сборник Инновационые идеи и методические решения

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 111

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Технология портфолио направлена на формирование опыта по накоплению, систематизации и представлению учащимися результатов и достижений по предмету «Физическая культура» Отработка акробатических комбинаций. Студентам выдаются разноуровневые задания, текст описание последовательности выполнения упражнения. Студент самостоятельно изучает информацию, перерабатывает ее, осознает и самостоятельно разучивает выбранное им акробатическое соединение. Затем демонстрирует это упражнение. Таким образом, проектирование преподавателем физической культуры учебного процесса в условиях новых требований предусматривает иные подходы не только к планированию образовательных результатов, но и к отбору содержания, методов, форм и технологий обучения. Использование инновационных технологий в физическом воспитании - это в первую очередь творческий подход к педагогическому процессу с целью повысить интерес к занятиям физической культурой и спортом. Это главная цель, к которой мы стремимся в связи с задачей повышения уровня процесса обучения для сохранения здоровья.

Список литературы:

1.Асмолов А.Г. Чтение в составе универсальный учебных действий / Формированиие универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Пособие для учителя под ред. А.Г. Асмолов. – М.: Просвещение,2010.

2.Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуальноориентированный подход. - Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2.

3.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998г.

4.Лукьяненко В.П. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Просвещение, 1999.

5.Чайцев В.Г., Пронина Ч.В. Новые технологии ФВ школьников. Практическое пособие. - М., 2007 г. [Учебное пособие]

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ НАПРАВЛЯЮЩЕГО ТЕКСТА НА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКЕ ПО ПМ.02 ОРГАНИЗАЦИЯ СЕРВИСНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ НА ТРАНСПОРТЕ (ПО ВИДАМ ТРАНСПОРТА)

Борисова Нина Дмитриевна преподаватель БПОУ «Омский АТК» г. Омск

Освоение профессии невозможно без получения первоначальных профессиональных навыков. Такие навыки, обучающиеся по основным профессиональным образовательным программам, получают во время прохождения учебных и производственных практик.

Учебным планом по профессиональному модулю ПМ.02 Организация сервисного обслуживания на транспорте (по видам транспорта) предусмотрена учебная практика, направленная на формирование у студентов практических профессиональных умений, приобретение первоначального практического опыта, закрепление и углубление знаний, полученных студентами в процессе теоретического обучения.

Для того чтобы можно было сформировать минимально одинаковые навыки профессиональной деятельности при разном уровне подготовки студентов и темпа их работы, преподавателю необходимо одновременно актуализировать теоретические знания студентов, консультировать, контролировать, проверять правильность выполнения задания, и т.д. Для этой сложной с методической точки зрения ситуации правильно будет использовать технологию направляющего текста, где преподаватель превращается в разработчика, организатора, координатора, эксперта, познавательной деятельности студентов, которые в рамках данной технологии самостоятельно организуют свой процесс обучения, т.е. обучают себя сами.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 112

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Обучающие шаги данной технологии можно представить следующим образом.

1.Знакомство с поставленной задачей. В начале занятия преподаватель представляет задание и, тем самым, обучающие цели. Выдает и поясняет информацию - информационные

инаправляющие тексты. Если самоуправляемое учение имеет методический и содержательный компонент, то в содержательном компоненте дается информация, которая нужна для выполнения деятельности и является базой знаний и навыков профессиональных действий, а методический компонент содержит информацию о последовательных шагах в учебе и в работе, и подается как «направляющий текст» в письменной форме. Преподаватель на данном этапе поясняет, как работать с информационными и направляющими текстами.

2.Теоретическая работа. В этой фазе студенты начинают работать над теорией. Он вмешивается в учебный процесс только тогда, когда обучающийся запросит информацию или когда имеются какие-то помехи в работе.

3.Оценка теоретической работы. Когда студенты изучили теоретический материал, преподаватель может проверить имеют ли студенты достаточную базу знаний для выполнения практической деятельности при помощи теста.

