сборник Инновационые идеи и методические решения

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 141

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

неэффективной. Лекция должна вызывать интерес к философии, желание узнать больше. Для этого вставляю вопросы – «черные дыры» для домашнего самостоятельного поиска. Например, почему Гераклита называли «темным», какие тайны в школе пифагорейцев открывались «избранным» и т. д. Активно использую демонстрационную поддержку лекции при помощи презентаций, выполненных в программе Microsoft PowerPoint . Визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким, убедительным, помогает его усвоению. Демонстрационный материал более жестко регламентирует время и обязывает излагать материал четче, чем на традиционной лекции. Формирование культуры ведения лекционных записей - важная педагогическая задача. У студентов, как правило, стихийно складывается так называемый «стиль писца», т.е. стремление записать весь лекционный материал, что не способствует его глубокому пониманию и освоению. Использую рабочую тетрадь, в которой отражены материалы слайдов и есть чистое поле для записи студента. Это помогает зафиксировать материал учащимся с разными способностями. Дома в рабочей тетради он может выполнить тестовые задания, легко закрепить материал

При лекционном построении занятий активный в речевом плане студент, надолго замолкает, он занимается, в основном, тем, что молча, потребляет информацию. В результате, будущий специалист не имеет достаточной практики диалогического общения, формулирования собственной мысли. Поэтому, наряду с лекциями, на занятиях по дисциплине основы философии обязательно создаю условия для формирования умений убеждать силой слова, силой собственной мысли. Хороший помошник в этом деятельностная технология обучения.

Групповая форма работы мною используется при изучении следующих тем: основные направления современной философии; философия о происхождении и сущности человека; исторические типы взаимоотношения человеческого и божественного; философские концепции исторического развития общества. В этих темах сталкиваются разные мнения. Студент выбирает направление и учится отстаивать его, обосновывая его фактическими подтверждениями. Работа в малой группе для студента открывает широчайшие возможности для выработки навыков восприятия других людей. В процессе общения студенты учатся правильно оценивать свои собственные способности, регулировать свое поведение, преодолевать противоречия между членами группы, чтобы добиться большего взаимопонимания.

Важное преимущество групповой работы: возможность студента обсуждать информацию с другими студентами, отстаивать свою точку зрения, формировать собственные убеждения. Работа в малых группах помогает провести интересные уроки в форме устного журнала. В этой форме находят применение самостоятельная работа с первоисточником, театрализация, роль журналиста, презентация статьи и дискуссия. Группы самостоятельно изучают материал по своей проблеме. Используя опросный метод исследования – анкету: студенты на практике закрепляют, как правильно сформулировать закрытые или открытые вопросы, шкальные вопросы и вопросы – фильтры. Проводят интервью со сверстниками и преподавателями, “пишут статью”. Делают презентации в программе Microsoft PowerPoint. Работы хватает каждому участнику группы. Представление статьи проходит на уроке. Каждая статья активно обсуждается. И пока сформировались не совсем четкие, глубокие убеждения о высших человеческих ценностях, тактично, уважая мнения ребят, я стремлюсь вызвать у них более глубокое отношение к извечным человеческим проблемам: счастье, смысл жизни, творчество, свобода, любовь. После представления статьи автором или группой авторов, аналитики - подвергают сомнению высказанные идеи, задают вопросы. Таким образом, дискуссия возникает после каждой представленной статьи. Дискуссия создает эмоционально насыщенную обстановку, психологическое напряжение, что способствует глубокому проникновению в учебный материал предмета.

Урок - устный журнал можно отнести к имитационным формам. Он строится на принципах, присущих традиционному журналу. Как в каждом журнале здесь есть рубрики,

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 142

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

например: «ПОЭЗИЯ», «ВСТРЕЧА С ИНТЕРЕСНЫМИ ЛЮДЬМИ». Устный журнал состоит из нескольких разделов - «страниц», представляющих раскрытие какой-либо философской темы. Страницы иллюстрируются с помощью аудиовизуальных средств, книжных выставок. Заканчивается заключительным словом ведущего.

