5.13 Развитие восприятия.

Выделяют два направления развития восприятия — эмпиризм и нативизм. С позиций эмпиризма восприятие - результат научения, предполагается, что прошлый опыт обогащает текущие ощущения, прибавляя им все большее содержание. Нативистическая точка зрения предполагает, что некоторое знание дано от рождения, поэтому восприятие обусловлено врожденными механизмами.

Что видят люди после удаления катаракты

Прозревшие люди были не в состоянии различать даже простые предметы или формы. Им нужен был длительный период тренировки, чтобы они научились опознавать даже простейшие из видимых предметов. Другие сразу после прозрения видели довольно хорошо, как правило, это были люди активные и интеллектуально развитые, с хорошим образованием.

1. Вначале они видят предметно неорганизованный зрительный мир, поскольку очень много неизвестных предметов.

2. Они выделяют фигуру и фон, и это не создает хаоса ощущений.

3. Большинство пациентов способны фиксировать свой взор и следить за движущимися объектами.

4. У этих людей отсутствует предметность восприятия, поскольку они не могут определить характер различий между предметами и категоризовать их.

5. У них есть способность оценки пространственной удаленности объектов, но она весьма несовершенна.

У прозревших после удаления катаракты людей имеются зачатки зрительного восприятия, но необходимость приобретения еще и перцептивного опыта для нормального восприятия чрезвычайно важна.

Перцептивное развитие у животных в условиях изоляции и депривации

Исследования проблемы роли врожденного-приобретенного в восприятии выполнен на животных. Общая схема экспериментов такова: новорожденное животное некоторое время воспитывается в условиях сенсорной изоляции - в темноте или при отсутствии структурированной зрительной стимуляции, а затем оцениваются его перцептивные способности. В зависимости от того, показывают ли животные в пост-адаптационный период определенные перцептивные феномены, исследователи судят о врожденности той или иной функции или необходимости опыта для ее развития. В ходе большинства опытов подтвердилась гипотеза о врожденной способности к восприятию у животных.

Исследование восприятия у младенцев

В опытах Т. Бауэра на младенцах использовалась условно-рефлекторная методика для выработки реакции на предъявляемый ему зрительный стимул. Правильная реакция ребенка: поворот головы в ответ на предъявление ему условного раздражителя — белого картонного куба — подкреплялась внезапным появлением женщины-экспериментатора, которая привлекала внимание, а затем исчезала. Проводились опыты по изучению константности восприятия, поэтому менялось расстояние до этого куба и его размер. В каждой серии подсчитывалась частота поворота головы ребенка. Полученные результаты показали, что ребенок поворачивает голову на условный раздражитель (куб с гранью именно 30 см на расстоянии 1 м) в 4,5 раза чаще, чем на куб с гранью 90 см, предъявлявшийся на расстоянии 3 м, т.е. имевший такой же угловой размер, что и условный раздражитель. Это исследование доказывает, что 6-8-месячные младенцы реагируют на константность видимого размера, а не константность зрительного угла.

Р.Франц исследовал новорожденных детей, используя методику на зрительный интерес, в которой движения глаз использовались как индикатор зрительного внимания к воспринимаемому объекту. Ребенок или детеныш лежал в специальной кроватке и смотрел на предметы, подвешенные к потолку экспериментальной камеры. Экспериментатор, глядя вниз через небольшое отверстие, регистрировал длительность фиксации взора на каждом объекте. Испытуемым предъявлялись пара различных рисунков - горизонтальные полосы, концентрические круги, квадрат, шахматный паттерн. Было обнаружено сильное предпочтение одной из фигур в паре, причем это наблюдалось у детей всех возрастов, что доказывает, что оно не является результатом научения.

Основным критическим замечанием в адрес вывода о врожденности восприятия, следующего из опытов с новорожденными и младенцами, является тезис о том, что нельзя исключить влияние научения в самые первые дни жизни. Нет оснований говорить об отсутствии у них врожденных механизмов восприятия, по крайней мере восприятия формы, размера и удаленности.

Роль собственной активности субъекта в развитии восприятия. Формирующие эксперименты

Рассмотрим конкретные эмпирические исследования, выполненные в рамках приложения идей деятельностного подхода к восприятию. Отличительная особенность данного исследовательского подхода состоит в том, что деятельность испытуемого направляется экспериментатором на формирование или развитие ощущений и восприятий.

Результат эксперимента с подачей потока света на ладонь испытуемого состоял в том, что все испытуемые обнаружили способность обнаруживать световое воздействие. Было показано, что возможно направленное экспериментальное формирование нового вида чувствительности и установлено, что эта чувствительность формируется в ситуации активного включения испытуемого в ориентировочно-исследовательскую деятельность, когда действие этого неспецифического для кожи руки раздражителя приобрело опосредованный, сигнальный характер.

Роль двигательной активности в развитии восприятия

Роль активных ощупывающих движений в гаптическом восприятии так же очевидна и хорошо исследована. Тактильное восприятие формы невидимого предмета в принципе представляет собой процесс непрерывного движения ощупывающей руки по его поверхности и уподобления характера этих движений форме воспринимаемого предмета. Моторный компонент перцептивного процесса не является просто каким-то параллельным процессом движения органов чувств или частей тела человека, он является непременным условием формирования и функционирования зрительного образа. Как психические явления ощущения и восприятия при отсутствии движений невозможны.

Формирование перцептивных действий

Восприятие понимается как интериоризированное перцептивное действие, уподобляющееся свойствам воспринимаемого предмета (Запорожец). По своему генезу и структуре перцептивное действие соответствует действию практическому, а по форме оно внутреннее, свернутое, интериоризованное. Развитие восприятия ребенка происходит в тесной зависимости от условий его жизни и обучения. Специфика сенсорно-перцептивного развития ребенка имеет специфические человеческие черты или культурно-исторический характер.

В первые месяцы жизни развитие сенсорики опережает развитие движений. Движения на этой стадии выполняют ориентировочно-установочную функцию, т.е. ориентируют рецепторный аппарат по отношению к воспринимаемому объекту. К 3-4 мес. у ребенка формируются простейшие практические действия с предметами. Сенсорные и перцептивные функции включены в выполнение этих практических действий, постепенно приобретают характер ориентировочно-исследовательских перцептивных действий. Развитие хватательных движений оказывает существенное влияние на восприятие глубины, величины и формы предмета. Начиная со второго года жизни под влиянием взрослых ребенок начинает овладевать простейшими орудийными действиями. Появляется перцептивное предвосхищение, оценка межпредметных отношений в пространстве. Образы восприятия приобретают предметную отнесенность, т.е. восприятие становится более целостным, структурным.

В период 3-7 лет развитая предметная деятельность ставит перед ребенком соответствующие задачи. У детей складываются перцептивные способности, позволяющие им выделять отдельные части предмета, а затем объединять их в одно целое, причем делать это в образном плане еще до того, как будет осуществляться практическое действие. Такого рода перцептивные действия предвосхищают действия практические, моделируют их.

Развитие восприятия у слепоглухонемых детей

Для успешного психического развития и обучения слепоглухонемого ребенка чрезвычайно важно формирование у него предметного восприятия. Пространственные представления ребенка постепенно усложняются в соответствии с усложнением его практических действий. На начальном этапе становления пространственного образа мира ребенка для него очень важна константность положения окружающих его вещей, иначе он не сможет найти и узнать конкретный предмет, не научится преодолевать боязнь столкновения с предметами. Постоянство пространственного положения вещей, а следовательно, относительное постоянство их свойств, является залогом успешности его ориентировки в предметном мире, и на этой основе - развития предметного восприятия ребенка.