сборник Инновационые идеи и методические решения

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 91

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

1.Вознесенский А.А. Ров: Стихи, проза / А.А.Вознесенский. – Москва: Советский писатель,

1987.- 736с.

2.Кронин Арчибальд Джозеф. Цитадель: роман на англ. языке / Арчибальд Дж.Кронин. – Москва: издательство «Высшая школа», 1966. – 516с.

3.Кронин Арчибальд Джозеф. Цитадель: роман / Арчидальд Дж.Кронин; пер. с англ.

М.Абкиной. – Москва: «Правда», 1991. – Текст: электронный – URL: http://lib.ru/INPROZ/KRONIN/citadel.txt

4. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс: пособие для студентов пед.вузов и учителей / Е.Н. Соловова. – 2-е изд. – Москва: АСТ: Астрель, 2010. – 272с.

СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Ахметова Венера Рафиловна Преподаватель ГАПОУ «Лениногорский нефтяной техникум»

За последние годы в системе образования произошли существенные изменения. В результате социально-экономического развития общества возникла необходимость обновления профессионального образования. Основная идея этого процесса заключается в том, что образование должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным. Этим и объясняется появление в образовательной сфере различных технологий и форм обучения, позволяющих повысить уровень и эффективность образования.

Технология дистанционного обучения является одной из самых прогрессивных, которая, зародившись в конце XX столетия, вошла в XXI век как наиболее эффективная и перспективная система подготовки специалистов. Дистанционное обучение стимулирует самостоятельное мышление, производит переход от передачи готовых знаний к самостоятельному управлению познавательной деятельностью, стимулирует познавательную активность.

Вэтих условиях основной формой учебной деятельности является самостоятельная работа учащихся.

Самостоятельная работа учащихся может включать в себя выполнение домашних заданий, проектную работу, чтение специальной литературы, исследовательскую деятельность, анализ случаев и т.д. Учителю при этом предстоит организовать процесс обучения таким образом, чтобы обучающиеся могли самостоятельно углублять свои знания, развивать навыки самостоятельной работы, критического мышления, и творческого подхода

крешению задач. Такой подход к образованию позволяет учащимся осваивать материал более глубоко и эффективно, формирует у них навыки самоорганизации и самообразования, а также развивает их творческий потенциал.

Всистеме дистанционного обучения студенты могут иметь доступ к учебным материалам, заданиям и ресурсам в любое удобное для них время, что способствует гибкости в обучении. Они также могут самостоятельно выбирать темп обучения, использовать различные образовательные ресурсы и участвовать в интерактивных форматах обучения, таких как онлайн-форумы, вебинары или групповые проекты.

Всвязи с этим огромную роль играет организационно-методическая деятельность преподавателя по управлению учебным процессом с использованием информационных и коммуникационных технологий и деятельность по обеспечению процесса обучения учебно-

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 92

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

методическими материалами, способствующими плодотворной самостоятельной учебной деятельности студентов.

Одним из главных задач педагогического сопровождения является создание комфортных условий для обучения и обеспечение доступа к образовательным ресурсам и материалам. Педагоги должны быть готовыми к использованию современных информационных и коммуникационных технологий, которые позволят эффективно организовывать обучение и взаимодействовать с обучающимися. Кроме того, педагогическое сопровождение включает в себя индивидуальную работу с обучающимися, организацию консультаций и помощи в решении учебных задач. Педагог должен быть готовым к индивидуализации обучения, учитывая особенности каждого обучающегося и его потребности.

После определения необходимости и целей проектирования маршрута устанавливается связь со студентом и обсуждаются основы содержательной части обучения. На этом этапе определяется, какой объем знаний, умений и навыков студент должен усвоить в ходе самостоятельной работы.

Затем проектируется и заполняется технологическая карта самостоятельной работы. Технологическая карта – это план, который позволяет студенту систематизировать свою самостоятельную работу и следовать заданным этапам ее выполнения. В ней указываются цели и задачи самостоятельной работы, методы и инструменты обучения, ресурсы и материалы, которые требуются для осуществления работы, а также сроки выполнения задач.

