-ориентированное обучение, проблемное обучение, тестовые формы контроля знаний, блочно-модульное обучение, метод проектов, кейс-метод, обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучение, дистанционное обучение.

Наиболее эффективным методом обучения, особенно в преподавании экономических дисциплин является кейс-метод (метод конкретных ситуаций).

В основе метода конкретных ситуаций положены процессы поэтапного решения реальных проблем реальных компаний при помощи теоретических знаний, полученных в процессе обучения.

Студентам предоставляется в письменном виде ряд жизненных проблемных ситуаций, в короткий промежуток времени студенты должны проанализировать и найти варианты решения данных задач, после сего начинается совместное обсуждение под руководством тьютора (преподавателя) всех возможных вариантов.

Используется на практических занятиях по дисциплинам «Бухгалтерский учет», «Финансы, денежное обращение и кредит», «Экономика организации», «Менеджмент» при работе в малых группах или индивидуально.

Ситуации: «Анализ эффективного использования основных фондов и оборотных средств», «Анализ использования материальных ресурсов», «Организация

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 158

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

производственного прцесса», «Выбор системы налогообложения», «Среда функционирования предприятия» и др.

Результатом применения метода являются не только знания, но и навыки профессиональной деятельности, ознакомление с анализом практических ситуаций, отработка навыков группового анализа проблем и принятия решений.

Преимущества (из своего опыта): сочетание теории и практики, решение практических задач, опыт по разрешению нестандартных ситуаций, формирование ценностей, жизненных установок студентов, преодолевается дефект традиционного обучения

– неэмоциональное изложение материала, здесь эмоции, творческая конкуренция, борьба. Негативные последствия: студенты могут оказаться без нормативных обязательных

знаний; все знания студента могут сводиться к знанию множества ситуаций без определенной системы; большие временные затраты.

Риски на занятиях: неподготовленность студентов, нет практического и жизненного

опыта.

Таким образом, хотелось бы отметить, что инновационные технологии связаны с повышением эффективности обучения и воспитания и направлены на конечный результат образовательного процесса – это подготовка высококвалифицированных специалистов:

имеющих фундаментальные и прикладные знания;

способных успешно осваивать новые, профессиональные и управленческие области, гибко и динамично реагировать на изменяющиеся социальноэкономические условия;

обладающих высокими нравственными и гражданскими качествами в условиях инновационного образовательного пространства.

Я считаю, что следует активнее внедрять в учебный процесс инновационные педагогические технологии.

Список использованной литературы

1.Губернаторова Л. И., Потехин К А. Новые информационные технологии в процессе преподавания - Владимир: Собор, 2015. - 411с.

2.Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии: Уч. пособие / М.Н.Гуслова.- 3-е изд., - М: Издательский центр «Академия», 2018.-518 с.

3.Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение. — М: Издательский центр «Академия», 2012.-288с.

4.Педагогика и психология высшей школы: Учеб. Пособие для вузов / М.В. Буланова – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. – с.539.

5.Глоссарий современного образования (терминологический словарь) // Народное образование, 1997, №3.

НЕСТАНДАРТНЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО ЭФФЕКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ СПО

Шишкарева Оксана Алексеевна, преподаватель ГБПОУ «НИК» г. Нижний Новгород

Эффективными и поэтому актуальными в современном образовательном пространстве являются активные методы и приемы обучения. Это такие методы и приемы, которые позволяют «обучающимся в более короткие сроки и с меньшими усилиями овладеть необходимыми знаниями и умениями» за счет сознательного «воспитания способностей

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 159

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

учащегося» и сознательного «формирования у них необходимых деятельностей» [4, с 28]. Они применяются для повышения мотивации к учебной деятельности, активизации познавательной, творческой, исследовательской активности обучающихся, развития коммуникативных навыков, навыков работы в парах, группах, коллективе в целом, что будет способствовать успешному построению их профессиональной деятельности.

Как педагогу-филологу активные методы обучения помогают мне создавать благоприятные условия для достижения образовательных, развивающих, воспитывающих целей, формировать устойчивый интерес к филологическим дисциплинам и, как следствие, развивать информационную, читательскую и коммуникативную компетенции. Также это способствует формированию всесторонне развитой, активной, самостоятельно мыслящей, востребованной в обществе личности (в соответствии с новым ФГОС СПО).

Особенно актуальным представляется использование активных методов и приемов обучения на учебных занятиях, проводимых в формате семинара, диспута, заочной экскурсии, деловой игры. Данная тенденция была отмечена многими современными методистами и педагогами. Так Л.В. Шамрей писала, что «… ощутимо тяготение учителей к урокам оригинальным, необычным, которые сегодня отодвинуты, хотя они-то как раз и соответствуют самым перспективным задачам ФГОС» [3, с 32].