Считаю, что невозможно заинтересованное обучение основам философии без деловой игры диспут. При изучении едва ли не каждой учебной темы выделяю ключевой вопрос проблемы, который вызовет наиболее интенсивную полемику. Например, о роли науки в жизни общества – сциентизм и антисциентизм, или вековой спор материалистов и идеалистов. Методика проведения семинарского занятия в форме диспута такова. Прежде всего, группа студентов делится на две подгруппы, каждой из которых поручается отстаивать одну из полярных точек зрения. Роли, возложенные на подгруппы, обозначены и в пространственном отношении, спорящие стороны рассаживаются напротив друг друга. Во время диспута делаю краткую запись на доске по сути разбираемого вопроса: доска делится на две половины («за» и «против», «+» и «-» и т.п.), на них значками крестиками отмечается количество и по возможности весомость приводимых аргументов. Студенты вовлекаются в непринужденный, живой разговор, и это помогает избежать формализма в знаниях; учатся высказывать свое мнение и обосновывать его; вникают в доводы оппонента, обнаруживают в доводах слабые места, задают вопросы. Чтобы участвовать в диспуте, нужно знать фактический материал темы, и поэтому к диспуту нужно готовиться. Диспуты активно способствуют превращению знаний в убеждения.

Итак, познавательный интерес формируется, прежде всего, в деятельности. Поэтому выстраиваю уроки так, чтобы они стимулировали познавательную активность студента, самостоятельную исследовательскую деятельность. Все вышеперечисленные в данной работе приемы помогают не только поддерживать у студентов интерес к философии, но и развивают умение мыслить логически, владеть устной речью, быть уверенным в собственных силах, работать в группе, сосредоточиться на сути проблемы, держаться на публике. Мне очень близки и понятны слова педагога В. Ф. Шаталова: «Пусть наши ученики ошибаются, пусть они спорят и не соглашаются с нами учителями, пусть только они никогда не будут равнодушными».

ЭФФЕКТИВНЫЕ И АКТУАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ

Вечерко Татьяна Анатольевна, преподаватель КГБПОУ «КТТПП» г. Красноярск

Профессия преподавателя СПО – это безграничное творчество, серьезная ответственность, кропотливая работа, требующая больших усилий и затрат.

В современном обществе, когда происходит систематическое обновление знаний и увеличивается объем информации, преподаватель должен заниматься не простой передачей знаний, а формированием у обучающихся качеств, которые обеспечат успешность личностного и профессионального роста. Такой подход к обучению вызван тем, что выпускники, имея богатый багаж знаний, не умеют выходить за пределы учебных ситуаций, в которых формируются эти знания, не умеют применять свои знания в близких к реальным ситуациях. Ведь традиционный подход к обучению строится по принципу «Делай, как я…». В нем нет места действию, а, следовательно, нет места мышлению. Для современного образования необходимо деятельностное содержание, учебное сотрудничество, особая образовательная технология. В 2022-2023 учебном году «Красноярский технологический техникум пищевой промышленности» активно включился в работу кластера, федерального

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 143

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

проекта «Профессионалитет» В рамках проекта создан образовательно-производственный центр (кластер) Цифровое земледелие и современные агропромышленные технологии. Ядром, которого является Уярский сельскохозяйственный техникум. В кластер входят: КГБПОУ «Минусинский сельскохозяйственный колледж», КГБПОУ «Шушенский сельскохозяйственный колледж», КГБПОУ «Красноярский технологический техникум пищевой промышленности», КГБПОУ «Красноярский аграрный техникум», КГБПОУ «Назаровский аграрный техникум им. А.Ф. Вепрева» и сельскохозяйственные предприятия края: ООО «ОПХ Солянское», ЗАО «Большеуринское», ПАО УК «Голдман Групп», ООО

