сборник Инновационые идеи и методические решения

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 131

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

начала. Результат – повышение интереса к предмету, включенность в социальную жизнь, организация жизненного образовательного пространства студентов.

Защиту бизнес-модели, можно использовать в качестве инструмента для проведение экзамена, и использовать для оценивания работы модульный принцип. Сущность модульного подхода обучения, прежде всего, заключается в том, что обучающийся и преподаватель является партнерами образовательного процесса, но при этом обучающийся, в большей степени, самостоятельно изучает теоретический аспект, а формирование практических умений происходит при взаимодействии всех участников образовательного процесса. Также следует отметить, что при данной подходе обучения преподаватель управляет учебно-познавательной деятельностью: организовывает учебный процесс, а также мотивирует, координирует и контролирует работу обучающегося.

С позиций формирования и развития предпринимательских качеств система СПО должна способствовать изменению ценностных ориентаций, вооружить молодёжь устойчивыми знаниями, умениями и навыками в области предпринимательства, мотивировать личность обучающегося профессиональной образовательной организации (далее ПОО) на эту деятельность, что требует поиска и внедрения новых подходов в содержании и организации учебно-воспитательного процесса на всех уровнях образования, включая профессиональное образование в системе среднего профессионального образования.

Отметим, что готовность к предпринимательской деятельности не является самоцелью подготовки всех обучающихся, тем более, значительная их часть не связывает своё будущее с предпринимательством. Однако в условиях рыночной экономики, у каждого гражданина и, тем более, у специалиста, имеющего среднее профессиональное образование должны быть сформированы устойчивые компетенции в области предпринимательства.

Список литературы:

1.Ильин В. В. Моделирование бизнес-процессов. [Электронные ресурс] Практический опыт разработчика / В.В. Ильин – Электрон. текстовые дан. -СПб

2.Федосеев И.В., Ездакова Е.М.. Система ARIS. [Электронный ресурс]. Учебное пособие

/И.В. Федосеев, Е.М. Ездакова – Электрон. текстовые дан. – М. Дата добавления – 2014.02.09

3.Тельнов Ю.В. Реинжиниринг бизнес-процессов. [Электронный ресурс]. Учебное пособие / Тельнов Ю.В. – Электрон. текстовые дан. Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права. - М., 2003. – 99с

4.Чернявский Д.И., Рудаков Д.В. Моделирование и реинжиниринг бизнес-процессов [Электронный ресурс] Учебное пособие /Д. И. Чернявский, Д. В. Рудаков.– Омск : Изд-во ОмГТУ,

2010. – 84 с.

5.Южно-Уральский Государственный Университет. Моделирование бизнес-процессов и информационных систем в среде aris. [Электронный ресурс]Учебное пособие / Южно-Уральский Государственный Университет – Электронные текстовые дан.

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ

Садыкова Тамара Исламовна ГБПОУ ВО «ЛАТТ» г.Лиски Воронежской обл.

Я, как преподаватель с немаленьким стажем работы, поставила перед собой следующую цель: освоить и адаптировать в учебный процесс такие современные педагогические технологии, которые способствовали бы формированию профессиональных компетенций уже на уроках теоретического обучения. Для этого необходимо было пересмотреть традиционную методику обучения, переориентировав технологию урока на обучение в деятельности. Требования к современному уроку изменили парадигму образования. Знание теперь не преподносится в готовом виде «на блюдечке с голубой каемочкой». Теперь важен деятельностный подход: не рассказать, а показать и создать

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 132

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

условия для самостоятельного изучения. По такому принципу строится и новая типология уроков. Разработчики новых образовательных стандартов предлагают выделять четыре основных типа уроков в зависимости от поставленных целей: «Урок открытия нового знания», «Урок

рефлексии», «Урок общеметодологической направленности», «Урок развивающего контроля». В своей практике я чаще использую тип «Урок открытия нового знания». Как же конструировать урок, который по ФГОС называется «Урок открытия нового знания». Какие цели важно выделить, какие этапы нужно соблюсти.

ВФГОС выделяют две цели для уроков такого типа:

•Содержательная цель: расширить понятийную базу за счет включения новых элементов. Это значит, что за урок студент узнает какие-то новые термины, новые правила, откроет для себя новый пласт науки.

•Деятельностная цель: научить обучающихся применять новые способы действия. Это значит, что, уяснив новые термины и правила, обучающийся должен уже на этом уроке попытаться реализовать эти знания, применить их на практике, испытать новое действие.

