сборник Инновационые идеи и методические решения

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 121

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

После второго тестирования были подведены итоги урока, студенты оценили урок, проанализировали выполнение задач урока, получили оценки и домашнее задание.

Количество оценок на таком уроке, даже с учетом того, что оценки за тестирование не выставляются, достигло 70%.

Урок прошел динамично, очень живо, не потеряв при этом своей научности и практико–ориентированности.

Применение технологии «перевернутый класс» позволяет вовлечь всех студентов в образовательный процесс. Постановка конкретной ситуационной задачи перед аудиторией, разделенной на пары или группы, не дает возможности «просто отсидеться». Студенты в большей или меньшей степени вносят свой вклад в выполнение заданий, а увлеченное обсуждение привлекает абсолютно всех участников, не зависимо от уровня их знаний и подготовки. Таким образом, увеличивается количество студентов, участвующих в выполнении заданий.

Применение различных форм упражнений также повышает интерес у студентов. Такой вывод был сделан на основе анкетирования, проведенного в конце каждого занятия параллельных групп разных курсов.

Несмотря на то, что не все студенты выполняли домашнее задание на 100%, уровень их знаний по итогу освоения темы был на достойном уровне. О чем свидетельствует анализ результатов диагностического тестирования, в начале и в конце урока.

Анализируя полученные данные, можно сделать вывод, что применение технологии «перевернутый класс» способно повысить уровень и качество знаний студентов.

Исходя из вышеизложенного можно отметить, что данную технологию могут использовать преподаватели по любым предметам, дисциплинам и МДК, независимо от направления подготовки. Однако не стоит забывать, что не все темы подходят под эту технологию, и сложные для восприятия и самостоятельного изучения тему лучше разбирать вместе со студентами.

Список литературы

1.Абрамов Я.К. Смешанное обучение как инновационная образовательная технология // Перспективы развития информационных технологий. 2014. №17. С. 115–119.

2.Басалгина, Т.Ю. Технология «перевернутый класс» при изучении специальных дисциплин / Т.Ю. Басалгина // Профессиональное образование: проблемы и перспективы развития: материалы V краевой заочной научно–практической конференции, Пермь, 17 октября 2014 г. / Пермский гос. проф.–пед. колледж; сост.: Е.М. Калашникова, Н.В. Бочкарева, М.И. Макаренко. – С. 173–175.

3.Тихонова Н.В. Технология «перевернутый класс» в вузе: потенциал и проблемы внедрения // Казанский педагогический журнал. 2018. №2. С. 74–78

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ

И. Г. Большина преподаватель КГБПОУ «Рубцовский педагогический колледж»

г. Рубцовск Алтайский край

Одна из актуальных проблем системы среднего профессионального образования заключается в определении эффективных способов формирования профессиональных компетенций студентов, что обусловлено необходимостью подготовки

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 122

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

конкурентоспособных специалистов, удовлетворяющих требованиям современного рынка труда.

Под профессиональной компетентностью понимается интегральная характеристика, определяющая способность специалиста решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей

и наклонностей [1].

Метод (от греческого methodos - путь исследования, теория, учение), способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности. Методы обучения – это способы руководства педагогом познавательной деятельностью обучающихся

[5].

В педагогике различают несколько моделей обучения: пассивная - обучаемый выступает в роли "объекта" обучения (слушает и смотрит); активная - обучаемый выступает "субъектом" обучения (самостоятельная работа, творческие задания); интерактивная –

взаимодействие [3] В контексте интерактивного обучения студенты получает информацию не в виде уже

готовой системы от педагога, а в процессе собственной активности. Таким образом, цель активного обучения - это создание педагогом условий, в которых студент сам будет открывать, приобретать и конструировать знания. Это является принципиальным отличием целей активного обучения от целей традиционной системы образования.

Интерактивное обучение - способ познания, основанный на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса; обучение, погруженное в общение, в ходе которого у обучающихся формируются навыки совместной деятельности. Это метод,

при котором «все обучают каждого и каждый обучает всех» (по В.С.Дьяченко) [1].

В своей работе использую следующие интерактивные методы: метод проектов, проблемная ситуация, диспут, дискуссия, «Мозговой штурм», «мозговая атака», дидактическая игра, презентация, работа в парах, коллективное решение творческих задач.