«СПХ «Дары Малиновки». Задача Профессионалитета — максимально приблизить студентов к производственному процессу, сократить сроки обучения. Производственные предприятия, формируя свои запросы, связанные с качеством подготовки выпускников заявили конкретные требования к профессиональным и корпоративным компетенциям (КК) будущих специалистов. Например, корпоративная компетенция 3: «Ориентация на результат». «Ставит перед собой сложные цели, определяет количественные и качественные критерии успеха, формирует четкий образ результата. Сталкиваясь со сложностями и препятствиями, предлагает свои варианты решения и осуществляет их». Из приведенного примера прослеживается важное требование современного производства к мобильности личности. Но формируя мобильного и конкурентоспособного специалиста, преподавателю следует оптимально сконструировать учебный материал по профессиональному модулю, профессиональной дисциплине включая в процесс обучения большее количество

практики, интересных профессиональных ситуационных задач.

При изучении дисциплины «Охрана труда» активно применяю метод деятельностной технологии обучения «деловая игра». Подробнее расскажу о применении деловой игры на практических занятиях при изучении темы «Расследование несчастных случаев». Группу делю на мини группы по 5 человек. Выбираем из них руководителя предприятия, пострадавшего и создаем комиссию по расследованию несчастных случаев. Каждой комиссии выдается ситуация, связанная с возникновением несчастного случая на предприятии, причем пострадавшие с травмами разной степени тяжести. Знакомлю студентов с порядком проведения игры: провести общий анализ производственной ситуации; определить степень тяжести несчастного случая; установить причины, которые привели к несчастному случаю с учетом всех его обстоятельств; составить акт по форме Н-1 по результатам расследования; предложить перечень мероприятий по устранению причин, которые бы исключили повторение подобной ситуации в будущем; обсудить варианты принятых решений.

При выполнении практического задания учитывается правильность и аккуратность заполнения документов строгой отчетности, сплоченная работа в команде, работа с нормативно-правовыми актами, правильность сформированных материалов расследования несчастных случаев. Обращаю внимание на заполнение пунктов в Акте Н-1 по обеспечению работников СИЗ, по составлению мероприятий по устранению причин, приведших к возникновению несчастных случаев, также умению студентов работать с классификаторами по определению причин несчастных случаев.

Все мини группы в течение 15-20 минут обдумывают все возможные последствия и действия с точки зрения трудового и административного кодексов РФ, а затем обыгрывают эту ситуацию. В деловой игре обязательно рассматривается деятельность владельца предприятия, специалиста по охране труда, руководителей структурных подразделений, других специалистов предприятия, свидетелей несчастного случая, членов комиссии по расследованию несчастного случая. При этом игровым комплексом является несчастный случай, который реально произошел на территории конкретного предприятия. Подготовиться к деловой игре студентам помогает использование метода перевернутого класса: обучающиеся дома, а не в классе заранее изучают законодательные акты по охране

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 144

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

опасностей и оценку уровней профессиональных рисков, виды контроля за состоянием охраны труда, а также порядок расследования и учета несчастных случаев на производстве.

Итак видим, что в деловой игре моделируется реальная ситуация и пройдя через нее студент - в будущем специалист, может логично и безошибочно применить полученные знания на практике, не боясь последствий своих действий. Ведь на практических занятиях, мы разобрали, проговорили и обыграли возможные ошибки.

В результате систематического выполнения таких заданий студент получает не просто практический опыт, у него формируются корпоративные компетенции, необходимые модели поведения работников на предприятии.

Важно помнить - от работы преподавателя во многом зависит профессиональная судьба выпускника. Как помочь студентам найти рецепт профессионального успеха? В кластере – проекте «Профессионалитет» акцент делается в модуле и в профессиональной дисциплине на практику. В этом виден положительный результат. Как сказал великий французский мыслитель Жан Жак Руссо: «Час работы научит больше, чем день объяснения»

Список литературы:

1.Приказ Минтруда №223н от 20.04.2022 «Об утверждении Положения об особенностях расследования несчастных случаев на производстве в отдельных отраслях и организациях, форм документов, соответствующих классификаторов, необходимых для расследования несчастных случаев на производстве»

2.Девисилов, В.А. Охрана труда: учебник / В.А. Девисилов. – Москва: Форум, НИЦ ИНФРА-М, 2019. – 512 c.

