- •Рекомендации к научно-исследовательской работе
- •1. Общие данные о ребенке актуализируются на основании анамнестических данных.
- •2.1 Оценка соматического статуса курируемого ребенка.
- •2.2. Оценка неврологической сферы
- •2.3. Оценка психической сферы
- •3. Проведение дифференциальной диагностики.
- •4. Заключение по результатам обследования
- •Список литературы:
- •Библиографическое описание первоисточников
- •Методика «Корректурная проба».
- •2. Методика «10 слов».
- •3. Методика «Узнавание фигур».
- •Методика сформированности перцептивного действия (л.А.Венгер)
- •Методика «4-й лишний» (определение способности к обобщению).
- •6. Тест тревожности (р. Тэммл, м. Дорки и в. Амен)
- •Протокол 1
- •Протокол 2
- •Протокол 3
- •Протокол 4
- •Стимульный материал к методике «4-й лишний»
- •Протокол 5
2.3. Оценка психической сферы
ЗАДАНИЕ
Представить варианты диагностического интервью.
Обосновать подборку методического инструментария для оценки следующих функций:
Вариант диагностического интервью:
Диалог между педагогом и ребенком о его интересах (что делает после садика, как любит проводить время, какие его любимые игрушки), об отношениях со сверстниками (с кем дружит в садике и вне садика), с семьей (с кем обычно проводит время, с кем больше всего любит гулять/играть/делать домашнее задание и т.д.), о планах на будущее (кем хочет стать, когда вырастет, хочет ли в школу и почему), об отношении к обучению (нравится ли посещать занятия воспитателя и логопеда), социальной приспособленности (умеет ли сам наливать воду в стакан, убирать посуду, убираться).
Перечень используемых диагностических методик и их результат:
Диагностическая методика |
Результат |
Корректурная проба (исследование концентрации и устойчивости внимания) (автор Р.С. Немов) |
Ребенок начал искать нужную фигуру не справа налево построчно, а хаотично, зачеркивая то, что замечал. После нескольких замечаний смотрел по 2 строки сразу слева направо, при этом иногда пропускал нужную фигуру, если в строчке она уже попадалась. После расчета по специальной формуле получилось, что продуктивность и устойчивость внимания среднее. |
10 слов (исследование кратковременной слуховой памяти) (автор А.Р. Лурия) |
При первом прослушивании назвал 3 слова, при четвертом – 6. Через час назвал 7 слов. Лишних слов не называл. Объем кратковременной слуховой памяти снижен |
Узнавание фигур (исследование кратковременной зрительной памяти) (автор А.Н. Бернштейн) |
Верно названы 6 фигур, что является «низкой нормой». |
Сформированность перцептивных действий (автор Л. А. Венгер) |
Ребенок соотнес все фигуры, но для понимания инструкции требовался пример со зрительной подсказкой (соотнесение эталона с картинкой) – высокий уровень |
4-й лишний (исследование способности к обобщению) (автор Н.Л. Белопольская) |
Недостаточная способность к обобщению наглядного материала. Обобщение осуществляется преимущественно по случайным или функциональным признакам. Ребенок может анализировать и определять преимущественно различия между знакомыми предметами. Поиск обобщающего признака затруднен. Существенные признаки не называются. |
Тест тревожности (авторы Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) |
Ребенок спокойно, без комментариев показывал пальцем на «нужное» лицо. Количество «эмоционально-негативных выборов» =6. Индекс тревожности ребенка приблизительно 43%, что соответствует среднему уровню тревожности. Ребенок выбирал грустные лица для картинок, где было двое детей и родитель, где родители оставляют ребенка одного, занимаясь своими делами и картинках с объектами агрессии, что может свидетельствовать о чувстве одиночества ребенка в семье, так как у него есть брат-близнец |
Полное описание методик представлены в Приложении 1.
Краткий вывод о психическом статусе: в контакт вступает с желанием, любит рассказывать о себе, проводить время с родителями, очень любит похвалу. В коллективе стеснителен, на занятиях плаксив, обидчив, резко реагирует на замечания. продуктивность и устойчивость внимания среднее, работоспособность нормальная. Объем кратковременной слуховой памяти снижен, объем кратковременной зрительной памяти также снижен, пространственные представления в норме. Способность к обобщению низкая. В случае, если ребенок сомневается в правильности своего ответа, не произносит его, говорит, что не знает, что свидетельствует о повышенной критике к себе. Средний уровень тревожности. Настроение обычно нормальное, имеет друзей в группе, инициатором игры обычно не является, но с радостью поддерживает чужую инициативу.