4.Планирование. После проработки теоретического материала и проверки теста, начинается работа по планированию. Студенты должны спланировать свою практическую работу по шагам, выбрать способы решения, последовательность, средства, инструменты и т.д. Во время фазы планирования преподаватель также ограничивается консультирующей деятельностью.

5.Исполнение и контроль. После того, как создана база знаний, и деятельность спланирована, начинается выполнение практического задания. Преподаватель, являясь консультантом, вмешивается в деятельность студентов только тогда, когда они работают явно неправильно, когда они, несмотря на усилия, не достигают частной цели. В исполнительской фазе допускается обычный самоконтроль.

6.Оценка и заключение. По окончании практической работы проводится оценивание. При этом сначала обучающиеся самостоятельно оценивают свои результаты, затем преподаватель. Вспомогательными средствами служат оценочные и контрольные листы.

Способами диагностики успешности технологии становится адекватное выполнение задания, наблюдение за работоспособность студентов на каждом этапе, различные виды контроля наличия теоретических знаний и практических умений.

Необходимо отметить, что у технологии направляющего текста есть как достоинства, так и недостатки. Основными достоинствами использования технологии является гибкость организации учебного процесса, индивидуализация учебной деятельности, которая развивает такие общие компетенции необходимые в любой профессиональной деятельности как:

способность работать самостоятельно, без постоянного руководства;

способность проявлять инициативу, не спрашивая других, следует ли это делать;

умение принимать решения на основе здравых суждений – т.е. не располагая всем необходимым материалом;

готовность замечать проблемы и искать пути их решения.

Недостатком технологии могут быть большие затраты времени, если задания плохо структурированы или если задания не вызывают интерес у студентов, тогда работу по направляющему тексту они могут превратить в отдых.

Ниже представлен направляющий текст, используемый на учебной практике при выполнении студентами задания по заполнению и обработке путевого листа.

Таблица 1- Направляющий текст

Направляющий текст Задание

Вы должны оформить путевой лист для выхода автобуса из предприятия, заполнить путевой лист как заполняет его линейный диспетчер при работе на линии, и определить технико-эксплуатационные показатели по путевому листу при возврате его после работы.

Работу произведите в соответствии со следующим направляющим текстом

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 113

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Самооценка результатов деятельности чрезвычайно важна, как для студентов – мотивируя их на успех, так и для преподавателей, преподавателям она позволяет активнее вовлекать студентов в учебный процесс. Для того чтобы оценка была объективной, необходимо руководствоваться определенными критериями оценки.

Таблица 2 - Оценочный лист

Оценочный лист

Под непосредственным руководством преподавателя вам был предоставлен определённый уровень самостоятельности, а вместе с тем и ответственности за конечный результат вашей работы для этого вам предлагается максимально объективно заполнить оценочный лист

Критерии ФИО студента

Знаю - кто из должностных лиц заполняет путевой лист при выпуске автобуса на линию

-какие реквизиты заполняет диспетчер по выпуску при выдаче путевого листа водителю

- какие технико-эксплуатационные показатели рассчитываются при первичной обработке путевого листа

Умею - заполнять путевой лист

-умею рассчитывать технико-эксплуатационные показатели по путевому листу

-оценивать свои знания и результаты работы

Показатели: 2 балла:- знаю и умею. 1 балла:- знаю, но сомневаюсь при выполнении. 0 балл: - затрудняюсь. Перевод баллов в оценку. Всего: 12 баллов - "5", 9-11 баллов - "4", 6-8 баллов - "3"

Алгоритм работы преподавателя и студентов на определенных этапах урока представлен фрагментом технологической карты занятия.