3.Калинина, В.М. Охрана труда на предприятиях пищевой промышленности: учебник для среднего профессионального образования / В.М. Калинина. – Москва: ИЦ Академия, 2019. –

320c.

4.Карнаух, Н.Н. Охрана труда: учебник / Н.Н. Карнаух. – Москва: Юрайт, 2021. – 380 c.

5. Тургиев, А.К. Охрана труда в сельском хозяйстве: учебное пособие для студентов среднего профессионального образования / А.К. Тургиев. – Москва: ИЦ Академия, 2019. –

256 c.

ЭФФЕКТИВНЫЕ И АКТУАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИКЕ

Кастюк Ольга Павловна, преподаватель КГБ ПОУ «КТТПП» г. Красноярск

В ежедневной педагогической практике преподаватель использует определенный набор методов, которые отражают его систему работы. В своей статье расскажу, как на занятиях по физике при обучении студентов в рамках федерального проекта «Профессионалитет» по специальности 19.02.11 Технология продуктов питания из растительного сырья использую активные методы обучения:

Трудно отказываться от такой привычной лекции. Но при проведении лекции студенту отводится роль пассивного слушателя, записывающего информацию для ее воспроизведения при проведении какого – либо контроля. Активные методы обучения создают условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала. Активные методы обучения строятся на практической направленности, на творческом характере обучения, интерактивности, групповой форме организации работы. При системном использовании активных и

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 145

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

интерактивных методов изменяется роль обучающегося: он становится активным участником образовательного процесса, а преподаватель выступает наставником, консультантом. Работая в рамках «Профессионалитета», дополнила рабочую программу по физике профессионально – ориентированным содержанием:

-физические свойства продуктов питания из растительного сырья.

-влияние влажности воздуха на качество продуктов питания из растительного сырья.

-практическое применение в профессиональной и повседневной жизни физических знаний о свойствах газов, жидкостей и твердых тел.

-электрическое оборудование в производстве продуктов питания из растительного сырья.

-решение задач с профессиональной направленностью по теме «Постоянный электрический ток»

-применение явления магнетизма в производстве продуктов питания из растительного сырья.

Дополнение программы профессионально ориентированным содержанием, считаю очень важным аспектом, ведь если студент поймет весомые факты использования физических законов и явлений в профессиональной деятельности, то получу самое главное – мотив обучения к своему предмету. Работа по поиску внедрения активных методов обучения, способов реализации межпредметных связей привела к особой форме проведения уроков – интегрированным урокам. Делясь своими методическими находками, провела открытый интегрированный урок по физике с ОП.02 Процессы и аппараты по теме: «Основные физико-химические свойства сырья, полупродуктов, продуктов пищевой промышленности» В содержание темы вошли такие дидактические единицы: основные физико-химические свойства молока и молочных продуктов; плотность, вязкость, электропроводность, удельная теплоемкость, точки кипения и замерзания; коэффициент преломления, осмотическое давление, поверхностное натяжение. Занятие проводилось с опорой на технологию перевернутого класса. Студенты, начиная урок, подготовлены к занятию теоретически, это помогло, используя деятельностную технологию, работая в малых группах большую часть урока выполнять профессионально – ориентированные задания, акцентируя внимание на материале общепрофессиональной дисциплины «Процессы и аппараты»:

-определить массу продукта

-рассчитать его плотность

-определить поверхностное натяжение

-определить прозрачность и цветность.

Итак, умело подобранные и составленные задачи с производственным содержанием, играют большую роль в получении студентами прочных знаний по предмету, т.к студенты глубже осознают практическую ценность физики в освоении избранной профессии, потому что формирование физических понятий происходит на основе примеров, взятых из производства.