Метод проектов. Обучающиеся должны совместными усилиями решить проблему, получить результат и научиться применять его на практике. Данная технология дает возможность создать необходимые условия для формирования потребности в использовании

изучаемого материала, и ориентирован на самостоятельную деятельность студентов.[4] На моих уроках студенты часто выполняют проекты: исследовательские, творческие,

игровые, информационные, практико-ориентированные. Их тематика может касаться какогото теоретического вопроса по педагогике с целью углубить знания отдельных студентов по интересующему вопросу. Я использую этот метод с целью привлечения знаний студентов, их творческого мышления, исследовательских навыков. Например: составить проект по профилактике интернет - зависимости у младших школьников. Можно предложить участникам собрать публикации из газет, фотографии, статьи, касающиеся вопросов темы, а затем обсудить эти материалы со всей группой. Таким образом, мои студенты учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач. Обществу нужны грамотные специалисты, умеющие самостоятельно находить решения проблем и внедрять их в жизнь.

Работа над проектом может занимать непосредственно один урок или несколько учебных часов. Результатом таких работ являются образовательные плакаты - постеры, творческие сочинения (индивидуальные или в группе), доклады и так далее. Иногда сбор материала и подготовка к проекту ведётся в течение более долгого периода. Например: Разработайте и защитите социально-образовательный проект по проблеме. Например, предлагаемые проблемы: «Индивидуальная работа учителя со слабоуспевающими детьми». «Формирование читательского интереса младшего школьника».

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 123

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Проблемная лекция предполагает постановку проблемы, проблемной ситуации и их последующее разрешение. Главная цель такой лекции - приобретение знаний студентами при непосредственном действенном их участии. Побуждает учащихся к активной мыслительной деятельности, к попытке самостоятельно ответить на поставленный вопрос, вызывает интерес к излагаемому материалу, активизирует внимание обучаемых.

Решение Кейсов, например: «Кейс современного преподавателя». Подумайте, что бы вы поместили в кейс современного преподавателя. Изобразите (напишите, опишите в стихах, прозе) три вещи (качества, умения, навыки), которые совершенно необходимы современному преподавателю для успешной профессиональной педагогической деятельности.

Диспут предполагает коллективное обсуждение какой-либо проблемы с целью установления путей ее достоверного решения. Например: Диспут «Что значит быть современным педагогом?»

•Как вы думаете, чего ждет общество от современного учителя?

•Как вы понимаете слова Б. Шоу: «Кто умеет – тот делает, кто не умеет, тот учит»?

•Какие профессиональные и личностные качества должны быть присущи педагогу?

•Что вас привлекает в профессиональном и личном облике любимого школьного учителя?

•Согласны ли вы с утверждением, что профессия педагога важна и престижна? Мотивация вашего выбора.

Дискуссия - один из методов проблемного обучения. При совместной работе студенты в малых группах объединяют свои интеллектуальные усилия и энергию для того, чтобы выполнять общее задание или достичь общей цели.

Метод дискуссии может применяться на всех видах занятий, от лекций до практических занятий. Его эффективность измеряется тем, насколько удалось активизировать мышление студентов и в какой мере это повысило качество усвоения, вызвало интерес к изучаемым вопросам и желание еще глубже вникнуть в них в процессе дальнейшей самостоятельной работы с литературой. Например: задание «Точка зрения». Какова ваша точка зрения? Ответ аргументируйте. Существуют различные мнения учителей относительно проблемы воспитания в школе: «Школа заниматься воспитанием не должна. Долг школы – хорошее обучение, образование в традиционном смысле этого слова»

"Мозговой штурм" ставит своей целью сбор как можно большего количества идей, активизацию творческого мышления, например: Каким бы вы построили «сад для взрослых»? Вы нашли цветик - семицветик. Ваши действия?

Дидактическая игра - выполнить действия, которые могут иметь место в его профессиональной деятельности, актуализация и трансформация знаний в умения и навыки, накопление опыта личности и ее развитие, игровое освоение профессиональной деятельности.

Практическая работа по разработке интерактивных дидактических игр в LearningApps.org, развивает профессиональные компетенции студентов. Основная идея интерактивных заданий, которые могут быть созданы благодаря сервису LearningApps.org, заключается в том, что обучающиеся могут проверить и закрепить свои знания в игровой форме, что способствует формированию их познавательного интереса, а также направлены на повышение престижа профессии учителя.

