1704

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

__________________________________________

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пензенский государственный университет

архитектуры и строительства»

Е.М. Каргина

МОТИВАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФИЛИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Пенза 2013

УДК 378. ББК 74.58 К21

Рецензенты: кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Филология» ПФ НОУ ВПО «Международный независимый эколого-политологи- ческий университет» Ж.В. Ильина; кандидат филологических наук, доцент кафедры «Иностранные языки» ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный университет архитектуры и строительства» Е.Г. Стешина

Каргина Е.М.

К21 Мотивация профессионального выбора и развития личности в процессе профилизации изучения иностранного языка: моногр. / Е.М. Каргина. – Пенза: ПГУАС, 2013. – 486 с.

ISBN 978-5-9282-0869-1

Дано концептуальное обоснование мотивации профессионального выбора и развития личности в процессе профилизации изучения иностранного языка. Рассматриваются теоретические основы мотивации профессионального выбора и развития личности в образовательном процессе на различных этапах обучения, особенности мотивации профессионального выбора личности в процессе изучения иностранного языка. Анализируется процесс профилизации изучения иностранного языка как основа формирования внутренней мотивации профессионального выбора и развития личности. Дается опытно-экспериментальное обоснование возможностей учебно-методического обеспечения профилизированного процесса обучения иностранному языку на основе авторских разработок.

Монография подготовлена на кафедре иностранных языков и предназначена для студентов, обучающихся по направлениям 080200 «Менеджмент», 270800 «Строительство», 270100 «Архитектура», 190600 «Эксплуатация транспортнотехнологических машин и комплексов», 190700 «Технология транспортных процессов», а также магистрантов, аспирантов, соискателей, научных работников и преподавателей.

2

ориентации будущего специалиста, повысили значимость субъективной основы профессионального выбора. Это актуализирует проблему ранней мотивации профессионального самоопределения учащихся. Интересы, склонности, потребности и способности самих учащихся становятся теперь решающим фактором выбора профессиональной деятельности.

Учреждения общего и профессионального образования целенаправленно ищут пути профессионализации обучения учащихся на всех этапах учебного процесса. Реформирование школьных программ преследует своей целью не только изменение содержания образования для того, чтобы дать учащимся современный учебный материал, отвечающий особенностям развития общества, науки, техники, но и сделать получаемые знания востребованными будущей профессиональной деятельностью учащихся. Они стимулируют формирование и развитие профессиональной мотивации будущего специалиста.

Методы и технологии организации обучения личности на разных этапах должны, с одной стороны, соответствовать достигнутому уровню развития учащихся, с другой – мотивировать их к профессиональному самоопределению.

Впервой главе монографии представлены теоретические основы мотивации профессионального выбора и развития личности в образовательном процессе, а именно: дается анализ понятий «потребность», «мотив», «мотивация», приводится характеристика основных видов мотивации и их особенностей. Раскрывается сущность мотивации учебной деятельности на различных этапах обучения. Дается подробная характеристика мотивационной сферы студентов и последующей профессиональной деятельности выпускников. Анализируется специфика формирования профессиональной мотивации обучающихся в условиях профилизации образовательной среды.

Во второй главе работы раскрываются особенности мотивации профессионального выбора и развития личности в процессе изучения иностранного языка.

Внастоящее время одним из основных критериев, определяющих необходимость образовательного процесса, является возможность применить знания и умения (в том числе – в области иностранного языка) в непосредственной практической деятельности.

Практическое использование иностранных языков в профессиональной деятельности связано для большинства выпускников технических вузов, главным образом, с их направлением подготовки.

Применительно к современному обучению иностранному языку, объектами усвоения являются только самые информативные точки системы языка (с позиции функционирования языка, возможности практически пользоваться им в возможных ситуациях профессионального общения).

4

Следовательно, важным результатом изучения иностранного языка в техническом вузе должен стать высокий уровень умений именно в данной области.

Вработе анализируются понятие и виды педагогических концепций обучения иностранному языку, приводится концепция развития современного иноязычного образования. Представлены новые технологии и пути повышения мотивации обучения иностранному языку.

Втретьей главе монографии исследуется профилизация изучения иностранного язык как основа формирования внутренней мотивации профессионального выбора и развития личности.

Профилизация образовательной среды направлена на реализацию идей личностно ориентированного образования, которое служит формированию

убудущих специалистов гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к самодостаточной социализации в обществе, что способствует формированию готовности специалиста к проявлению гражданской основы профессионального самоопределения в условиях интенсификации развития социокультурных основ социальной деятельности человека.