Педагогическая действительность ежедневно доказывает, что процесс обучения проходит эффективнее, если студент проявляет познавательную активность. Педагогическая практика исследует разные пути активизации познавательной деятельности, выше мы рассмотрели решение ситуационных задач профессионально - ориентированного содержания, как один из эффективных методов деятельностной технологии обучения. Поделюсь опытом использования метода «Стратегия РАФТ: Роль – Аудитория - Форма – Тема» при изучении тем «Основы молекулярной физики», «Основы динамики». Студенты индивидуально выбирают для себя некую роль, т.е. пишут текст не от своего лица. Для робких, неуверенных в себе обучающихся это спасение, поскольку такой ход снимает страх перед самостоятельным высказыванием. Например, представь себе, что ты – молекула. Расскажи о своей жизни. (три группы пишут описание в одном из агрегатных состояний: твердом, жидком и газообразном.

Интересен и эффективен метод - предметно – ориентированный тренинг при

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 146

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

изучении темы «Законы постоянного тока». Предметно-ориентированный тренинг – это система упражнений и заданий, предполагающих формирование способов умственных действий на основе работы с понятиями соответствующего предмета.

Например, тренинг по электрическому току: Упражнение 1. Соединить пары.

Сила, положительный, тока, провода, Соединительные, лампочка, кнопочный, тока, источник, элемент, гальванический, заряд.

Упражнение 2.Разбей на группы и придумай обобщающее слово.

Напряжение, вольтметр, амперметр, Ом, сила тока, гальванометр, градус, сопротивление, вольт, амперметр, температура, термометр.

Упражнение 3. Придумать как можно больше определений к словам: а) Потребитель б) Источник тока

в) Электронагревательный прибор Упражнение 4. Проводим эксперимент.

Студент решил провести эксперимент и выяснить, зависит ли положение амперметра в цепи на его показания. Какие цепи ему надо собрать? Вот пример упражнений предметно – ориентированного тренинга.

Накопленный мною опыт показывает, что применение активных методов обучения расширяет возможности творчества преподавателя и студентов, повышает интерес к дисциплине, помогает освоению тем по физике, в итоге ведет к интенсификации процесса обучения.

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА И ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Логинова Анастасия Валеоьевна, преподаватель КГБ ПОУ «КТТПП» г. Красноярск

Историю с давних времен называют «наставницей жизни». Она не только излагает события прошлого, объясняет настоящее, помогает всем нам ответить на многие вопросы современности. Современный подход к преподаванию и изучению истории предполагает единство знаний, ценностных отношений и познавательной деятельности студентов.

Какой он – урок истории сегодня? Это урок, на котором царят деловая атмосфера и доброжелательные отношения, это урок, на котором есть динамика, эмоция, интеллект. Очень важно для достижения целей и задач урока правильно подобрать образовательную технологию и эффективные методы обучения. Особенность обучения истории в том, что она призвана не только передавать знания, но и обеспечивать воспитание нравственности и исторической культуры. Такое воспитание требует методов, конструктивно воздействующих на эмоциональную сферу личности. Мой опыт преподавания и изучения истории показывает, что усвоение студентами материала происходит эффективнее на занятиях, где широко используются активные и интерактивные методы обучения.

Одним из эффективных методов активации процесса обучения считаю метод проблемного изложения, когда знания не сообщаю в готовом виде, а перед обучающимися ставлю различные проблемные задачи. Во время проведения лекции имитирую исследовательский процесс. Выдвигаются ключевые вопросы по теме лекции. Этот метод позволяет заинтересовать студентов, вовлечь их в процесс обучения. Эффективность метода заключается в том, что отдельные проблемы могут подниматься самими студентами, в результате можно получить от аудитории самостоятельное решение поставленной проблемы. Организация проблемного обучения достаточно сложна, требует

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 147

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

значительной подготовки. Многие вопросы исторической науки до сих пор рассматриваются неоднозначно, являются дискуссионными, например проблема завершенности или незавершенности холодной войны, распада СССР и так далее. Этот метод, как элемент технологии критического мышления основан на творческом сотрудничестве студента и преподавателя, на обучении аналитическому подходу к любому материалу.