Технологическая карта самостоятельной работы помогает студенту организовать свое обучение, определить последовательность выполнения заданий, контролировать прогресс и достигать поставленных целей. Она также дает возможность преподавателю оценить эффективность обучения и внести необходимые корректировки в процессе.

Важно заметить, что в диагностике и проектировании при обсуждении с студентом необходимости и цели проекта, а также определении содержательной части, важна взаимная обратная связь и учет потребностей и возможностей студента. Только так можно достичь максимальной эффективности и успешности самостоятельного обучения.

Осмысление и реализация образовательного маршрута – это процесс планирования и организации обучения с целью освоения учебных тем в углубленной форме. В данном случае используются структурно-логические схемы и таблицы, которые помогают студентам в самостоятельном изучении материала.

Чтобы осмыслить и реализовать образовательный маршрут, необходимо определить последовательность тем, которые должны быть освоены в процессе обучения. Затем, на основе анализа этих тем, можно разработать структурно-логическую схему, которая определит связи между различными темами и их основные компоненты.

Структурно-логическая схема представляет собой графическое представление учебного материала, в котором используются различные символы, стрелки и перекрестки. Она позволяет визуализировать логическую связь между различными темами и помогает студентам лучше понять структуру учебного материала.

Таблицы также играют важную роль в осмыслении и реализации образовательного маршрута. Они могут содержать различные сведения о каждой изучаемой теме, такие как ключевые понятия, примеры, формулы и т. д. Таблицы помогают студентам систематизировать информацию и легче запоминать ее.

Все это помогает студентам более эффективно осваивать учебный материал, особенно в самостоятельном режиме. Структурно-логические схемы и таблицы упорядочивают

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 93

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

информацию и делают ее более доступной, что способствует более глубокому усвоению и пониманию материала.

Оценка может быть разной по своей форме: числовой (оценки), письменной, устной, наглядной и т.д. Также оценка может быть субъективной и объективной. Субъективная оценка основывается на суждениях и субъективных оценках учителя, в то время как объективная оценка основывается на объективных критериях, правилах и стандартах.

После оценки результатов обучения, может потребоваться корректировка образовательного маршрута. Корректировка может быть необходима, если оценка показала, что ученик не достиг заявленных результатов. В таком случае, учитель и ученик могут совместно определить, какие аспекты обучения требуют дополнительного времени и усилий, и внести соответствующие изменения в план обучения.

Фиксация достигнутых результатов в портфолио является дополнительным способом оценки, который помогает ученику и учителю визуализировать и анализировать прогресс обучения. Портфолио представляет собой коллекцию работ и заданий, выполненных учеником, которые демонстрируют его умения, знания и достижения. Фиксация результатов в портфолио позволяет ученику и учителю систематизировать и отслеживать прогресс в течение всего образовательного процесса. Кроме того, портфолио может служить инструментом самооценки и рефлексии, помогая ученику осознать свои сильные и слабые стороны, а также установить цели для дальнейшего обучения.

Таким образом, оценка и корректировка, а также фиксация достигнутых результатов в портфолио, играют важную роль в образовательном процессе, позволяя ученику и учителю оценить и анализировать прогресс обучения и определить дальнейшие шаги для достижения поставленных целей.

Таким образом, внедрение индивидуальных образовательных маршрутов в образовательный процесс позволяет обучающимся более успешно реализовать свои образовательные запросы и возможности в условиях дистанционного обучения, осознавать свою ответственность за успех /неуспех в учебной деятельности, учит максимально использовать различные способы самореализации.

Список использованных источников

1.Безрукова, В.С. Педагогика: Учебное пособие / В.С. Безрукова. - Рн/Д: Феникс, 2019. -

381c.

2.Вербицкий, А.А. Методологические основы реализации новой образовательной парадигмы / А.А. Вербицкий, Н.А. Рыбакина // Педагогика: журнал. — 2018.— №2.— С. 3-

3.Вульфов, Б.З. Педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов, А.Ф. Меняев; Под ред. П.И. Пидкасистый.. - М.: Юрайт, 2020. - 511 c.