Таблица 3 - Фрагмент технологической карты

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 114

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Проводя занятие, по данной методике, контролируя и консультируя студентов, не могу не выделить одну проблему, студенты владеют необходимыми знаниями, умеют их использовать и применять в конкретных практически ситуациях, но в новой для них ситуации теряются и с трудом комбинируют, синтезируют знания и умения из разных областей профессионального модуля. В связи, с чем появляется необходимость разработки комплексных, более сложных, заданий включающих в себя знания и умения их разных предметных областей и дисциплин, чтобы сформировать у студентов целостное представление о профессиональной деятельности, о взаимосвязи и взаимодействии её элементов.

Список литературы:

1. Райер, Г. Технологии профессионального обучения, ориентированные на действие [Текст] : учебно-методическое пособие / Г. Райер, Е. Лопанова, Т. Рабочих. - 2-е изд., перераб. и доп. - Омск : Омскбланкиздат, 2004. - 128 с.

ЦИФРОВЫЕ РЕСУРСЫ И ИНСТРУМЕНТЫ В ОБРАЗОВАНИИ

Воронцова А.И методист Березовский филиал ГБПОУ ВО «Воронежский техникум

пищевой и перерабатывающей промышленности»

Дистанционное обучение в школах, техникумах, вузах как вынужденную меру по борьбе с коронавирусной инфекцией впервые ввели в феврале 2020 года. Тогда новый формат вызвал многочисленные споры среди всех участников образовательного процесса. Для одних оказалось сложным адаптироваться к удаленному обучению, другие с воодушевлением поддержали решение властей, обозначив дистанционное обучение эффективной альтернативой традиционного формата.

Дистанционное обучение или образование - это взаимодействие педагога и обучающихся друг с другом на расстоянии, отражая все составляющие, присущие образовательному процессу (цели, содержание, методы, организационные формы, учебные пособия) и реализуемые конкретными средствами Интернет-технологий или другими средствами, обеспечивающими интерактивность [4]. Благодаря интернет-технологиям дистанционное обучение становится доступным каждому.

В настоящее время идет активная информатизация образования, поэтому очень важно быть в курсе новейших цифровых технологий и уметь их использовать в учебном процессе.

При этом сам выбор технологий определяется педагогическими задачами: присутствие студентов в аудитории – это еще не гарантия того, что занятие будет качественным и интересным. То же самое касается онлайн-платформ. Стоит хорошо продумать, использование каких цифровых инструментов и сервисов будет наиболее эффективно для достижения образовательных целей.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 115

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Проведем небольшой обзор цифровых сервисов и продуктов для разработки контента и организации учебной деятельности.

Платформы. На сегодняшнее время наиболее популярны СберJazz, eClass, Zoom, Google meet.

Инструменты для реализации: BookCreator (создание электронных книг, WordCloud.pro - (создание текстовых облаков); PicMonkey (редактирование фотографий, создание коллажей, графический дизайн); My Simple Show (создание объяснительных анимированных видео).

Очень удобно использовать онлайн-конструкторы для разработки и создания электронных учебных материалов: тестов, курсов, интерактивных книг, видеоуроков и т. п.

Инструменты для реализации: iSpring, Stepik, Getcourse.

Можно применять доски, документы совместного пользования, ментальные карты

(доска в MS Teams, MS Doc Online, Google Docs, Coggle, MindMeister.

Во-вторых, сервисы интерактивных опросов, позволяющие собрать социологическую информацию и получить обратную связь: Socrative, Яндекс взгляд и др.

Лекции. При подготовке курса лекций сначала следует выбрать: преподавать полностью в режиме реального времени (синхронно) или применять предварительно записанные лекции с целью использования времени для интерактивных дискуссий или работы в малых группах. Предварительно записанную лекцию можно сделать не менее увлекательной, чем лучшие живые лекции, так как ее всегда можно отредактировать и включить графику или анимацию. Такая запись поможет избежать непредвиденных

поделиться материалом на лекционном занятиив режиме вебинара.

Преподаватель должен знать, как работать с сервисом, лучше студентов, чтобы уметь помочь им при необходимости. Поэтому обязательно протестируйте первый вебинар с коллегами или друзьями.