Эффективны считаю применение на занятиях по истории метода дискуссии. Цели дискуссии: решение групповых задач или воздействие на мнения и установки участников в процессе обучения.

Групповая дискуссия решает следующие задачи: обучение участников анализу реальных ситуаций; формирование навыков обсуждения проблемы;

развитие умения взаимодействовать с другими участниками; демонстрация множественности решений различных проблем.

Поделюсь опытом проведения дискуссии приемом «Аквариума». Задание для дискуссии дается заранее за неделю. Включается в работу метод перевернутого класса: студенты изучают теорию дома, перед занятием. А на самом уроке отрабатывают её на практике под руководством педагога. Чтобы принять участие в дискуссии, важно усвоить и применять принцип:

П – позиция О – обоснование П- пример С – следствие

Для проведения дискуссии делю студентов на группы по 5 человек. Одна из групп садится в центре класса. Это необходимо, чтобы отделить действующую группу от слушателей на определённое расстояние Студенты данной малой группы обсуждают ситуацию, используя метод дискуссии; находят общее решение. Обсуждение ведется достаточно громко, чтобы все слышали, это помогает преодолению застенчивости, развитию умения публично выражать свою собственную точку зрения. Остальные студенты (слушатели) наблюдают, делают записи.

После завершения дискуссии группа занимает свои места, а слушатели отвечают на вопросы: -Соглашаетесь ли вы с точкой зрения этой группы?

-Была ли эта точка зрения аргументированной, доказанной? -Какой из аргументов вы считаете наиболее убедительным?

После этого место в «аквариуме» занимает другая группа и обсуждает следующую ситуацию. Все группы поочередно должны побывать в «аквариуме», и деятельность любой из них должна быть обсуждена классом. В конце занятия комментирую степень владения навыками дискуссии в малых группах. Например, урок - дискуссия по теме “Процессы и проблемы суверенизации” по истории. При изучении темы ставится проблема: “Возможно ли было сохранение СССР?”. Студенты анализировали события 1991-1994года. Поиск решения происходит при обсуждении в группах, которые условно представляют политические силы, боровшиеся за суверенитет республик и против него. В ходе обмена мнениями вырисовываются картины реальной обстановки того времени, возможности или невозможности сохранения единого государства. Студенты приходят к различным выводам, каждая группа доказывает свою позицию. Выигрывают в результате такой работы все: каждый принимает участие, “пропускает” через себя иную точку зрения. Этот метод интересен тем, что позволяет внедрить или использовать изучаемый материал через эмоции, что влияет на долгосрочную память обучающихся. Студенты овладевают основами ведения дискуссии, озвучивают собственное мнение, таким образом развивают коммуникативные навыки, а также навыки толерантности. Патриотизм, неравнодушие к судьбе страны, желание решить ее проблемы – эти и многие другие качества формируются на таких уроках. Считаю, что элемент дискуссии необходимо включать чаще на занятиях. Ведь умение

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 148

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

отстаивать свою точку зрения, исходя из собственного опыта у наших студентов развито еще слабо. И над этой проблемой важно активно работать.

Сегодня актуально высказывание американского философа Элберта Грин Хаббарда о том ,что «.. цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи преподавателя". Технология метода проекта эффективна в развитии познавательных навыков и умений самостоятельно конструировать свои знания. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность студентов – индивидуальную и групповую. Примерные темы проектов: история России в портретах; женщины на русском престоле; кремлевские жены; дети декабристов; историческая память, история родного города, история памятников архитектуры и т.д. Результаты выполненных проектов всегда стремимлюсь сделать «осязаемыми» ( презентации, видеофильм, различные виды публикаций, и т.д.). Проектная деятельность заинтересовывает студентов, если они знают, что их проект будет востребован. Выбирая тему проекта и выполняя его, они учатся выявлять потребности приложения своих сил, находить возможности для проявления своей инициативы, способностей, знаний и умений, проверяют себя в реальном деле, проявляют целеустремлённость и настойчивость.