Приводится анализ сущности процесса профилизации образовательной среды, обоснование необходимости профилизации преподавания иностранного языка как аспект вопроса профилизации образовательной среды. Анализируется профильная предметная подготовка как условие формирования профессиональной мотивации обучающихся. В работе изучаются возможности социально-педагогического проектирования в процессе профилизации преподавания иностранного языка и возможности учебно-методического обеспечения профилизированного процесса обучения иностранному языку.

Воснову монографии положены такие принципы, как информативность, новизна, доступность и соотнесенность с задачами обучения. Анализируется опыт работы Пензенского государственного педагогического университета им. Б.Г. Белинского, Пензенского государственного университета архитектуры и строительства.

Книга предназначена работникам образования, магистрантам и аспирантам, а также студентам, обучающимся по направлениям подготовки ВПО, реализуемым в вузе. В значительном объеме может быть использована в работе преподавателей кафедр иностранного языка, в учебных курсах педагогики, методики преподавания иностранных языков.

5

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОТИВАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1. Анализ понятий «потребность», «мотив», «мотивация»

Обзор работ отечественных психологов показывает, что в настоящее время в психологии накоплены данные, как для уточнения некоторых исходных позиций, так и для дальнейшего, более широкого и глубокого исследования проблем мотивации.

Многочисленные исследования проведены отечественными психологами по вопросам мотивов деятельности. В зарубежных исследованиях изучению мотивов уделяется большое внимание. Выполнены многочисленные теоретические и экспериментальные работы по вопросам побуждений в поведении человека и животных. Разработка вопросов мотивации ведется интенсивно в различных областях психологической науки с использованием множества методов.

Теории и методы мотивации, разработанные в странах, добившихся значительных успехов в экономическом развитии, следует тщательно изучать, адаптировать к местным условиям и ставить на службу обществу т.к. альтернативы демократическому развитию на сегодняшний день не существует. Применение мотивационных теорий может стать тем катализатором экономических процессов, той «невидимой рукой», который может уберечь страну от очередных силовых мер по ускоренному развитию, поднять уровень жизни народа, помочь людям понять свои собственные стремления.

Своеобразное понимание мотивации характерно для гештальтской психологической школы. К. Левин разработавший методику экспериментального изучения мотивов, понимал их как нечто самостоятельное1. Как представителями гештальтпсихологии понималась категория образа, так К. Левиным в «теории поля» понималась категория мотива. Поведение К. Левин объяснял, исходя из отношений, складывающихся у личности с непосредственной конкретной средой в данный временной микроинтервал. К. Левин, перейдя от фрейдистского понимания мотива как сжатой в организме энергии к представлению о системе «организм – среда», сделал важный шаг вперёд в развитии учения о мотивах. Его несомненной заслугой является и разработка, и применение экспериментального метода при исследовании мотиваций.

В теории Д.К. Макклеланда2 говорится о том, что все без исключения мотивы и потребности человека приобретаются, формируются при его

1Левин К. Намерение, воля и потребность. М., 1970.

2Mc Clelland D.C. Assessing Human Motivation. N.Y., 1971.

6

онтогенетическом развитии. Мотив здесь «стремление к достижению некоторых довольно общих целевых состояний», видов удовлетворения или результатов. Мотив достижения рассматривается как первопричина человеческого поведения.

Д. Берлайн разработал сложную систему мотивации, согласно которой потребность определяет ответы организма3. Но сама потребность у автора тесно связана с потенциалом возбуждения первичных структур, и поэтому его теория физиологична.

Втеории мотивации И. Аткинсона и К. Берча, И. Аткинсон выделяет

несколько «языков» мотивации: экспериментальный, нейрофизиологический, поведенческий, математический4. Основываясь на взглядах К. Левина

иЭ. Толмена, И. Аткинсон рассматривает поведение как, во-первых, ожидание чего-то и, во-вторых, ценности, превращающейся в мотив.

Втеории мотивации А. Маслоу5 отмечается стремление индивида к непрерывному развитию как ведущий мотив. Мотивы определяются потребностями, которые имеют несколько уровней: от биологических потребностей до потребностей самоактуализации. Поведение зависит от потребностей и способностей и определяется внутренними и внешними мотивами.

Таким образом, среди отечественных и зарубежных психологов существует несколько пониманий сущности мотивов, их осознанности, их места в структуре личности.

Рассмотрим более подробно понятия «потребность», «мотив», «мотивация».