Такие уроки являются одной из активных форм организации учебной деятельности обучающихся. Эти уроки позволяют развивать познавательную активность обучающихся, воздействуют на эмоциональное состояние обучающихся, взывая к его мыслям и чувствам.

Главной задачей Урока открытия нового знания, это создать такие условия, чтобы обучающиеся внутренне собрались, подготовились и нацелились на «покорение новых вершин». Преподаватель должен затронуть все три пласта мотивации:

•«хочу» — вызываем интерес к уроку, к деятельности; •«надо» — подводим обучающихся к осознанию важности и необходимости нового

знания; •«могу» — определяем тематические рамки познания, демонстрируем, что

непосильных и сверхсложных задач не предвидится.

Для урока открытия нового знания предусмотрено 9 этапов:

1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности

Приемы для этапа мотивации: Психологический тренинг; Графический диктант "Данет"; Рифмованное начало урока; Эпиграф к уроку; Цитирование высказываний известных людей, пословиц или поговорок, загадок; Начало урока с элементами театрализации; Прием "Фантастическая добавка"; Прием "Оратор"; Отсроченная загадка; Интеллектуальная разминка; Прием "Светофор".

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

Основная цель данного этапа заключается в том, чтобы каждый обучающийся внутренне осознал потребность открытия новых знаний и умений. А пробное действие позволит каждому зафиксировать свои индивидуальные затруднения.

Упражнения для этого этапа нужно подбирать такие, чтобы обучающиеся могли:

•вспомнить, что они уже умеют и знают по данной теме;

•активизировали мыслительные процессы, которые понадобятся для усвоения нового знания: анализ, сравнение, аналогия, классификация, синтез, обобщение.

•при попытке самостоятельно выполнить предложенное задание, смогли вычленить затруднения и зафиксировать их.

Приемы для этапа актуализации: Видеосюжет; Приём «Лови ошибку»; Анализ выполнения домашнего задания; Лото; Проблемный вопрос или проблемная ситуация; Ролевой сюжет; Отсроченная догадка; Смена ролей; Театрализация; Ряд ассоциаций; Интеллектуальная разминка; Мозговой штурм; Прием "Почини цепочку"; Слепой текст; Инсерт.

3. Этап выявления места и причины затруднений

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 133

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Главная цель этого этапа: дать возможность обучающимся осознать, в чем именно состоит затруднение, каких знаний, умений и навыков им не хватает для решения пробного задания.

Работа на данном этапе строится следующим образом:

•Обучающиеся анализируют свои попытки выполнить пробное задание, проговаривают вслух: что и как они делали.

•В ходе анализа каждый фиксирует для себя тот шаг, тот момент в решении, на котором они «споткнулись» — это место затруднения.

•Завершается этот этап работы тем, что обучающиеся вспоминают, как они решали подобные задачи ранее, и фиксируют, что сейчас этого знания им недостаточно. Важно выделить — какого именно знания или умения не хватает — это причина затруднений.

Приемы: Таблица ЗХУ; Мозговой штурм; Подводящий диалог; Прием "Яркое пятно"; Группировка; Домысливание; Кластер; Составление алгоритма.

4. Этап построение проекта выхода из создавшейся ситуации Основная цель этого этапа: формулировка главных целей и темы урока, выбор

способа разрешения проблемы, выбор метода и средств. Работа строится так:

•Обучающиеся проговаривают проблему затруднений и высказывают предположения: какое именно новое знание или новое умение поможет им разрешить затруднение.

•На основе этих предположений формулируется основная цель урока и ее тема (преподаватель может подкорректировать тему и цели урока).

•Выбирается способ, который позволит получить новое знание:

o Способ уточнения (если способ можно сконструировать из того, что обучающиеся уже знают)

o Способ дополнения — требует введения новых практик и умений.

• Выбираются средства, с помощью которых будет изучаться новая тема: формулы, уже изученные правила, понятия, алгоритмы, модели и пр.

Приемы: Деловые игры; Дерево целей; Пресс-конференция; Эксперимент;Проблемный ряд; Подводящий диалог.

5. Реализация построенного проекта

Главная цель этого этапа: обучающиеся сами создают проект выхода и пробуют применить его на практике. Здесь важно, чтобы выбранное новое действие было способно разрешить не только то - затруднение, которое было уже зафиксировано, но решать все задачи подобного типа.