Выбор тематики проектов может быть различным. С особым интересом студенты выполняют проекты с профессионально – ориентированным содержанием:

-Традиционные блюда народов России.

-Русская кухня на фоне исторических событий.

-Хлеб да сольистория кухни древних народов РФ.

-Традиции русской кухни

Студенты, работая над проектом, вместе с важными знаниями приобретают коммуникативные, организационные, творческие способности, повышают профессиональный уровень подготовки, более уверенно смотрят в будущее. А междисциплинарные связи, которые прослеживаются при изучении практически всех тем курса истории, помогают будущему специалисту представить свою работу более полно.

В заключении хочу отметить, что применение в практике преподавания истории интерактивных методов обучения способствуют повышению интеллектуальной активности учащихся, значит, и эффективности урока. Даже самые пассивные обучающиеся включаются в активную деятельность. Использование интерактивных методов обучения помогает подготовить политически зрелую личность с активной жизненной позицией.

Список литературы:

Суворова Н. Интерактивное обучение: новые подходы. Учитель-2000, №1 Г.К. Селевко. Современные образовательные технологии. Москва, 1998г. Симоненкова Т.Д. Проектная деятельность учащихся. // Завуч №8 207г.

ЭФФЕКТИВНЫЕ И АКТУАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА.

Палагина Татьяна Николаевна, преподаватель КГБ ПОУ «КТТПП» г. Красноярск

Одной из актуальных проблем образования в России является подготовка конкурентоспособных специалистов. Учебный процесс по физической культуре связан с комплексным воздействием на состояние здоровья и психику обучающихся. Спортивное

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 149

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

развитие помогает будущим специалистам быть более стрессоустойчивыми и упорными, добиваться цели, лучше адаптироваться к изменяющимся условиям трудового рынка. По данным Организации Здравоохранения, здоровье населения России имеет негативную тенденцию к ухудшению. Особенно, это касается молодого поколения, проблемы со здоровьем которого начинаются, практически, с момента рождения. Важно отметить, что не каждый человек понимает всю необходимость и полезность физических занятий и их роль в формировании конкурентоспособной личности.

Без совершенствования системы преподавания физической культуры достичь желаемых результатов практически невозможно. С помощью форм, методов и средств активного обучения можно достаточно эффективно решать целый ряд задач, трудно достигаемых в традиционном обучении.

Приступая к работе с группой, стараюсь прежде всего определить, с каким составом обучающихся предстоит работать, чтобы применить дифференцированный и индивидуальный подход к обучению. В начале учебного года важно выявить уровень физической подготовленности и состояние здоровья обучающихся (по данным медицинских осмотров). Представление о степени подготовленности обучающихся в овладении определённым двигательным действием можно получить с помощью наблюдения за умением воспроизвести задание или упражнение в заданном темпе. Дифференцированный подход реализую при групповом методе. Определив уровень технической и силовой подготовленности обучающихся, делю студентов на малые группы. Задание каждой группе выдается по силам. Во время проведения занятятия одновременно слежу за всеми. Роль руководителя в группе выполняют помощники. Плотность урока при таком методе высокая.

Эффективно использование метода круговой тренировки. Для проведения занятий по круговой тренировке составляю комплекс из 6 - 12 упражнений. Каждое из них воздействует на определенные группы мышц - рук, ног, спины, брюшного пресса. Простота движений позволяет повторять их многократно. Выполнение упражнений в различном темпе и из разных исходных положений влияет на развитие определенных двигательных качеств.

Игровой метод на занятиях физической культуры создает хорошие условия для формирования общей компетенции «Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями». Игровое обучение активизирует не только индивидуальное действие, но прежде всего коллективное взаимодействие. Состязательный характер игры заинтересовывает обучающихся, повышается уровень увлеченности предметом, помогает стимулировать максимальное проявление двигательных способностей, обеспечивать максимальную физическую нагрузку, содействует воспитанию волевых качеств.