Можно использовать встроенные функции PowerPoint для записи закадрового звука в свои слайды. Готовые слайды загружаются в OneDrive для просмотра их вашими студентами.

Иногда для записи экрана используют программное обеспечение для видеоконференций, MS Teams, которое позволяет совместно использовать экран и создавать запись.

Живые дискуссии на лекции способствуют лучшему усвоению материала, для этого можно использовать следующие цифровые инструменты: Word Online, MS Forms, Google Forms, Socrative, LearningApps, или другие онлайн - сервисы для сбора ответов и обмена результатами со студентами.

Семинарские занятия. MS Teams позволяет воспользоваться следующими функциями:

трансляция голоса – студенты могут задать вопрос или ответить на вопрос, обсуждать, участвовать в дискуссии и т. д. с помощью аудиосвязи;

демонстрация видео – преподаватель может включить видеоматериалы во время своего занятия;

демонстрация презентаций и других документов – преподаватель может демонстрировать любые материалы, оставаясь на экране монитора;

совместное использование экрана – преподаватель может демонстрировать свой рабочий стол со всеми открытыми приложениями или ссылками, которые лучше открыть заранее;

виртуальная доска – преподаватель может работать одновременно со студентами в онлайне;

чат между участниками и ведущим вебинара – преподаватель задает вопросы

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 116

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

письменно в чате, дублирует там задание или дает комментарии для студентов по выполнению задания; текст в чате будет доступен участникам на протяжении всего вебинара;

 проведение опросов – можно подготовить вопросы для тестов, опросов и т. д. в Microsoft Forms, а затем интегрировать их в вебинар;

видеозапись вебинара – есть возможность записать видео вебинара.

В начале семинара можно провести экспресс-опрос по домашнему заданию, повторить изученный на прошлом занятии материал, любой опрос, даже простую проверку присутствия.

Занятие в виде решения кейсов может быть легко перенесено в онлайн-формат, поскольку в MS Teams встроены различные интерактивные функции: игра, дебаты, проблемная ситуация.

Google Forms – инструмент, позволяющий создать тест и задать количество баллов за задание и правильные ответы.

Совместное обсуждение проблем и мозговой штурм: используя функции доски в MS Teams (ТИМС) или совместное использование документа в режиме онлайн, все участники учебного процесса могут писать комментарии на одной доске/документе для обмена идеями и предложениями решения проблем. После завершения собрания можно сохранить доску со всеми результатами совместной работы.

Для организации проектной работы студентов можно использовать, например, Advanta. Планировщик в MS Teams и другие сервисы, с помощью которых легко распределить задачи среди студентов, назначить срок их выполнения, контролировать ход выполнения работ. Студенты также могут взаимодействовать внутри сервиса и писать друг другу комментарии по задачам [2].

уже знакомыми студентам и привычными им инструментами, например ВКонтакте.

Наши студенты часто адаптируются к технологиям быстрее, чем мы. Думаю, иногда можно попросить помощи у них, сделать их своими помощниками в выборе цифровых технологий для обучения. Можно обсудить с ними идеи о том, как более эффективно использовать цифровые технологии для вашей дисциплины.

Инструменты для проверки знаний, тестирования

Google Classroom – виртуальный класс с возможностью выкладывать и собирать работы. Можно настроить расчет оценок, собирать письменные работы, давать тесты в Google Формах, публиковать материалы.

Google Forms – инструмент для создания тестов с возможностью задать количество баллов за задание и правильные ответы.

Microsoft Forms – инструмент, позволяющий создавать опросыи тесты, а также просматривать результаты по мере их поступления.

LearningApps.org – данное приложение, которое может использоваться для поддержки образовательного процесса. Содержит большое количество уже разработанных другими пользователями заданий и возможность создания различных типов заданий. Сервис позволяет создавать приложения (упражнения) с помощью различных шаблонов.

Тестовые задания и кейсы по содержанию и сложности должны бытьсформулированы таким образом, чтобы студент не смог найти готовый ответ в материалах дисциплины или в сети Интернет.