4.Каландарова, М. Пути и методы интеллектуального развития учащихся / М. Каландарова // Вопросы гуманитарных наук: журнал. — 2021.— №2.— С. 49-51.

5.Лучик, Т.С. Образовательная технология «Дебаты» в учебном процессе 2022. – №2. – с.

21-24.

ПРИМЕНЕНИЕ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИН ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА

Антоненко Т.А. Заместитель директора по НМР, ГАПОУ «Казанский энергетический колледж»

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 94

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

г. Казань

На сегодняшний день одним из актуальных инновационных методов в обучении в Российской Федерации остается применение кейс – технологий, и если ранее они чаще всего применялись в общеобразовательных циклах, то сейчас их активно применяют и при изучении профессиональных циклов, благодаря их основному назначению – решение конкретных практических задач.

Основное преимущество кейс-технологии в возможности создания эвристического, активного проблемно-ситуационного обучения, основанного на совместном усилии группы студентов проанализировать ситуационную задачу и выработать практическое решение конкретного кейса. Организационной основой кейс-технологии является активное обучение, а содержательной основой - проблемное обучение, что отражается и в необходимости поиска новых форм и методов обучения в образовательном учреждении в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами среднего профессионального образования [1].

Рассмотрим кейс «Да будет вакуум!», который применяется в рамках изучения МДК 04.01. «Контроль технологических процессов производства тепловой энергии и управление им» для студентов 3 курса специальности «Тепловые электрические станции» в Казанском энергетическом колледже.

Основная часть кейса - это описание проблемы и представление о ее причинах:

В начале отопительного сезона начальнику котельной «Азино» пришло задание снизить температуру прямой сетевой воды до 70-72 ºС в виду положительных температур наружного воздуха. После снижения сетевой воды со 150 ºС до требуемых машинист котлов заметил увеличение давления в деаэраторе, а аппаратчик химического цеха котельной заметил высокое содержание кислорода в деаэрируемой воде на выходе из вакуумного деаэратора и доложил об этом начальнику котельной.

Ваша задача: разделиться на команды по 5 человек, выбрав роль каждого члена команды из предложенных персонажей:

начальник котельной,

начальник смены,

аппаратчик химического цеха,

машинист котлов,

машинист-обходчик. Определить:

-причины повышения содержания кислорода в деаэрируемой воде?

-чем грозит это для теплоэнергетического оборудования и трубопроводов?

-что должен сделать каждый член персонала, чтобы улучшить качество деаэрации?

-определить оптимальный вакуум в вакуумном деаэраторе для улучшения качества деаэрации подпиточной воды.

Задействованные компетенции берем из ФГОС по специальности 13.02.01 «Тепловые электрические станции»:

-общие компетенции:

ОК 01. Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности применительно к различным контекстам;

ОК 02. Использовать современные средства поиска, анализа и интерпретации информации и информационные технологии для выполнения задач профессиональной деятельности;

ОК 04. Эффективно взаимодействовать и работать в коллективе и команде; - профессиональные компетенции:

ПК 3.2. Определять причины неисправностей и отказов работы теплоэнергетического оборудования;

ПК 4.3. Оптимизировать технологические процессы;

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 95

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

ПК 6.3. Оценивать эффективность производственной деятельности по отладке новых технологических режимов, техническому переоснащению и реконструкции производства тепловой энергии в части своей компетенции, перевооружению производства;

Цель кейса: обучающиеся смогут определить оптимальный вакуум для деаэрации подпиточной воды, используя теплофизические свойства воды и водяного пара и создать алгоритм действий оперативного персонала по заданию в группах по 5 человек.

Время на решение: 50 минут.

Решение кейсов рекомендуется проводить в 5 этапов (табл.1) [2].