Приемы: Вопросы к тексту; Доклад; Лови ошибку; Пресс-конференция; Проблемный диалог; Фантастическая добавка; Деловые игры; Проблемный поиск; Ромб ассоциаций.

6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

На данном этапе обучающиемся предлагается несколько типовых задач по новой теме. Теперь обучающиеся (в парах, в группах) решают задания по-новому, выработанному проекту и обязательно проговаривают каждый этап, объясняют и аргументируют свои действия.

Приемы: Комментирование чтение; Вопросы к тексту; Лови ошибку; Отсроченная догадка; Синквейн; Пресс-конференция; Презентация; Прием "Снежный ком"; Рассказэстафета; Прием "Удивляй"; Аукцион; Реклама; Таблица "? + !".

7. Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону

На данном этапе обучающиеся самостоятельно выполняют типовые задания, проверяют их по предложенному эталону сначала сами, затем друг у друга.

Задача преподавателя — создать ситуацию успеха для каждого обучающегося. Приемы: Щадящий опрос; Деловые игры; Прием "Да-нет»; Найди соответствие;

Творческие тесты; Работа на компьютерах; Блиц-контрольные.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 134

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

8. Этап включения в систему знаний и повторения

Основная цель этого этапа: зафиксировать полученное знание, рассмотреть, как новое знание укладывается в систему ранее изученного, при возможности довести полученный навык до автоматизированности использования и подготовить обучающихся к дальнейшему погружению в тему.

Приемы: Кластер; "Найди ошибку"; "Верю-не верю"; Тестирование; Различные виды опросов; Эссе, резюме; Составление кроссворда; Контрольная работа или диктант; Восстанови текст; Свои примеры.

8а. Промежуточный этап, на котором формулируется домашнее задание

. В зависимости от подготовленности группы преподаватель может предложить два варианта:

•уже готовое домашнее задание с обязательной градацией по степени

сложности.

•обучающиеся сами могут сформулировать домашнее задание, выбрать его тип (конструктивное, творческое, исследовательское), уточнить способы решения заданий.

9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

На данном этапе обучающиеся соотносят цели, которые они ставили на уроке и результаты своей деятельности.

Приемы: Таблица "+ -?"; Дерево настроение; Лестница успеха; Анкетирование; Цветотехника; Цветные поля; Толстые и тонкие вопросы; Синквейн. Прием "Шкатулка".

Таким образом, на уроке открытия нового знания преподаватель вовлекает обучающихся в процесс обучения, в процесс постановки целей урока и его темы. При этом происходит систематическое обучение навыкам самоконтроля, самоанализа, самооценки и самокоррекции. Данная технология обучения позволяет применять частично поисковую деятельность и самостоятельную исследовательскую деятельность. Развивает критическое и логическое мышление, позволяет уже во время обучения, и в будущей профессиональной деятельности, ориентироваться в нестандартных ситуациях.

Эффективность учебного процесса во многом зависит от умения преподавателя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.

Это даёт возможность не только поднять интерес обучающихся к изучаемой учебной дисциплине, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний. Такие формы проведения занятий "снимают" традиционность урока, оживляют мысль.

СМАРТФОН – СРЕДСТВО ИКТ-ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

Помелова Светлана Владимировна, мастер производственного обучения КГАПОУ «Ачинский техникум нефти и газа имени Е.А. Демьяненко», г.Ачинск

Процесс цифровизации всех сфер человеческой жизни безусловно оказывает большое влияние на развитие нашего общества. Такая сфера, как образование, не может быть исключением. Именно цифровизация образования, является основой развития людей и общества в целом.

Чем дальше процесс развития общества, тем более плотно цифровая среда окружает современного человека, проникая практически во все уголки его жизнедеятельности.

Электронно-цифровые устройства сопровождают ребенка теперь не только во время досуга, но и в детском саду, и в школе, и конечно же в профессиональном образовательном учреждении.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 135

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

И мы педагоги вынуждены подстраивать свою образовательную деятельность под современные реалии и все большепереноситьжизнедеятельность обучающегосяв цифровой мир – за счет дистанционного обучения, учебных сайтов и порталов, сетевых приложений, электронных библиотек, дневников и учебников, образовательных тренажеров и видеоигр.

Очень часто преподаватели жалуются на трудности привлечения и удержания интереса обучающегося к теме занятия. Чаще всего причиной этого служат смартфоны. Так как современные подростки сегодня являются активными пользователями глобальных сетей интернета. Именно из его сервисов молодые люди получают большую часть информации и коммутации.