Использование МООК. Изучите массовые открытые онлайн-курсы (МООК) по тематике Вашей дисциплины на онлайн-платформах. Можно записаться на отобранные МООК, посмотреть видеолекции, изучить их структуру, пройти тесты. Только так можно понять, стоит ли интегриро-вать чужой МООК в свою дисциплину [3].

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 117

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Открытые электронные образовательные ресурсы:

SessionLab; (сешн лаб)

arzamas.academy; (арзамас академи)

postnauka.ru;

lectorium.tv/medialibrary;

Массовые открытые онлайн-курсы:

Открытая онлайн-академия (Финансовый университетпри Правительстве Российской Федерации) https://online.fa.ru;

Национальная платформа открытого образования https://openedu.ru;

Лекториум https://lektorium.tv;

Stepik https://stepik.org/catalog;

 Университет без границ (Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова) https://distant.msu.ru;

Coursera https://www.coursera.org.

В заключение стоит сказать, что совсем необязательно осваивать все перечисленные цифровые сервисы и инструменты. Выберите один-два, наиболее подходящие для вашей дисциплины, используйте их в своей повседневной работе. Пусть ваши лекции и занятия станут еще интереснееи продуктивнее.

Литература

1.SAMR-уровни использования технологий // Ассоциация смешанного обучения [Электронный ресурс]. URL: https://blendedlearning.pro/script/samr.

2.Пуляевская А. ПАДагогическое колесо (или педагогическое колесо) [Электронный ресурс]. URL: https://nitforyou.com/pedkoleso.

3.Новикова Е.А. МБОУ «Лицей № 1», Лысьва, 2016 [Электронный ресурс]. URL: https://uchitelya.com/pedagogika/163266-prezentaciya-pedagogicheskoe-koleso-itaksonomiya- bluma.html

4.Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева; Под ред. Е. С. Полат Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / //

М.: Издательский центр «Академия», 2004.-41

ИНТЕРАКТИВНЫЙ МЕТОД ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Сабирова Гузалия Мисхатовна, Хисамиева ЛилияЗиннатулловна, преподаватели

ГАПОУ «Атнинский сельскохозяйственный техникум им. Габдуллы Тукая», с. Б.Атня Республика Татарстан

Одной из современных технологий обучения в логике компетентностного подхода является интерактивное обучение. Интерактивные методы обучения обеспечивают интенсивное развитие познавательных мотивов, интереса, способствующих проявлению творческих способностей в обучении. Одним из наиболее эффективных интерактивных методов обучения студентов в современном образовательном учреждении является метод кейсов.

Традиционное обучение даёт человеку знания, благодаря которым он сумеет найти выход из ситуации на основе прошлого; интерактивное обучение даёт человеку знания и опыт, позволяющие ему справляться с настоящим. Одним из способов эффективного применения теории в реальной жизни, при решении возникающих проблем, является решение учебно-конкретных ситуаций или метод ситуационного обучения, а также обучение

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 118

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

на примере разбора конкретной ситуации - case-study. Кейс - это практическая ситуация, которая содержит некоторые проблемы.

Кейс – это всегда моделирование жизненной ситуации. Кейс позволяет рассмотреть проблему за письменным столом. То решение, которое найдет участник кейса, может служить как отражением уровня компетентности и профессионализма участника, так и реальным решением проблемы. Кейсы хороши тем, что погружают участника в бизнеспроцессы, при этом участник остается сидеть за письменным столом.

Применение case-study методов обучения позволяет обучающемуся:

-развивать критическоемышление;

-учит бытьобъективным;

-передаёт опыт, подкреплённыйтеорией;

-помогает сформировать новое видение самойситуации;

- позволяет учесть наличие и влияние имеющих место ситуации обстоятельств; Будучи интерактивным методом обучения, он завоевывает позитивное отношение со

стороны студентов, которые видят в нем возможность проявить инициативу, почувствовать самостоятельность в освоении теоретических положений и овладении практическими навыками. Не менее важно и то, что анализ ситуаций довольно сильно воздействует на профессионализацию студентов, способствует их взрослению, формирует интерес и позитивную мотивацию к учебе.