Таблица 1

Этапы решения кейсов для студентов при изучении дисциплин профессионального цикла

Библиотека дополнительных материалов кейса

• литература:

- - Тепловые электрические станции [Текст]: учебник для вузов /В.Д. Буров, Е.В. Дорохов, Д.П. Елизаров и др.; под ред. В.М. Лавыгина, А.С. Седлова, С.В. Цанева. – 3-е изд., стереот. – М. Издательский дом МЭИ, 2009. – 466 с.: ил.;

- Ривкин С.Л., Александров А.А. «Теплофизические свойства воды и водяного пара».-

М:Энергия, 1980.-424с.ил;

•программа: Parvo95 – теплофизические свойства воды и водяного пара (доступ: https://cloud.mail.ru/public/ehvH/8NWRYdHR7)

•схемы – схема включения вакуумного деаэратора в тепловую схему котельной «Азино», h,s- диаграмма, опорная организационная структура по ролям, описание ролей.

Образ результата состоит из трех основных частей: 1) Определить причины:

температуры греющего потока (воды) поступающей в деаэратор недостаточна для парообразования;

резкого снижения качества деаэрации при заниженных температурах по сравнению с нормативными значениями температуры в прямой сети (150 ºС), что приводит к повышенному содержанию кислорода в подпиточной воде;

интенсивного разрушение металла трубопроводов;

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 96

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

высоких затрат труда на обслуживание и ремонт деаэратора и трубопроводов.

2)Составить алгоритм действия персонала: начальник котельной дает задание начальнику смены определить причины повышения содержания кислорода в деаэрируемой воде. Машинист котлов определяет увеличение давления в деаэраторе, докладывает начальнику смены котельного цеха НС КЦ, НС КЦ дает команду аппаратчику химцеха, выполнить замер содержания кислорода в подпиточной воде с помощью переносного прибора. Аппаратчик сообщает о повышении содержания кислорода. Машинист котлов дает команду машинист-обходчику включить в работу резервный водоструйный эжектор, увеличить расход рабочей воды через эжектор с помощью насосов рабочей воды эжекторов, что приведет к улучшению вакуума. НСКЦ в то же время дает команду машинисту котлов увеличить расход греющего потока на вакуумный деаэратор для максимально возможного увеличения температуры подпиточной воды.

3)Произвести расчеты: команда определяет оптимальный вакуум в вакуумном деаэраторе для улучшения качества деаэрации подпиточной воды по требуемой температуре сетевой воды при помощи программы или справочника «Теплофизические свойства воды и водяного пара».

Кейс «Да будет вакуум!» был апробирован на уроке при изучении темы «Типы деаэраторов» в рамках МДК 04.01 «Контроль технологических процессов производства тепловой энергии и управление им» и был воспринят студентами с большим интересом. Они

сувлеченностью обсуждали персонажей и их действия, изучали возможные причины ухудшения вакуума в деаэраторе, искали пути решения и определяли параметры оптимального вакуума, что в целом позволяет сделать вывод, что такой урок прошел более эффективно, чем классическая подача нового материала и закрепление усвоенного на примере ответов на тестовые вопросы или фронтального опроса.

Таким образом, кейс-технологии позволяют достичь освоения профессиональных компетенций у студентов благодаря своей практической направленности и совмещения в себе междисциплинарных связей в профессиональном цикле любого направления подготовки, в том числе и энергетического профиля. Они наиболее эффективны в учебном процессе и позволяют получить высокие результаты усвоения учебного материала.

Данный кейс может быть использован преподавателями или специалистами энергетического профиля в качестве учебного материала или в качестве основы для создания своих кейсов (задач) для решения производственных ситуаций.

Список литературы

1.Перяшкина А.А., Трифанова А.А., Барабашкина Е.В., Чегулова А.А., Бердникова К.Э. Сущность и основа кейс-технологии в профессиональном образовании // Психология, социология и педагогика. 2022. № 2 [Электронный ресурс]. URL: https://psychology.snauka.ru/2022/08/8676 (дата обращения: 03.12.2023).

2.Долгоруков А. М. Метод case-study как современная технология профессиональноориентированного обучения [Электронный ресурс] / Долгоруков А. М. Лекции. Режим доступа: https://evolkov.net/case/case.study.html#gsc.tab=0 (дата обращения: 03.12.2023).