Например: https://learningapps.org/watch?v=pnbgoqryj23,.

Решение кроссвордов по педагогике, например: https://learningapps.org/691357. Творческие задания. Под творческими заданиями будем понимать такие учебные

задания, которые требуют от студентов не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов. Творческое задание составляет содержание, основу любого интерактивного метода. Творческое задание (особенно практическое и близкое к жизни обучающегося) придает смысл обучению, мотивирует студентов.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 124

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Интересно проходят «Пятиминутки» - это своеобразная разминка для урока, когда в течение 5 минут нужно решить учебную задачу, ответить кратко, точно, с обоснованием на поставленный вопрос, а также возможность получить за ответ положительную оценку. Отбор материала для пятиминуток не случаен, а связан с задачами повторения, обобщения, закрепления пройденного, использования дополнительного и занимательного материала. Это и разговорные «пятиминутки», в результате которых возникают ситуации общения, когда студентам хочется обменяться информацией, впечатлениями, мнением и, конечно, проявить свои знания.

Интересно проходит работа «Учимся у мэтров». Студенты смотрят видеоролики с фрагментами разных уроков. Далее идет работа в группах. Задание: проанализируйте фрагмент урока, работу учителя и учащихся.

Таким образом, использование интерактивных форм и методов обучения в процессе обучения позволят приобрести: опыт активного освоения содержания будущей профессиональной деятельности во взаимосвязи с практикой; развитие личностной рефлексии как будущего профессионала в своей профессии; освоение нового опыта профессионального взаимодействия с практиками в этой области; развитие навыков общения и взаимодействия в малой группе; формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и в профессиональных ситуациях.

Список литературы:

Коллективная монография

1.Козырев В.А., Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. Проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой и проф. А.П. Тряпицыной. – СПб.: Изд-во

РГПУ им. А.И. Герцена, 2012. – 392 с.

Электронный ресурс удаленного доступа (Internet):

2.Курило Ю.А., Репп О.А., Федулова С.В. Интерактивные методы обучения как фактор развития профессиональной компетенции студентов (на примере изучения дисциплин технической направленности в ОМГПУ)// Современные проблемы науки и образования. 2020. № 2. URL: https://scienceeducation.ru/ru/article/view?id=29661 (дата обращения: 15.06.2022).

3.Использование интерактивных средств обучения на занятиях объединений

различных направлений. URL: http://ocrtdiu.3dn.ru/v_pomosh/ispolzovanie_interaktivnykh_sredstv_obuchenija_na_. pdf

4.Миханова О. П. Интерактивные методы обучения как средство формирования универсальных компетенций. URL : https://cyberleninka.ru/article/n/interaktivnye- metody-obucheniya-kak-sredstvo-formirovaniya-universalnyh-kompetentsiy/viewer

(дата обращения: 15.06.2022).

5.Педагогическая энциклопедия. URL: https://didacts.ru/termin/metod.html (дата обращения: 15.06.2022)

ЦИФРОВИЗАЦИЯОСНОВНОЙ АСПЕКТ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА

Селецкая Олеся Сергеевна, преподаватель, ГБПОУ «БМК»,

г.Улан-Удэ, Республика Бурятия

Актуальность рассматриваемой темы заключается в том, что существование большого количества цифрового поля ресурсов для учителя математики становится большой

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 125

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

проблемой, ведь необходимо изучить каждый ресурс и выбрать более актуальный и в ту же очередь подходящий для изучения математики, с учетом всех возможностей как самого учителя, так и его студентов.

Абстрактный характер математики, ее внутренние логистические связи и необходимость последовательного изучения ее разделов всегда сопровождается своеобразными трудностями преподавания.

Внастоящее время Федеральный государственный образовательный стандарт СОО ставит перед учителем задачу формирования освоения основной образовательной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Поэтому учитель должен ставит перед собой задачу формирования готовности студентов к онлайнобучению.

Понятие «готовность» в широком смысле трактуется как согласие, желание осуществлять какую-либо деятельность. В психологии в данном контексте выделяют ряд факторов: приобретенные ранее установки, знания, навыки, умения, мотивы деятельности, которые личность готова актуализировать и применить в данный конкретный момент.

Первостепенную роль, на мой взгляд, играет мотивационная составляющая. Образовательную мотивацию, мы рассматриваем, как совокупность мотивов образовательной деятельности.