Студентам предлагается проанализировать реальную производственную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходим для решения данной практической ситуаций. Обучение с использованием кейс-метода помогает развивать умение решать практические задачи с учетом конкретных условий. Дает возможность сформировать такие квалификационные характеристики, как способность к проведению анализа, умение четко формулировать и высказывать свою позицию.

Учетно-экономические дисциплины подвержены постоянным изменениям. Эти изменения вызваны реформированием бухгалтерского учета, введением новых законодательных актов в области учета и налогообложения, поэтому необходимо обучать студентов тому, как вести себя в новых условиях. Использование кейс-метода при изучении экономических учебных дисциплин, междисциплинарных курсов и профессиональных

проблематики и степени осведомленности обучаемых с данной информацией. Возможны следующие альтернативные варианты:

1.Обучаемые изучают материала кейса заранее, также знакомятся с рекомендованной преподавателем дополнительной литературой, часть заданий по работе с кейсом выполняется дома индивидуально каждым.

2.Обучаемые знакомятся заранее только с материалами кейса, часть заданий по работе с кейсом выполняется дома индивидуально каждым.

3.Обучаемые получают кейс непосредственно на занятии и работают с ним. Данный вариант подходит для небольших по объему кейсов, и могут быть использованы в начале занятия с целью активизации мышления обучаемых, повышения их мотивации к изучаемой тематике либо в конце занятия для закрепления материала.

Еще одним преимуществом работы с кейс-методом является обучение студентов социальному взаимодействию. Ребята в группах учатся слушать друг друга, обмениваться мнениями, высказывать и отстаивать свою точку зрения.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 119

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

При работе с данной технологией нельзя не отметить такой положительный момент, как обучение самостоятельности и развитие творческой деятельности у студентов.

С методической точки зрения кейс-метод – техника обучения, использующая описание реальных экономических и социальных ситуаций. Такая форма проведения учебного занятия формирует самостоятельность, ответственность, вдумчивость, так как обучающиеся понимают, что им после изучения темы предстоит самостоятельно решить проблему и получить оценку за результат своего труда.

Список использованных источников

1.Голубчикова М.Г., Харченко С.А., Кейс-технологии в профессиональной подготовке педагога, учебное пособие - Иркутск: Восточно-Сибирская государственная академия образования, 2019. – 117с.

2.Киселев Г. М.Информационные технологии в педагогическом образовании: Учебник / Г. М. Киселев, Р. В. Бочкова. —2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательско%торговая корпорация «Дашков и К°», 2019. — 304 с.

3.Плаксина, И. В.Интерактивные технологии в обучении и воспитании : метод. пособие / И. В. Плаксина ; Владим. гос. ун-т им. А. Г. и Н. Г. Столетовых. – Владимир : Изд-во ВлГУ, 2018 – 163 с.

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ ПРАКТИКО–ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Белозерских Владимир Викторович, преподаватель, ГБПОУ ВО «РКММП»

г. Россошь Воронежской обл.

Всовременном мире постоянно происходят разнообразные изменения, касающиеся всех сторон жизнедеятельности человека. Развитие мира и самого общества имеет непосредственное влияние на потребность изменений и в образовательной сфере общества.

Так внедрение ФГОС 3–го поколения требует использования практико– ориентированных методов обучения, основанных на самостоятельной деятельности и проектной работе.

Практико–ориентированный подход в обучении направлен не только на передачу обучающимся знаний, но и на их развитие в целом, чтобы в будущем выпускникам образовательных учреждений было проще ориентироваться в жизни и профессиональной деятельности.