В моей педагогической деятельности нестандартные формы организации учебного занятия находят широкое применения. В частности, интересно и продуктивно проходят занятия в форме деловой игры, при которой у студентов формируется умение аргументированно защищать свою точку зрения, анализировать и интерпретировать получаемую информацию, создавать различные устные и письменные речевые произведения, работать в парах и группе. Также во время данных занятий происходит имитация рабочего процесса, упрощенное воспроизведение реальной производственной ситуации.

Примером подобного занятия является деловая игра «Производственное совещание в строительной компании» (практика использования словарей), проведение которой обусловлено следующими факторами. Во-первых, речевая культура многих современных подростков оставляет желать лучшего: студенты в своей речевой деятельности мало используют синонимы, фразеологические обороты, неверно ставят ударения и образуют грамматические формы слова, испытывают трудности при употреблении заимствованных слов. Все это требует незамедлительного исправления, именно поэтому использование на занятиях словарей становится особенно актуальным. Во-вторых, ФГОС СПО обязывает педагога выстраивать занятия с учетом практико-ориентированного подхода, что будет способствовать формированию определенных профессиональных компетенций.

Деловая игра «Производственное совещание в строительной компании» (практика использования словарей) проводится для студентов 1 и 2 курсов СПО, обучающихся по строительному профилю (как специальности, так и профессии). Это контрольнообобщающее занятие после изучения темы «Функциональные стили языка».

Этапы занятия. 1.Орг. момент.

2.Актуализация и мотивация учебной деятельности.

3.Слово преподавателя, в котором педагог информирует о том, что сегодня состоится «Производственное совещание в строительной компании «СтройНИК». Студенты делятся на несколько групп (отделов) в соответствии с книжными стиля языка: научный (научный стиль), административный (официально-деловой стиль), отдел по работе с общественностью (публицистический стиль) и пиар-отдел (стиль художественной литературы). В каждом из них назначается начальник отдела, курирующий процесс и раздающий учебно-производственные задачи (совместно с педагогом). «Сотрудники» каждого из отделов рассаживаются в отведенные для них части учебного кабинета и получают для работы как персональные словари, так и пользуются теми, которые

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 160

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

предназначены для всех (например, Толковым словарем, Орфографическим, Словарем грамматических трудностей).

Предлагаемые задания.

Научный отдел. Напишите научно-популярные статьи на тему «Использование современных строительных материалов при возведении жилого комплекса», «Конструктивные особенности современных зданий и сооружений» и др. В качестве

заполнению деловых бумаг. Так, одному сотруднику необходимо написать служебную записку на имя руководителя о необходимости закупки материалов для монтажа трубопроводов. Второму – ходатайство, в котором отражена просьба о премировании сотрудника. Третий должен заключить договор с подрядчиком на вывоз ТБО. Данный отдел получает для работы современный орфоэпический словарь, из которого студенты будут узнавать (в случае необходимости) о месте ударения в словах договор, ходатайство,

трубопровод, газопровод, премировать, включим и др. Далее в процессе обмена информации между отделами с правильным произношением лексем будут знакомиться и представители других отделов.

Отдел по работе с общественностью должен написать статью для СМИ о том, как создавался жилой комплекс, какие объекты будут располагаться на его территории, какие перспективы ждут потенциальных жильцов. Для работы в данном направлении сотрудникам отдела предлагается энциклопедический словарь – справочник «Выразительные средства русского языка и речевые ошибки и недочеты». Также возможно обращение к Словарю русских синонимов и сходных по значению оборотов.

Пиар-отдел (стиль художественной литературы) должен создать рекламные тексты, которые студенты-сотрудники могут создать в формате стихотворения, притчи, сказки, плаката, мультимедийной презентации, инфографики. Сотрудники данного отдела совместными усилиями должны создать продукт, который будет способствовать продажам объектов нового жилого комплекса. Их работа во многом связана с иноязычной лексикой.

Это и название должностей сотрудников (арт-директор, копирайтер, спичрайтер, бренд-

менеджер), так и слов типа слоган и других. Именно поэтому данному отделу для работы предлагается Словарь иностранных слов современного русского.

Следует заметить, что многие задания были разработаны с учетом тем для практических занятий, представленных в рабочей программе («Виды документов в конкретной специальности», Рекламные тексты в профессиональной деятельности» и др)

4. Представление студентами выполненных заданий и обсуждение их.

-Понравилось ли вам занятия, проведенное в таком формате? -Какая часть занятия была более увлекательной, почему? -Как полученный сегодня опыт поможет вам в дальнейшей учебной, профессиональной деятельности?

7.Домашнее задание: составьте мини-словарь юного строителя В заключение хочется отметить, что в ходе проведение данной деловой игры

студенты справляются с определенными учебно-производственными задачами, при решении которых они актуализируют ранее полученную информацию и добывают новую, расширяют свой словарный запас, работают с различными словарями, тем самым повышая уровень речевой культуры, развивают свои творческие способности и коммуникативные навыки, а также «примеряют» на себя роли руководителей и подчиненных, учатся писать деловые бумаги, «оттачивают» навыки работы в команде и даже психологически отдыхают, так как вместе с педагогом выходят за рамки стандартного, типового занятия.