Активно применяю на своих уроках поточный метод. Специфическая черта метода заключается в том, что студенты выполняют одно и то же упражнение «потоком», когда один занимающийся ещё не закончил выполнение задания, а другой уже приступает к нему, т. е. беспрерывным потоком. Это могут быть упражнения с продвижением вперёд (например, упражнения в равновесии при ходьбе по гимнастической скамейке). При этом таких потоков может быть 2-3, в зависимости от конкретных условий. Например, при наличии двух-трёх гимнастических скамеек или брёвен. Преимущество одного потока – в большей возможности наблюдать за индивидуальным выполнением упражнений. При 2-3 потоках увеличивается плотность урока, следовательно, и нагрузка. Поточный способ удобен при выполнении упражнений с длинной скакалкой, в лазанье по скамейке и гимнастической лестнице, при изучении приёмов игры в баскетбол, при спусках и подъёмах на лыжах.

Конечная цель физического воспитания состоит в том, чтобы из стен КГБПОУ «Красноярский технологический техникум пищевой промышленности» выходили здоровые физически и духовно сильные, выносливые, молодые люди, со стойкой привычкой к физическому самосовершенствованию. Активная и интересная работа на занятиях по физической культуре создает условия для достижения этой цели.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 150

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Новшеством рабочих программ по физической культуре сегодня является увеличение часов на теоретическую подготовку. Важно это время использовать рационально. Считаю, что в рамках этого времени следует изучить характеристику труда по конкретной профессии с подробным изложением психофизических особенностей труда, использование средств физической культуры для повышения и восстановления работоспособности специалистов, с учетом условий, характера и режима их труда и отдыха. Итогом данных занятий становится подбор физических упражнений в целях борьбы с производственным утомлением, для профилактики профессиональных заболеваний. Значение теоретических занятий велико, это единственный путь для изложения студентам необходимых профессионально - прикладных знаний, связанных с использованием средств физической культуры.

Важная роль в формировании духовного облика успешного конкурентоспособного специалиста принадлежит переносу положительных качеств из сферы занятий физической культурой на жизненную позицию в целом.

Список литературы:

Залетаев И.П., Зотов А.П., Пузырь Ю.П., Анисимова М.П., Плахов О.В. Программное и организационно методическое обеспечение физического воспитания обучающихся в образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования. М.:Физкультура и Спорт, 2006.

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА КАЛЛИГРАФИЧЕСКОГО ПИСЬМА КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

« ПРЕПОДАВАНИЕ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ»

Архипова Олеся Валерьевна, преподаватель КГБПОУ « Рубцовский педагогический колледж»

г.Рубцовск Алтайский край

Федеральный государственный образовательный стандарт, как известно, в большей мере практико-ориентирован. Увеличение практического блока обусловлено веянием настоящего времени, когда обществу требуются специалисты, способные давать результаты сразу же после окончания учебного заведения. В первую очередь это касается учителя. Вооруженный твердыми практическими навыками, он должен, придя в школу, показывать работу высокого качества. Поэтому возрастает роль практических умений у выпускника.

Один из навыков, который нужен учителю начальных классов,- владение каллиграфическим письмом. Действительно, учитель часто пишет (и должен писать каллиграфически правильно!) от руки на доске, в тетрадях. Между тем уже первые пробные, зачетные уроки студентов-практикантов, как правило, обнаруживают у них неразборчивый почерк, затрудняющий понимание написанного учениками. Сегодня каллиграфический почерк — большая редкость, которая воспринимается окружающими как ценностный компонент общей культуры человека, а в контексте педагогической деятельности - компонент профессиональной деятельности учителя начальных классов.

Современные условия образовательного процесса, казалось бы, «снимают» остроту проблемы каллиграфического письма педагога, так как все чаще требуют от него широкого использования технических форм создания текстовых сообщений. Кроме того, педагог участвует в электронной (неформальной и служебной) переписке, которая,