Технологии и методики обучения постоянно совершенствуются. Но стоит отметить, что из всего разнообразия хороший результат дают лишь те, что помогают создать у обучающегося положительное отношение к учебному процессу и изучаемому предмету.

К одной из таких технологий можно отнести технологию смешанного обучения, а именно «перевернутый класс».

«Перевернутый класс» направлен на формирование умения самостоятельно решать проблемы и навыков совместной работы за счет создания на уроке ситуаций открытого общения и организации индивидуального подхода.

Вотличие от традиционного метода обучения теоретический материал изучается обучающимися самостоятельно дома. Способы предоставления информации для изучения разные – это могут быть видеоурок, аудиолекция, электронный учебник или же обычное печатное издание и т.д.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 120

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Домашним заданием при этой методике является только изучение теории или изучение теории и выполнение несложного задания (например, составление опорного конспекта, ментальных карт, словаря терминов), которое будет помощником для обучающегося при дальнейшей работе в аудитории.

Но, как и у любой другой технологии, у «перевернутого класса» имеются свои минусы.

Среди недостатков технологии «перевернутый класс» принято говорить об ослаблении роли педагога. Но на мой взгляд, в применении этой технологии видится не ослабление, а новый путь к повышению важности роли педагога в обучении. Высвобожденное за счет отсутствия необходимости объяснения несложного материала время можно тратить на более сложные профессиональные задачи – закрепление и углубление знаний, полученных обучающимися самостоятельно.

Технологию «перевернутый класс» в своей педагогической деятельности использую уже около 3 лет. За это время было проведено несколько открытых занятий, а также занятия в обычные дни.

Рассмотрим в качестве примера один из уроков по общеобразовательной дисциплине Информатика.

Для изучения дома студентам была предложена тема «Архитектура ПК». Теоретический материал был размещен в электронном курсе по дисциплине на

платформе Moodle. По итогам изучения темы, от студентов не требовалось составить конспект, что–то выписать или решить. Они должны были разработать привычные для них и часто используемые на уроке ментальные карты. Перед студентами не стояла задача сделать карты красивыми, разноцветными, в виде презентаций и т.п., достаточно было сделать обычной ручкой, в рабочей тетради. Студент должен по этой карте кратко объяснить тему, соблюдая ее логическую последовательность.

Дальнейший ход урока может идти по разным сценариям, но главная задача – расширить изученные понятия через практические задачи, применить знания на практике.

Одной из своих находок считаю проведение тестирования по одной и той же теме в начале и в конце урока. Тесты однотипные, посвящены только теме, изученной дома. Первый тест проводился после проверки ментальных карт и являлся диагностическим. При его проведении использовались ноутбуки, тестирование идет в системе Moodle где студенты сразу видят результат теста. Второе тестирование проводилось в заключительной части урока, тоже без выставления оценок, но его результат, после проведения обобщения, закрепления, различных способов применения материалов, было ощутимо лучше, чем в начале.

Формы закрепления материала могут быть самые разные. Например, решение ситуационных задач, выполнение мини–проектов, тестирование, работа с карточками и т.д.

На уроке мной использовались следующие формы:

1.Работа с магнитными ментальными картами. Студенты имели возможность продемонстрировать формы своих ментальных карт всем студентам, используя тетрадь, и по возможности объяснить новую тему. Ментальные карты могут иметь разную структуру, что позволяет продемонстрировать систематизацию материала с разных сторон.

2.Решение задач. Студенты решали задачи на определение концентрационных пределов распространения пламени различных горючих веществ. Задачи подбирались с веществами, находящими в газообразном и жидком агрегатных состояниях. Далее проводился сравнительный анализ нижних концентрационных пределов распространения пламени рассматриваемых веществ.

3.Выполнение мини–проектов. Данный этап урока представлял собой небольшое исследование, состоящее в изучении фотографий реально произошедших чрезвычайных ситуаций. Материал был подобран таким образом, чтобы у студентов была возможность рассмотреть как можно больше происшествий, связанных с новой темой.