3. Проведение дифференциальной диагностики.

Для обучающегося Артема можно разработать следующую схему дифференциальной диагностики и прогноза в отношении обучения и социально-трудовой реабилитации:

1. Дифференциальная диагностика:

- Неврологическое обследование для выявления возможных нейрологических нарушений.

- Психологическое тестирование для оценки когнитивных способностей, включая восприятие, память, внимание и мышление.

- Речевая диагностика для оценки речевых навыков, языкового развития и коммуникативных способностей.

- Социально-психологическое обследование для выявления эмоциональной сферы, адаптации в обществе и отношений с окружающими.

2. Анализ результатов и прогноз:

- Интеграция данных об уровне функционирования и способностях Артема для определения основных потребностей и целей обучения.

- Оценка возможностей для индивидуального образовательного плана с учетом потребностей и возможностей ребенка.

- Прогнозирование эффективности обучения и возможного уровня социально-трудовой реабилитации на основе выявленных особенностей.

- Разработка персонализированных стратегий и программ поддержки, включая коррекционно-развивающие мероприятия и индивидуальную поддержку в образовании и социальной адаптации.

4. Заключение по результатам обследования

ЗАДАНИЕ

Представить схему окончательного заключения с обоснованием включенных в него пунктов. Дать общую медико-психолого-педагогическую характеристику курируемого ребенка с указанием возможных расстройств по известным классификациям: М.С.Певзнер, Г.Е Сухаревой, МКБ-10.

Обоснование представлено в виде сводной таблицы:

Раздел медико-психолого- педагогического обследования	Краткий вывод
Анамнестические данные
Соматический статус
Неврологический статус
Психический статус

Вывод: У Артема, наблюдается нарушение речевого развития, а также задержка психического развития. Дисфункция сенсомоторного развития: есть нарушения в развитии моторики, координации движений и восприятия сенсорной информации. Последствия гипоксии при родах: комплекс задержка развития нервной системы, координационные проблемы и другие неврологические аномалии. Общие нарушения развития: в физическом, умственном и психоэмоциональном плане. К вышеперечисленному добавляются миофункциональные нарушения: дисфункция мышц губ и языка, затруднения при регуляции дыхания и голоса, нарушения физиологического процесса глотания. В целом ребенок соматически ослаблен часто болеет ОРВИ и ОРЗ.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

- ощущений и восприятия;

1. Методика сформированности перцептивного действия (л.А.Венгер)

Цель. Методика направлена на исследование восприятия.

Описание методики.

Предлагаются 4 таблицы с изображениями предметов (см. приложение 7). Над таблицей изображены 4 эталона. Предметы по форме соответствуют одному из 4 эталонов. Ребенку предлагается найти на таблице предметы, соответствующие заданному эталону.

Инструкция к выполнению задания:

«Посмотри, как много картинок. Найди все картинки, похожие на эту форму. Будь внимателен».

В протоколе (см. приложение 8) фиксируется: сколько предметов, соответствующих данному эталону, находит ребенок (1), какие изображения ошибочно относит к заданному эталону (2), особенности поведения во время эксперимента (3), виды помощи (4).

Оценка результатов

1. Высокий уровень – все эталоны соотносит, правильно используя зрительное соотнесение

2. Средний уровень - все эталоны соотносит правильно, но после подсказок на основе моторного действия (обводит пальцем эталон и фигуру в таблице, подтверждая их идентичность)

3. Низкий уровень - делает одну две ошибки.

4. Очень низкий уровень делает более двух ошибок.