Когда я стала анализировать ситуацию, то поняла, что давно существуют методы повернуть эту негативную тенденцию себе в пользу.

Так, например, существует формат ведения учебного занятия «Принеси собственное устройство», при котором студентам предлагается использовать собственный гаджет для поиска информации, просмотра видеоматериала и т.д.

Мобильное устройство не станет проходящим элементом в нашей жизни, поэтому необходимо это учитывать и применять с максимальной пользой, в том числе и в образовании. В Рекомендациях по политике в области мобильного обучения ЮНЕСКО записано: «Поскольку мощность и возможности мобильных устройств растут, они могут использоваться в качестве образовательных инструментов и занять центральное место как в официальном, так и неформальном образовании».

Сейчас наверно трудно найти педагога, который бы не использовал ИКТ технологии в своей деятельности. Яркие презентации, учебные видеоролики, различные тесты и онлайнопросы конечно нравятся студентам гораздо больше, чем периодические издания профессиональной литературы черно-белого исполнения. Современные аудитории оборудованы компьютерами, интерактивными досками, большими демонстрационными экранами и хорошим звуком и тем ни менее, именно при использовании своего,электронно – мобильного, устройства студенты демонстрируют повышенный интерес к теме и более глубокое ее изучение. У студента появляется возможность найти дополнительную информацию и вынести ее на обсуждение. В такие моменты студенту предоставлена некая свобода манипуляций, без видимых рамок ограничений.

После некоторых размышлений, я решила использовать данную методику на своих занятиях. Так как считаю, что за цифровизацией будущее и в скором времени будем использовать не только электронные учебники, но и электронные рабочие тетради у студентов. Поэтому в своей образовательной деятельности практикую ведение студентами электронных конспектов.

Такая форма лекционных занятий позволяет оформлять лекционный материал соответствующими демонстрационными материалами, чего невозможно сделать в рукописном варианте.

Таким образом материал изученной темы становиться не просто записанным под диктовку лекционным материалом, а плодотворной творческой работой взаимодействия педагога и студента. Электронные конспекты помогают студентам работать с программойдля набора и оформления текстаWord, Excel, что дает большое преимущество при выполнении письменных экзаменационных работ, докладов для научно-практических конференций и проектов.

Современные смартфоны нередко превышают уровень возможностей домашних или рабочих компьютеров, поэтому студенты чаще всего пользуются именно ими для работы в электронной информационно-образовательной среде СДО Moodle. Я в своей работене только размещаю там все материалы для дистанционного изучения дисциплин, но и использую эту площадку для офлайн занятий вводного инструктажа, проведения промежуточной аттестации используя программу онлайнтестировщика «ONLINETESTPAD» и рефлексии по QR-коду.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 136

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Не стоит забывать, что студенты техникума, это люди подросткового возраста.Яркие проявления этого периода выражаются в грубости, скрытности и нарочитости поведения, стремление поступать наперекор требованию и желанию взрослых, в игнорировании замечаний, ухода от обычной сферы общения.Запреты и эмоциональное давление в этот момент, воспринимаются как враждебность.

Поэтому очень важно каждому педагогу быть предельно внимательным и аккуратным в своих высказываниях и требованиях. Необходимо находить тонкие механизмы воздействия и педагогического мастерства, для получения успешного взаимодействия и хороших результатов в образовательной и воспитательной деятельности.

Таким образом,в своей деятельности, я пытаюсь пересмотреть общепринятые нормы системы образования и учитывая интересыстудентов,использовать близкие для их возраста инструменты ИКТ-технологий. Расширяя горизонты использованиямногофункциональности смартфона, перетягиваю интерес к гаджету на сторону образовательного ресурса и делаю его средством получения знаний.

образовательного процесса в условиях локдауна / Е.А. Беликова, Е.В. Злотникова, В.Ф. Ницевич // E-Management. – 2022. – Т. 5, № 3. – С. 38-49. – Электронная копия доступна в науч. электрон. б-ке Киберленинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/analiz- kommunikativnyh-barierov-pri-realizatsii-obrazovatelnogo-protsessa-v-usloviyah-lokdauna(дата обращения: 13.12.2023).

2. Конкин А.А. Цифровизация образования: преодоление барьеров и рисков на пути к цифровому университету будущего // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. – 2020. – № 2 (27). – С. 136-140.