Вданном случае, интересно высказывание Илона Маска - американского инженера,

изобретателя и инвестора «Если вы покажете людям правильный путь, то с мотивацией проблем не будет».

Для организации обучения каждый учитель использует «Учебные онлайн-курсы» через личный кабинет.

Одни из самых популярных образовательных ресурсов для школ являются: ЯКласс, Учи.ру, Российская электронная школа.

Вкаждой из вышеперечисленных онлайн-курсов включены тематические занятия. Каждое тематическое занятие состоит из Интернет-уроков, которые включают учебное содержание в виде текста, изображений, видео-, аудиоматериалов. В соответствии с рабочей программой осуществляется выбор Интернет-уроков, теоретического материала и заданий для закрепления темы.

Элементы Интернет-урока разнообразны и выбор того или иного элемента мной осуществляется в зависимости от поставленных задач конкретного этапа учебного занятия, типа урока.

Например, для мотивации и постановки целей я применяю такие элементы как:

мотивационное задание, ключевой вопрос, иллюстрации, видеофрагменты, задания с проблемным вопросом.

Для актуализации знаний: уместны тренажеры (с автоматической проверкой), интерактивные схемы и другие аналогичные задания.

Для изучения нового материала: хорошо подходят учебные тексты, видеоролики, инструкция по освоению учебного материала, материалы рубрик для расширения и углубления знаний, задания с открытым ответом (проблемного, исследовательского характера).

Для закрепления изученного материала: используем тренажеры, задания с открытым ответом (репродуктивного, продуктивного характера), задания рабочей тетради. При этом сразу проверяется и оценивается уровень усвоения материала. Для учащихся интересны

различные источники при изучении нового материала (от исторической справки до видеоряда), отгадывание кроссворда и ребуса, выполнение сопоставления, Стараюсь разнообразить тренажерные задания, чтобы в течение всего учебного занятия работали и отвечали все учащиеся, чтобы была обратная связь.

Для контроля: использую ключевой вопрос, контрольные тестовые задания («Проверь себя»), задания с открытым ответом различного уровня сложности.

Для своих учебных занятий чаще всего использую Государственную образовательную

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 126

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

платформу «Российская электронная школа». А для самостоятельной работы и выполнения домашнего задания использую цифровой образовательный ресурс для школ «ЯКласс».

Богатейший математический материал Государственной образовательной платформы «Российская электронная школа» мною применяется во внеклассной работе при подготовке студентов к олимпиадам, конкурсам и консультациям по математике.

Разработчики курса математики Государственной образовательной платформы «Российская электронная школа» в каждой теме предусмотрели исторически данные по терминам и знаменитым ученым. Разработаны темы, в которых помимо заданий тренажеров, включены и аудио-лекции длительностью 5-15 минут с графическим описанием каждого слова диктора.

Для контроля выполнения домашнего задания в «ЯКласс» используется «матрица назначений». Учителем назначается задание дифференцированно каждому ученику в зависимости от уровня усвоения учебного материала, а также от его физиологических возможностей, состояния здоровья. Определяется срок выполнения задания, после которого ответы уже не фиксируются. Тем самым в процессе обучения воспитывается у студентов ответственность. В электронном журнале студент имеет возможность наглядно увидеть какие разделы он сдал, а какие он должен еще выполнить. Хотя зафиксированы случаи, когда готовые решения на задания с открытым ответом, уже выложены в социальных сетях, Интернет-ресурсах.

Работая в среде «Российская электронная школа» пришла к следующим выводам:

1. Контент «Российская электронная школа» имеет достаточно удобный пользовательский интерфейс.

2.Интерактивность цифрового контента выступает как средство повышения мотивации к обучению и заинтересованности в овладения цифровыми инструментами.

3.Онлайн и офлайн-обучение в среде «Российская электронная школа» снижает затраты педагога на подготовку к учебным занятиям, так как основное в подготовке – выбор готового материала.

4.Обеспечена возможность работы как с продвинутыми высокомотивированными, так и с неуспевающими учениками посредством дифференцированного подхода и применения разноуровневых, дополнительных заданий.

5.Использование цифровых ресурсов «Российская электронная школа» возможно как при индивидуальной, так и групповой работе.

6.Для студента, пропустившего учебное занятие, обеспечена возможность восстановить знания (пробелы), посмотрев на своей странице уже готовый материал и выполнив определенные закрепляющие задания либо использование индивидуальных и групповых консультаций.