СЕРВИСЫ ЯНДЕКС В ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СПО

Гарифуллина Азалия Алмазовна, преподаватель ГАПОУ «ЧСХТ им. Г.И.Усманова» г. Чистополь

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 97

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Мы живем во время больших перемен, связанных с модернизацией системы образования, продиктованной более высокими требованиями современного информационного общества к интеллектуальным параметрам выпускника.

Интернет ресурсы предоставляют уникальные возможности для образовательной деятельности и воспитания личности. Он представляет собой не только практически неисчерпаемый массив образовательной информации, но и выступает как средство, инструмент для ее поиска, переработки, представления, создания собственных ресурсов и организации образовательной деятельности. В наше время, для организации деятельности всех участников образовательных отношений можно использовать социальные сетевые сервисы.

В изложении данного материала представлен опыт использования социального сетевого сервиса Яндекс, в общей образовательной и проектной деятельности обучающихся.

Чтобы проводить эффективные и полезные занятия, педагогу необходимо получать обратную связь от обучающихся. На уроке можно понять, усвоили ли некоторые студенты материал, получив от них даже невербальную обратную связь, но не у всех, нет возможности опросить каждого, поэтому на помощь приходят онлайн-инструменты и современные образовательные технологии.

Именно обратная связь диктует нам (педагогам), как двигаться дальше.

Обратная связь необходима не только во время занятий, будучи классным руководителем, нужно общаться с родителями и так же важна обратная связь с ними.

Современные образовательные технологии сейчас предлагают массу возможностей. С их помощью удобно и быстро собрать обратную связь, дать задание обучающимся, не выходя из дома, при этом распределив его по уровням сложности для каждого студента.

Благодаря использованию современных технологий можно редактировать документы совместными усилиями, находясь в разных местах. Можно делать уроки более интересными и интерактивными. Особенно удобны для педагога технологии в период дистанционного обучения.

Все пользователи интернета знают, что такое Яндекс. У всех на слуху многочисленные сервисы, которые эта поисковая система предоставляет современному пользователю. Один из инструментов для сбора обратной связи педагогом – Яндекс. Формы. С помощью сервиса можно создавать опросы, проводить тесты и викторины, собирать отзывы и принимать заявки. Для этого нужно создать форму и опубликовать ссылку на сайте, странице в социальных сетях или поделиться ей в мессенджере.

Особенности Яндекс. Форм:

-Простая структура. Можно создавать формы из простых блоков, комбинировать их в любом порядке.

-Гибкость. Можно выбирать условия, при которых можно показать или скрыть вопросы в зависимости от предыдущих ответов пользователя.

-Публикация. Можно опубликовать ссылку на форму, разместить ее на сайте. Любую форму можно сделать публичной или доступной только вашим ученикам.

-Интеграция. Можно настроить интеграцию с своей почтой и отправлять туда данные из формы.

Яндекс. Диск – инструмент для хранения файлов на серверах Яндекса. С файлами на диске можно работать с любого устройства, подключенного к интернету.

С помощью сервиса можно выкладывать в общий доступ документы с актуальной информацией, которая может понадобиться детям или родителям. Например, контакты преподавателей, материалы к урокам, общие фотографии, опросы для родителей для внеурочной деятельности. Кроме этого, с помощью Диска можно работать над заданиями с обучающимися.

Чтобы пользоваться сервисом, нужно создать почту на Яндексе или зайти в уже существующий аккаунт и открыть страницу Диска. Создав папку или документ на Диске,

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 98

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

можно им поделиться. Чтобы открыть или скачать файл по публичной ссылке, обучающимся не нужен личный аккаунт.

С помощью Яндекс. Диска можно выполнять разные типы заданий в том числе давать домашние задания. Например, с помощью данного сервиса можно провести такое занятие как дискуссия о проблемном вопросе. На уроке часто нет возможности выслушать устный ответ каждого. С помощью Яндекс. Диска ученики смогут написать краткий ответ в документе и выложить его в общую папку, где он будет доступен всем. Ученики могут оставить комментарии к ответам одноклассников, дополнить их или выделить, что особенно понравилось.