– Электронная копия доступна в науч. электрон. б-ке Киберленинка.

URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-obrazovaniya-preodolenie-barierov-i-riskov- na-puti-k-tsifrovomu-universitetu-buduschego (дата обращения: 11.12.2023).

3. Соломатина Е.Н. Особенности цифрового образовательного процесса в условиях современного российского общества // Общество: социология, психология, педагогика. – 2020. – № 12. – С. 88-92. – Электронная копия доступна в науч. электрон. б-ке Киберленинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-tsifrovogo-obrazovatelnogo- protsessa-v-usloviyah-sovremennogo-rossiyskogo-obschestva (дата обращения: 14.12.2023).

ГИБРИДНОЕ ОБУЧЕНИЕ – ИНСТРУМЕНТ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Шкуратова Галина Александровна, преподаватель КГАПОУ «Ачинский техникум нефти и газа имени

Е.А. Демьяненко», г. Ачинск

В настоящее время система среднего профессионального образования претерпевает большие изменения. Изменяющиеся стандарты системы общего образования (СОО), стандарты среднего образования (СПО), профессиональные стандарты, повлекли изменения методики и средств обучения общеобразовательных дисциплин в учебных заведениях среднего профессионального образования. Основной задачей обучения становится не передача учебной информации, а проектирование самостоятельной познавательной работы студентов, управление и мониторинг ее результатов. В современных условиях компетентность стала рассматриваться как результат образования, который формируется и проявляется только в деятельности. Безусловно, это влечет за собой поиск актуальных

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 137

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

дидактических средств, форм и методов обучения, ориентированных на формирование и оценку компетентностей обучающихся [1].

Изучение дисциплины физика играет большую роль в обучении будущих специалистов. Физические законы и явления лежат в основе производственных процессов, технологических устройств и оборудования. Будущий специалист должен владеть не только знаниями, но и умениями прогнозировать ход физических процессов, рассчитывать их параметры, проектировать физические и технические системы, опираясь на знания физических законов.

Перед преподавателем стоят задачи не только способствовать формированию знаний, умений, навыков по учебной дисциплине, но и развивать интерес к специальности и формированию профессиональных качеств личности будущего специалиста. Традиционная классно-урочная система уже не отвечает современным требованиям к результатам обучения. В современных условиях, в условиях развития информационного общества, инструментом в руках преподавателя оказались элементы электронного обучения, в частности – дистанционные технологии.

В нашем учебном заведении для реализации общеобразовательной дисциплины Физика используется методика гибридного обучения. Гибридное обучение — это комплексное сочетание дистанционного и онлайн-обучения. Данная модель объединяет использование мультимедийных материалов с традиционной работой в классе. Современная технология обучения дает возможности преподавателю:

-одновременной работы в классе и в дистанте;

-эффективного использования методов и форм обучения;

-реализации индивидуального подхода в обучении;

-оптимального использования «очного» времени;

-организации обучения в группах. Для обучающихся:

-не привязан к расписанию;

-возможность получения консультации преподавателя (после возвращения в класс);

-учтет психологической особенности (например, хочу работать один);

-изучение нового материала в более комфортной обстановке;

-во время болезни есть возможность продолжать обучение.

Реализация дистанционного обучения в техникуме осуществляется в системе Moodle (Moodle — система управления образовательными электронными курсами) [2]. Платформа предоставляет собой пространство для совместной работы преподавателей и студентов. По всем разделам курса дисциплины сформированы интерактивные учебные материалы, реализованные в формате текстовых документов, презентаций, анимаций, аудио- и видеофайлов. Подготовлены материалы экспериментальных заданий и виртуальных лабораторных работ. Для осуществления обратной связи в системе предусмотрены инструменты анкетирования, тестирования, форума.

Большие возможности системы Moodle в плане автоматической проверки знаний, реализация элементов электронного журнала, отчетность по посещаемости и активности участников, делают ее удобным инструментом в руках педагога.