7.Наличие электронного журнала позволяет студенту и учителю отслеживать успеваемость студента.

8.Применение цифровых ресурсов «Российская электронная школа» возможно не только на учебных занятиях, но и внеучебной деятельности.

9. Основным ограничивающим условием онлайн-обучения это обязательное наличие технических средств обучения (персональный компьютер, ноутбук, телефон), доступность и скорость Интернета. В условиях обучения вне стен школы, выполнения домашних заданий у некоторых студентов отсутствует компьютерная техника или телефон, или не подключена сеть Интернет.

Врамках моей экспериментальной деятельности в колледже проведен опрос студентов 1 курсов в 5 группах, задействованных в проекте по внедрению цифровых педагогических технологий.

Цель исследования: выяснить степень готовности студентов к онлайн-обучению по предмету математика.

Входе опроса изучены мотивационные и деятельностные факторы к использованию цифровой образовательной среды.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 127

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Результаты опроса получились следующие.

1.1.Первое, около 30% опрошенных студентов полагают, что владеют различными цифровыми инструментами на среднем уровне, 46% студенты считают, что их уровень владения цифровыми инструментами – выше среднего, 16 % студентов уверены, что достигли высокого уровня и свободно владеют цифровыми инструментами.

1.2. Повышенный интерес к использованию цифровых инструментов –отмечают более половины (59%) студентов, участвовавших в опросе.

2.1. Значимость цифровых инструментов в жизни Второе, более 43% студентов считают использование цифровых инструментов в

повседневной жизни – достаточно значимым или очень значимым.

2.2. Значимость цифровых инструментов в учебном процессе. При этом 27% студентов не считают необходимым применения цифровых инструментов в учебном процессе. Около 30 % студентов относятся удовлетворительно к их применению в учебном процессе. 40% - более чем уверены в значимости цифровых инструментов при обучении.

3. Третье, выявлены предпочтения студентов в отношении формы представления информации в цифровой электронной среде.

Ответили «нравится» и «очень нравится» (в совокупности):

1.Тексты (46% студентов)

2.Иллюстрации, картинки, графика (65%)

3.Аудиозапись (57%)

4.Видеоматериалы (65% студентов)

4. Четвертое, выявлены предпочтения студентов при использовании образовательного

студентов;

Практические задания предпочитают 40% студентов;

Возможность повторного ответа на контрольные задания оценили 46% студентов;

Возможность изучить новый учебный материал дома, не прибегая к учебнику нравится 62% студентов.

5. Пятое. В результате исследования готовности к самостоятельной работе в онлайнсреде выявлено (и в дальнейшем будет уточнено) следующее:

Около 65% студентов пока еще недостаточно уверены в себе и не готовы в полной мере к самостоятельной активной познавательной учебной деятельности в онлайн-среде.

Данные студенты:

Желают выполнять задания по заданному алгоритму, образцу;

Ориентированы на действия одноклассников;

Ощущают потребность во взаимопомощи;

Нуждаются в помощи учителя;

Желают выполнять задания в парах.

Эти результаты свидетельствуют о репродуктивно-подражательном уровне деятельности студентов либо поисково-исполнительском уровне, для которого характерна средняя степень активности, когда студент понимает логику изучаемого материала, но предпочитает выполнять стандартные задачи.

Тем не менее, около 35% опрошенных студентов проявляют устойчивую познавательную активность в онлайн-среде.

Данные студенты уверены в себе, в своих силах и способностях.

Они готовы самостоятельно выполнять задания, изучать теоретический материал в онлайн-среде;

Желают выполнять нестандартные творческие задания;

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 128

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Стремятся выполнять задания повышенной сложности;Готовы выступать лидерами, а также консультировать одногруппников по Интернет-

урокам.

В данном случае мы наблюдаем творческий уровень деятельности студентов,

соответствующий проявлению высокой степени активности в образовательной онлайн-среде. Таким образом, полученные результаты дают нам возможность проанализировать имеющиеся проблемы и продолжить работу по поиску наилучших педагогический решений

для формирования готовности студентов к онлайн-обучению.

Для этого необходимо, чтобы учитель сам обладал информационнокоммуникационной компетентностью, умел ориентироваться в различных видах цифровых образовательных ресурсов, имел возможность использовать цифровые образовательные ресурсы в своей профессиональной деятельности.