Яндекс Диск – полезный сервис для педагогов. Он позволяет хранить и делиться информацией разного назначения: изображения, видео, книги и документы – все что угодно доступно по ссылке к просмотру или редактированию.

При проектной деятельности обучающихся (например, при написании курсовой или дипломной работы) Яндекс Диск помогает преподавателю и студенту мгновенно обмениваться данными, текстом, выполненной работой, в онлайн формате комментировать, выделять ошибки и контролировать их выполнение. Для этого нужно в настройках документа выбрать - совместная работа. Эта возможность реализована в Яндекс. Диске путем предоставления совместного доступа к файлам и папкам. При изменении файла одним пользователем, изменения будут отображаться и у других.

Список литературы

1.Городнова, А. А. Развитие информационного общества: учебник и практикум для академического бакалавриата / А. А. Городнова. — М.: Издательство Юрайт, 2018.

— 235 с. — Серия: Бакалавр.

2.https://disk.yandex.ru/

3.https://ru.wikipedia.org/wiki/Яндекс.Диск

САМОКОНТРОЛЬ В ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Злыдарь Александр Дмитриевич, преподаватель физической культуры, ЧПОУ «Московский городской открытый колледж»

Это проявляется в том, что при формировании самоконтроля, а на его основе самооценки, тем самым повышается успешность учеников в двигательных действиях, так как известно, что, чем выше квалификация спортсмена, тем в большей степени он контролирует свои действия. В то же время, работая над формированием самооценки двигательного действия, школьники воспитываются как истинные субъекты деятельности.

В.И. Лях и Г.Б. Мейксон констатируют, что формирование знаний на уроке физической культуры зачастую сводится, к механической передаче готовой информации, а в большинстве случаев даже такой способ не используется, и урок сводится лишь к овладению двигательными навыками и минимально к развитию физических качеств. Передача теоретической информации не способствует формированию познавательного интереса у младших школьников как направленности личности на овладение всей совокупностью знаний [3].

Как подчеркивают Г.Б. Мейксон и В.Н. Шаулин необходимость «расширять физкультурно-массовую работу и улучшать ее организацию по месту учебы» является одной из актуальных проблем физического воспитания в школе. Большое значение здесь имеет формирование стремления к физическому самосовершенствованию. Решение этой

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 99

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

проблемы во многом зависит от умения использовать средства физической культуры для укрепления своего здоровья, поддержания высокой работоспособности, навыков самостоятельных занятий.

Реализация задачи привлечения школьников к занятиям в спортивных секциях, кружках, а также самостоятельным занятиям физическими упражнениями может успешно обеспечиваться с помощью вооружения их специальными знаниями. При этом умения наравне со знаниями должны формироваться на каждом уроке. Это заставляет учителя пересматривать методы организации обучения в направлении усиления инструктивной функции урока [3].

При традиционном способе проведения уроков в школе его методическое оснащение остается практически невостребованным и, следовательно, не осознанным учениками. Внимание учащихся целиком поглощено овладением двигательными действиями.

Если такое положение дел в течение длительного периода могло удовлетворить школу, то на современном этапе решение задач физического воспитания школьников требует постоянного обращения внимания на то, какие задачи решаются с помощью того или иного приема. Следует активизировать и мысли, и действия учащихся. Для этого необходимо давать ученикам целевую установку, подводить к осознанию направленности любого упражнения, определять пути намеченного, побуждать делать обобщения, сопоставления. И реализовываться это должно систематически.

По мнению В.К. Бальсевича, знание своего организма, его возможностей, принципов развития природных данных и приобретения необходимых умений и навыков позволяет детям намного быстрее стать сильными, быстрыми, выносливыми, ловкими, физически совершенными. И формировать эти знания необходимо с самого раннего возраста [2].

Это предполагает научно обоснованную реорганизацию системы физического воспитания и содержательной направленности деятельности каждого учителя. Речь идет о необходимости привнесения в процесс обучения доступных учащимся знаний, накопленных в культуроведении, педагогике, истории, социологии физической культуре, психологии физического воспитания и спорта, теории управления, в естественных науках.