Возможности данной системы позволяют применять методику гибридного обучения многовариантно. Например,

1) Ликвидация пробелов. Дисциплина физика в техникуме относится к общеобразовательным дисциплинам и реализуется на 1 курсе. Первокурсники приходят из разных школ с разным уровнем подготовки. Преподавателю в короткий срок необходимо выявить пробелы в знаниях и подготовить базу для дальнейшего изучения дисциплины. В первый учебный месяц студенты регистрируются в системе Moodle и им предоставляется доступ к учебным ресурсам. Используя материалы, обучающиеся самостоятельно повторяют определенные темы, выполняют практические задания, повышая свой уровень знаний по предмету.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 138

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

2)«Не отстать». По нескольким причинам студент не может присутствовать на занятии в аудитории, например, по причине болезни. И в этом случае он работает самостоятельно в дистанционной системе. Возможность реализации обратной связи делает учебный процесс доступным и открытым.

3)Лабораторные работы. Физика – наука экспериментальная, поэтому лабораторным работам уделяется большое внимание. Существуют стандартные требования по выполнению и оформлению лабораторных работ. Студентам предоставляется возможность заранее познакомиться с методикой проведения лабораторной работы (Рис 1). Работа с виртуальной моделью позволяет обратить внимание на тонкости физического эксперимента. Изучив модель, подготовив бланк для отчета по выполнению работы, на лабораторное занятие студенты приходят подготовленными. При этом сокращается время для проведения эксперимента и описания его результатов.

4)Заочное обучение. Реализация заочного обучения имеет ряд особенностей, одним из которых является колоссальный объём учебного материала, необходимого изучить самостоятельно. Подборка и систематизация информации в различных контентах, реализованной в дистанционной системе, позволяет организовать передачу знаний в удаленном формате, реализуя основные принципы обучения.

Рисунок 1. Учебные элементы в системе Moodle

Гибкость технологии, независимость от классно-урочной системы, эффективное использование учебных ресурсов, а также реализация индивидуального подхода – это основные принципы гибридного обучения. Все эти возможности делают учебный процесс современным, открытым и доступным.

Список литературы:

1.Чистякова Л.П. Примерная рабочая программа общеобразовательной дисциплины «Физика» для профессиональных образовательных организаций. – М: ИРПО, 2022.

2.Moodle [Электронный ресурс]: Википедия. Свободная энциклопедия. – Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/Moodle (дата обращения: 26.10.2023).

ЭФФЕКТИВНЫЕ И АКТУАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНФОРМАТИКЕ

Абрамочкина Анна Львовна, преподаватель КГБ ПОУ «КТТПП» г. Красноярск

Ответим на вопрос: Что такое методы обучения?

Существует множество определений понятия «Метод обучения», но в главном оно определяется как способ взаимодействия педагога с обучающимися для достижения цели

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 139

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

обучения. Итак, точное определение метода: «Это способ познания, исследования явлений природы и общественной жизни, прием, способ или образ действия, путь продвижения к истине».

Какие методы актуальны в профессиональном образовании сегодня? Общаясь с коллегами, убедилась в том, что преподаватели активнее переходят от применения традиционных методов к активным - и все чаще к интерактивным. Если активный метод строится по схеме взаимодействия «учитель = ученик». Студент выступает как равный участник занятия. Он перестает быть пассивным потребителем информации. При использовании интерактивных методов уровень эффективности обучения возрастает. Интерактивный метод способен помочь преподавателю создать условия для достижения таких задач:

-научить самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения ситуации.

-научить работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения.

-научить формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты.

При интерактивном методе изменяется схема взаимодействия "учитель = ученик" и "ученик = ученик". То есть теперь не только преподаватель привлекает студентов к процессу обучения, но и сами обучающиеся, взаимодействуя друг с другом, влияют на мотивацию каждого ученика. Задача преподавателя — создать условия для инициативы студентов Современное образование выглядит иначе, чем раньше. Инновационные технологии, искусственный интеллект определяют, как и чему учиться. Образование должно отвечать вызовам времени и потребностям студентов. Невозможно сегодня представить рабочее место любого специалиста без компьютера. Информационные технологии позволяют получать, обрабатывать и передавать информацию с высокой скоростью и точностью. Это очень важно для многих специальностей. Технологии, такие как электронная почта, электронные документы и программы для управления проектами, делают коммуникацию и совместную работу более эффективными. Необходимо развивать цифровое образование и интегрировать его с традиционными . Уверена, что в профессиональном образовании должны использоваться методы деятельностной технологии с активным включением студентов в цифровой формат. Истина не должна преподноситься "на блюдечке". Важнее развивать критическое мышление, основанное на анализе ситуации, самостоятельном поиске информации, построению логической цепочки и принятию взвешенного и аргументированного решения

Образовательный процесс сегодня претерпевает трансформацию. И мы – преподаватели являемся не свидетелями, а становимся активными участниками новых форматов обучения, внедрения активных методов цифровых технологий, например: видеообучение, геймификация, подкастинг, онлайн-оценки, дополненная реальность

Virtual Reality (VR), Чат-боты и другие.