Так же не мало важно, чтобы учитель был ориентирован на дальнейшее развитие мышления и творческих способностей обучающихся, формирование у них системы прочных математических знаний, общеучебных умений, развитие познавательного интереса, личностных качеств и ценностного отношения к образованию.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Федеральный образовательный стандарт среднего общего образования/ Москва17.05.202г.- №413.

2.Бороненко Т.А., Кайсина А.В., Федотова В.С. Развитие цифровой грамотности школьников в условиях создания цифровой образовательной среды // Перспективы науки и образования. 2019. № 2 (38). С. 167–193.

3.Буцык С.В. «Цифровое» поколение в образовательной системе российского региона: проблемы и пути решения // Открытое образование. 2019. № 1. С. 27–33

4.Гэйбл Э. Цифровая трансформация школьного образования. Международный опыт, тренды, глобальные рекомендации / пер. с англ.; под науч. ред. П. А. Сергоманова; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. — М.: НИУ ВШЭ, 2019. — 108 с.

5.Морозов А.В., Самборская Л.Н. Профессионализм учителя как важнейший ресурс

идетерминанта качества педагогической деятельности в условиях цифровой образовательной среды // Казанский педагогический журнал. 2018. № 6 (131). С. 43–48.

6.Уваров А.Ю. На пути к цифровой трансформации школы. – М.: Образование и информатика, 2018 – 120 с.

БИЗНЕС МОДЕЛИРОВАНИЕ – КАК ИНСТРУМЕНТ СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ РЫНОЧНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Ишметова Лейсан Искандаровна, преподаватель, Ливадная Алена Алекснадровна, преподаватель, ГАПОУ КРМК

г.Казань, Республика Татарстан

Формирование и развитие предпринимательских навыков становится важнейшей задачей успешной социализации обучающихся среднего профессионального образования (далее СПО) для развития страны.

Сущность модульного подхода обучения, прежде всего, заключается в том, что обучающийся и преподаватель является партнерами образовательного процесса, но при этом

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 129

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

обучающийся, в большей степени, самостоятельно изучает теоретический аспект, а формирование практических умений происходит при взаимодействии всех участников образовательного процесса. Также следует отметить, что при данной подходе обучения преподаватель управляет учебно-познавательной деятельностью: организовывает учебный процесс, а также мотивирует, координирует и контролирует работу обучающегося. Все студенты работают над проектами в конце модуля. Обучение на основе проектов также вращается вокруг проектов, но оно позволяет учащимся решать реальные проблемы и находить новые решения в течение более длительного периода времени [3, c.124].

Метод PBL (Problem-Based Learning) - это успешный инновационный метод обучения. В данном методе акцент обучения смещается с преподавателя на студента, так как теперь студент занимает более активную роль, пытаясь решить поставленную практическую задачу. Данная методика учит студента шире и глубже осмысливать все сказанное преподавателем во время лекций и написанное в учебниках.

Среди преимуществ такого метода обучения можно обозначить следующие:

1.Метод PBL стимулирует студентов к самостоятельной работе. Как правило, для решения проблемы студентам требуется проработать гораздо большее количества материала, чем при обычной подготовке к практическим занятиям.

2.Метод PBL учит студентов мыслить. Просто выучить предлагаемый материал недостаточно. Выучить формулу, правила и определения – это только первая ступень в понимании предмета. Без определений нельзя, но очень часто они воспринимаются студентами как некий балласт, который можно сбросить сразу после экзамена. Способ PBL учит студентов именно мыслить. При этом задание воспринимается, как некая игра, а материал, который необходимо запомнить, воспринимается студентами, как правила, по которым нужно играть, но которые иногда можно и нарушить. Процесс строится по принципу: задача – инструменты для решения (теории, определения, законы и т.д.) – поиск решения – решение. Студент понимает, почему важны те или иные теории, концепции и правила. И воспринимает их уже по-другому.

3.Метод PBL стимулирует студентов нетривиально мыслить. Правильно организованная постановка проблемы стимулирует студентов к поиску нестандартных решений. Умение мыслить креативно и нестандартно является одним из самых важных качеств для большинства профессий. Это зачастую именно то качество, которое ищут работодатели при приеме на работу новых специалистов.