В данном случае возникает необходимость создания целенаправленной системы формирования знаний у учащихся по физической культуре. Как, указывает Л.К. Завьялов сформированная у ребенка система знаний способствует решению многих задач: повышает мотивацию к занятиям физическими упражнениями; увеличивает эффективность овладения программным материалом; дает основу для самостоятельных занятий физическими упражнениями; создает предпосылки для освоения программ по другим предметам.

За последние годы многие учителя стали повышать роль образовательной функции уроков физической культуры. Главная тенденция, выраженная в проекте Государственного образовательного стандарта по физической культуре в школе, состоит в повышении требований к теоретическому содержанию предмета «Физическая культура». При чисто абстрактном подходе эта тенденция едва ли у кого из специалистов физического воспитания в школе вызвала возражения. У ученых тем более она получила поддержку. Но это лишь в идеальных условиях [1].

Как известно, урок физической культуры имеет свою объективную логику, свои закономерности. По мнению Л.П. Матвеева нецелесообразно, в частности, вводить произвольные интервалы между физическими упражнениями. Если, например, выполнена разминка во вводно-подготовительной части урока, которая обеспечивает оптимальную готовность к основным упражнениям, то нельзя после нее проводить длительную беседу на какую-либо тему: учащиеся не будут настроены на такой разговор и, кроме того, будет упущено время положительного последействия разминки, и ее придется повторить, чтобы оптимально подготовить учащихся к последующим упражнениям. Не менее жестко ограничены интервалы между упражнениями в основной части занятия. Интервалы здесь нормируются в соответствии с закономерностями чередования физической нагрузки и отдыха, чтобы обеспечить направленное воздействие на определенные функциональные и

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 100

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

морфофункциональные свойства занимающихся. В данном случае возникает необходимость корректировки программы физического воспитания учащихся I-XI классов и создания высокоэффективной методики формирования знаний.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Гандельсман А.Б. Физическое воспитание детей школьного возраста (медико-биологические основы) / А.Б. Гандельсман, К.М. Смирнов. – М.: Физкультура и спорт, 2006.

2.Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет: учебник для высш. спец. физкультур. учеб. заведений / Л.П. Матвеев. – СПб.: Лань, 2010. – 159 с.

3.Мейксон Г.Б. Методика физического воспитания школьников / Г.Б. Мейксон, Л.Е. Любомирский. – М.: Просвещение, 2001.

ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СО СТУДЕНТАМИ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ БПОУ «ОМСКИЙ АТК)»

Козлова Е.А. преподаватель БПОУ «Омский АТК»

Исследовательская работа студентов является важным средством повышения качества подготовки и воспитания специалистов, способных творчески применять в практической деятельности достижения научно-технического прогресса. Исследовательская деятельность стимулирует студентов на рефлексивное восприятие материала, формирует умение ставить проблему, сравнивать и выбирать информационный материал, переводить знания, умения и навыки, полученные при изучении различных предметов, на уровень межпредметных связей и надпредметных понятий, ставить и решать профессиональные задачи, что отвечает требованиям подготовки современного специалиста.

Исследовательская работа студентов является продолжением и углублением учебного процесса, одним из важных и эффективных средств повышения качества подготовки специалистов и включает в себя два элемента: 1) обучение студентов элементам исследовательского труда, привитие им навыков этого труда; 2) собственно научные исследования, проводимые студентами под руководством преподавателей.

Научно-исследовательская работа студентов позволяет достичь следующих целей:

расширить и углубить знания студентов в области теоретических основ изучаемых дисциплин, получить и развить определенные практические навыки самостоятельной научно-исследовательской деятельности;

проводить научные изыскания для решения актуальных задач, выдвигаемых наукой и практикой;

выработать навыки грамотно излагать результаты собственных научных исследований, и способность аргументировано защищать и обосновывать полученные результаты;

привить навыки пользователей вычислительной техники при проведении научных исследований и обработке полученных результатов;

широко внедрять новые информационные технологии при проведении исследовательской деятельности, обеспечить информационно-программную поддержку изысканий и сопровождение полученных результатов;

формировать системную методологию познания разнообразных объектов, принципов и способов их исследования.[1;15-17]