В нашем образовательном учреждении КГБ ПОУ «Технологический техникум пищевой промышленности» в 2023-2024 учебном году стартовало открытие цифровой лаборатории. Это большое и важное событие для нас.

Работа в цифровой лаборатории будет способствовать дальнейшему росту профессионального интереса наших обучающихся, получению актуальных знаний, возможности работать над индивидуальными исследовательскими проектами, принимать участие в курсах проекта «Код будущего».

Уже сегодня, студенты 1 курса, обучаясь по специальности «Повар, кондитер»,

производственными процессами, которые увидят в реальности, когда пойдут на свою первую практику.

Студенты специальности «Коммерция» (по отраслям) занимаются интернетмаркетингом, и в этом им помогает цифровая лаборатории. Именно здесь они работают с

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 140

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

программой ISpring. С ее помощью разрабатывают стратегию развития своего будущего бизнеса.

Ребята, увлекающиеся программированием, пишут на языке Python программу для робота манипулятора, которая позволяет полностью автоматизировать технологическую линию на пищевом производстве.

Практически каждый педагог в своей работе использует видеообучение, что помогает лучше запомнить материал. Сейчас в интернет можно выходить с разных гаджетов, например, со смартфонов и даже телевизоров. Благодаря этому, учиться в любое время в удобном для обучающихся месте стало еще комфортнее, и такой вид обучения пользуется все большей популярностью.

Система оценок также очень важна. Без оценки знаний студенты не смогут отследить свой прогресс, проконтролировать, чтобы их образование находилось на должном уровне. Сейчас оценки проставляют чаще всего с помощью ручки и бумаги. Автоматизация же способна существенно упростить этот процесс. Речь идет об онлайн-экзаменах, которые являются еще одним современным методом обучения. Например, через VK Сферум - информационно-коммуникационную образовательную платформу для педагогов и студентов, которая также активно используется в нашем техникуме.

ЭФФЕКТИВНЫЕ И АКТУАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ОСНОВАМ ФИЛОСОФИИ

Бусяцкая Галина Алексеевна, преподаватель КГБ ПОУ «КТТПП» г. Красноярск

Каждый день преподавателя – это творческий поиск ответов на вопросы: как сделать занятия по-настоящему обучающими; что поможет улучшить работу, какой метод будет эффективным? В сознании студентов философия является обязательной, но не специальной дисциплиной, не имеющей ясного отношения к основной цели их обучения - получению конкретной специальности. Вытекающее отсюда негативное отношение к предмету, который осознается как «необязательный». У другой части студентов, приступающих к изучению философии, ее имидж как «особой» из «сферы мудрости» науки. Отсюда - позитивное отношение с повышенным ожиданием «встречи с мудростью», ожидание встретить в преподавателе философии «учителя жизни». Важно выбрать интересное содержание и интересные формы, чтобы привлечь первых и не разочаровать вторых. Считаю, сильным мотивом активного изучения студентом «необязательной» дисциплины - интерес. Преподавание философии не должно быть скучным. В своей работе применяю разнообразные формы обучения. Выбор формы и метода зависит от учебного материала, от группы, от конкретного студента, от отношений между мной и группой.

Считаю, что для эффективной работы важно использовать традиционные и инновационные формы обучения. Словесные методы (обзорные, вводные, проблемные лекции) принято считать пассивными, но это ложное, ошибочное представление. Слово имеет громадную, самую мощную силу воздействия. Устное изложение знаний в лекции будит мысль и чувства студентов, вносит в образовательную работу высокий эмоциональноволевой настрой, служит образцом правильной речи, рассуждений и обоснованных выводов. Для повышения познавательной активности студентов использую следующие традиционные приемы: четкая постановка вопроса лекции, сообщение плана лекции предложение сформулировать самим определения; включение в лекцию элементов беседы. Иногда начинаю лекцию с неожиданной реплики или факта. Лекция обязана нести эмоциональнопсихологическую нагрузку. Собственный неподдельный интерес к учебному материалу стремлюсь передать эмоционально. Иначе лекция будет неинтересной, скучной и