4.Метод PBL подогревает интерес студентов к наукам. Важно, чтобы образовательный процесс был интересным и увлекательным. И чем активнее студент участвует в нем, тем интереснее ему учиться.

5.Метод PBL готовит студентов к «реальной жизни». Этот метод дает возможность привязать теорию к практике, тем самым студент понимает практические аспекты своей будущей профессии [1, c.15].

PBL делает занятия более увлекательными и увлекательными, в то время как учащиеся изучают новый контент и развивают такие навыки, как исследование, самостоятельная работа и с другими, критическое мышление и т. д.

В этом активном методе обучения вы работаете в качестве гида, а ваши ученики берут на себя ответственность за свое обучение. Обучение таким образом может привести к лучшему взаимодействию и пониманию, пробудить их творческий потенциал и способствовать обучению на протяжении всей жизни.

В настоящее время в основном целью предпринимательской подготовки в системе среднего профессионального образования, считается: формирование у обучающихся готовности к предпринимательской деятельности как основной трудовой сфере предпринимательских отношений для успешной социализации в условии рыночных отношений. Но, подготовка обучающихся СПО к предпринимательству в рамках узкой профессиональной сферы деятельности в соответствии с профилем ПОО, и, как следствие отсутствием у выпускников широкого круга знаний о возможных решениях в многообразных

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 130

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

предпринимательских ситуациях, с которыми обучающемуся придется столкнуться на протяжении жизни; в большинстве случаев, направленностью подготовки на формирование только одного из предпринимательских качеств (только экономической, информационной или правовой компетентности и др.) определяю противоречия в подготовке к будущей профессиональной деятельности обучающегося СПО, и, вызывают необходимость решения важной социально-педагогической проблемы – на основе осмысления опыта формирования компетентности личности в сфере предпринимательства выделить принципы, механизмы, методы и организационно-педагогические условия с позиций современных требований. Данная подготовка позволяет выпускникам профессиональных образовательных организаций уверенно чувствовать себя при вступлении в предпринимательские отношения, грамотно решать возникающие предпринимательские задачи.

Умение пользоваться методом проектов, групповым обучением - показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI-ого века, предусматривающие прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества [4, c.23].

Одним из методов, позволяющих добиться положительной мотивации к учению и хороших результатов в активизации познавательных процессов, является проектный метод, включающий элементы других инновационных технологий (мозговой штурм, технология 8 индивидуального обучения, групповые технологии, технология проблемного обучения, технология развивающего обучения). Данный метод является наиболее эффективным для реализации работы по развитию предпринимательской деятельности. Метод проектов способствует решению актуальной для выпускника проблемы, выработке у студентов активной жизненной позиции в процессе приобщения их к предпринимательской деятельности, актуализирует их знания, умения и навыки не только по данной дисциплине, но и по информатике, экономике и организации здравоохранения. Метод проектов позволяет вывести студентов на новый уровень партнёрства, уровень сотрудничества, позволяет активно и плодотворно изучить сложный материал [5, c.100].

Организация учебной деятельности по моделированию построена с опорой:

-на мысленные и практические действия учащихся в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов разрешения учебной задачи;

-на самостоятельную, познавательную деятельность студента по разрешению проблемных ситуаций;

-на усиление интенсивности мышления учащихся в результате поиска знаний и способов решения учебных задач;

-на обеспечение прогресса в когнитивном и культурном развитии учащихся, творческом преобразовании мира [2, c.67].

Бизнес-моделирование как проектная деятельность позволяет на практике рассмотреть основы финансовой грамотности, налогообложения, маркетинга, менеджмента. Сформировать необходимые знания, умения, навыки для начала предпринимательской деятельности, для формирования интереса к ней. Модульная схема работы над данными проектами позволяет прокачать необходимые скилы в каждом из них, и увидеть слабые и сильные стороны проекта да начала его практической реализации. Студент получает возможность оценить уровень своего интереса к данному виду деятельности, осознать сильные, или слабые стороны личности, возможность мобильно реагировать на изменения рынка. Обучающиеся получают знания, практические умения, которые они могут успешно применять в дальнейшей профессиональной, предпринимательской деятельности.

Моделирование собственного бизнеса создает развивающую среду для обучающихся, способствует развитию ключевых компетенций студента – коммуникативной, социальноправовой, информационной. Данное занятие это: активная форма социализации учащихся; профессионально-ориентированная деятельность учащихся; развитие творческого