4. Психологические особенности матери ребенка с овз.

Неблагоприятными чертами личности матери, способствующими происхождению семейных конфликтов, по определению А. И. Захарова, О. В. Барчиной, являются:

– сензитивность – повышенная эмоциональная чувствительность, склонность все близко принимать к сердцу, легко расстраиваться и волноваться;

– аффективность – эмоциональная возбудимость или неустойчивость настроения, главным образом в сторону его снижения;

– тревожность – склонность к беспокойству;

– противоречивость личности или недостаточная внутренняя согласованность чувств и желаний, в целом обусловленная трудно совместимым сочетанием трех предшествующих и трех последующих характеристик;

– доминантность или стремление играть значимую, ведущую роль в отношениях с окружающими;

– эгоцентричность – фиксация на своей точке зрения, отсутствие гибкости суждений;

– гиперсоциальность – повышенная принципиальность, утрированное чувство долга, трудность компромиссов.

Тема 2 «Социально-психологические особенности семей, воспитывающих детей с нарушениями речи»

Прочтите педагогическое наблюдение, определите проблему и обоснуйте диагностическую схему изучения семьи.

Девочка 7 лет, учится в 1 классе коррекционной школы. В её семье пятеро детей, самый маленький ребенок от второго брака.

У матери с отцом девочки отношения напряженные. Она негативно о нем отзывается, утверждает, что ребенком отец не занимается, не уделяет достаточного внимания, просит из школы не отдавать ребенка отцу. В свою очередь отец принимает активное участие в жизни девочки, посещает все школьные мероприятия, интересуется успеваемостью и негативно отзывается о маме.

Девочка одинаково тянется к обоим родителям, позитивно отзывается как о маме, так и о папе.

1. Проблемы внутри семьи, конфликт родителей, сложности в воспитании.

Специалист устанавливает контакт с семьей, побуждает ее к участию в совместном решении проблем, помогает использовать собственные ресурсы. Своеобразие семейной ситуации складывается при сопоставлении некоторых параметров семейной системы, которые включают в себя: семейную структуру; коммуникации между её членами; правила; семейную историю; стадии жизненного цикла, на которой в данный момент находится семья; функции проблемного поведения или симптомы.

При диагностике семьи можно использовать следующие методики и приемы: диагностическое интервью, «Карта социальных связей», Проективные методики (тест Роршаха, тест завершения неоконченных предложений, тест рисунка человека, тест рисунка несуществующего животного и др.), анкета «Семейный климат», психологическое обследование детско-родительских отношений методикой «Анкета семейных взаимоотношений». Данные методики помогут понять причины нарушения функционирования семьи, выявляя психологические и педагогические составляющие проблемы.

Тема 3 «Психолого-педагогическое изучение семей, воспитывающих детей с нарушением речи»

Задание 1. Разработайте анкету для родителей ребенка с нарушением речи с целью выявления уровня мотивации родителей и готовности к сотрудничеству с образовательной организацией.

Конечно, вот анкета для родителя ребенка с нарушением речи с 20 вопросами:

1. Пожалуйста, укажите имя вашего ребенка:

2. Ваше имя отчество:

3. Какие трудности в общении вы замечаете у вашего ребенка?

4. Какие усилия вы уже предпринимали для помощи вашему ребенку с нарушением речи?

5. Каково ваше взаимодействие с образовательной организацией, где обучается ребенок

6. Как вы оцениваете эффективность работы школы/детского сада в области помощи вашему ребенку?

7. Готовы ли вы активно участвовать в коррекционно-развивающем процессе вашего ребенка?

8. Как вы видите свою роль в поддержке и развитии навыков речи у вашего ребенка?

9. Что бы вас мотивировало больше всего для сотрудничества с педагогами и образовательной организацией?

10. Какие ожидания у вас от сотрудничества с учителями и специалистами по речевому развитию?

11. Какие методы или подходы к обучению речи вашего ребенка вы считаете наиболее эффективными?

12. Как вы обычно поддерживаете вашего ребенка в его учебе и развитии навыков речи?

13. Как часто проводите время на развивающих занятиях с вашим ребенком дома?

14. Как вы оцениваете свои знания и навыки в области помощи детям с расстройствами речи?

15. Как важна для вас поддержка со стороны образовательной организации в поддержке речевого развития вашего ребенка?

16. Какие изменения в общении или поведении вашего ребенка вы заметили за последнее время?

17. Что вы бы хотели улучшить или изменить в работе образовательной организации для эффективной помощи вашему ребенку?

18. Как воспринимаете общение с педагогами и специалистами по речевому развитию вашего ребенка – как партнерство или как конфликт?

19. Будете ли готовы участвовать в родительских мероприятиях и тренингах по развитию речи вашего ребенка?

Благодарим вас за ответы на вопросы. Ваше мнение и заинтересованность в сотрудничестве помогут нам лучше поддерживать вашего ребенка в его развитии и преодолении трудностей с речью.

Задание 2. Прочтите рассказ педагога и ответьте на вопросы.

Мальчик Ваня 3,5 лет сильно отличается от своих сверстников. На музыкальных занятиях Ваня закрывает уши, чтобы не слышать пение детей, на рисовании и аппликации может пробовать на вкус карандаши, клей, на вопросы педагогов не отвечает, а повторяет их, со сверстниками не общается. Однажды у игрушечной кошки оторвалась голова, это рас- смешило мальчика, но такая реакция вызвала недоумение у других детей группы.

В детский сад Ваню всегда водит бабушка. Психолог неоднократно объясняла бабушке, что с ребенком не все ладно, его нужно показать специалистам, а в ответ слышала: «Да он просто очень вредный!». Все доводы педагогов бабушка принимала в штыки. После длительных уговоров она согласилась отвести мальчика к неврологу для уточнения логопедического диагноза. Невролог поставил диагноз РДА (ранний детский аутизм) – бабушка была в недоумении, проявляла агрессию по отношению к педагогам детского сада. Она обвинила всех педагогов в том, что они испортили ее мальчика и невролог с ней «полностью согласен». Бабушка была в ярости, ушла из детского сада, громко хлопнув дверью, и больше в детсад не приходила.

На следующий день Ваню в детский сад привела мама, молодая и много работающая женщина. Она объяснила занятостью недостаток времени для занятий с ребенком. Попросила психолога пояснить, что такое РДА, как с этим явлением жить, что нужно делать, какие перспективы. Психолог оказала информационную и психологическую поддержку.

Вопросы:

1. Поясните, какие ошибки совершили педагоги в работе с семьей.

Ошибкой педагогов было объяснение трудностей ребёнка его бабушке, а не его маме. Педагогам следовало сразу обратиться к маме мальчика, как к законному представителю, и донести до неё сведения о проблемах ребёнка в детском саду.

2. Составьте план диагностики семьи и ребенка.

1. Сбор информации о том, с кем и где проживает мальчик.

2. Сбор информации о том, как часто ребёнок проводит время с бабушкой.

3. Объяснение маме информации о том, что вмешательство бабушки может затруднить организацию коррекционной работы, так как бабушка отрицает наличие у ребёнка отклонения.

4. Обсудить с мамой организацию помощи для ребёнка в условиях детского сада и возможности посещения коррекционных занятий вне детского сада, какие могут быть перспективы по результатам проведения данной работы.

5. Так как мама не может проводить с ребёнком достаточно времени, необходимо рекомендовать маме варианты организации внеурочной деятельности ребёнка.