Анализ мотивационной регуляции деятельности человека связывается в психологии с понятием потребности. Синонимами «потребности» служат такие слова, как «нужда», «нехватка», «недостаток», «необходимость», иногда «интересы». Потребность – это более или менее четкое осознание специфического дефицита в динамике информационного и вещественного обмена между личностью (организмом) и средой. Голод, жажда, незнание, чувство униженности, усталость, одиночество – примеры некоторых потребностей. Уже из приведенного перечня видно, что переживание потребности (неудовлетворенной) является негативной эмоцией. Жизнь в значительной мере представляет собой процесс удовлетворения потребностей. Наличие потребностей такое же фундаментальное условие существования субъекта, как и обмен веществ. Под мотивацией в широком смысле подразумевается то, ради чего человек выполняет ту или иную деятельность. Любая деятельность осуществляется вследствие какого-либо внутреннего импульса (потребности) и ради некоторой внешней по отношению к ней ценности. Эти отношения и образуют два полюса реальной моти-

3Berlyne D.E. Conflict, arousal and curiosity. N.Y., 1960.

4Atkinson J.W. An Introduction to Motivation. N.Y., 1964.

5Maslow A H. Motivation and Personality. N.Y., 1954.

7

вационной системы. Таким образом, мотив – это предмет, на который направлена деятельность, и соответствующий некоторой человеческой потребности6.

Одним из основных источников активности личности являются потребности. Потребность выражает зависимость личности от конкретных условий существования. Специфика человеческих потребностей определяется социальной природой деятельности человека, прежде всего трудом.

Потребность – состояние индивида, которое возникает в условиях переживания им нужды в объектах, необходимых для его существования и развития, и выступает источником его активности.

В связи с этим процесс удовлетворения потребностей выступает как активный, целенаправленный процесс овладения человеком такой формой деятельности, которая определяется уровнем общественного развития. Потребности человека имеют общественно-личный характер, что выражается в том, что для удовлетворения потребностей человек использует исторически сложившиеся в данной общественной среде способы и приемы и нуждается в определенных условиях.

Потребности могут приобретать разную форму.

Например, осознаваться человеком с разной степенью отчетливости. В этом случае они приобретают форму влечения. Это – побуждение к деятельности, представляющее собой недифференцированную, недостаточно осознанную потребность.

Влечение – первичное эмоциональное проявление потребности человека в чем-либо, побуждение, еще не опосредованное сознательным целеполаганием. В отечественной психологии влечение рассматривается как этап формирования мотива поведения, т.е. выступает как преходящее явление: представленная в нем потребность либо угасает, либо осознается как конкретное желание. Таким образом, влечения обусловливаются не только биологическими, но и социальными факторами. Кроме того, в отечественной науке господствует мнение, что у человека с развитым сознанием влечения как мотивы поведения не играют ведущей роли, а выступают в виде «строительного материала» для осознанных побуждений. С другой стороны, влечение является одним из центральных понятий психоанализа, где ему придается ведущая роль в активности и регуляции поведения человека.

Другое неосознаваемое побуждение – установка. Это – неосознаваемое человеком состояние готовности к конкретной форме активности.

Это может быть и готовность к какой-либо деятельности, к поведению, и к пониманию, и к интерпретации чего-либо. Установка, если она проявляется в интерпретации каких-либо событий, явлений, фактов, может принимать форму предубеждений или стереотипов.

6 Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971.

8

Установка чаще всего складывается в результате неоднократного повторения ситуаций, в которых человек реагировал определенным образом.

Д.Н. Узнадзе разработал теорию7, согласно которой возникающие при встрече потребности и ситуации установки определяют направленность поведения субъекта до тех пор, пока поведение не наталкивается на те или иные препятствия. В этих случаях неосознанное поведение прерывается и начинают действовать сознательные механизмы объективизации. Возникшие затруднения привлекают внимание и осознаются. После сознательного нахождения нового режима регуляции управление поведением вновь осуществляется подсознательными установками. Эта непрерывная передача управления обеспечивает гармоничное и более экономное взаимодействие сознания и бессознательного.

Классификация потребностей

Вистории психологии были попытки свести все потребности человека

кодной – первичной и основной (так в работах З. Фрейда и А. Адлера – это, соответственно, либидо и «стремление к власти»).

Вто же время в классификации потребностей Г. Мюррея8 насчитывается более 140 потребностей человека.

У. Томас в 1924 г. задался вопросом: каково минимальное число

потребностей человека? Отвечая на свой вопрос, он назвал 4: потребность в безопасности, признании, дружбе, новом опыте9.

Потребности различают по происхождению (естественные и культурные) и по предмету (материальные и духовные). А.Н. Леонтьев разделяет потребности на низшие (органические, или биологические) и высшие –

материальные и духовные (познавательные, эстетические, потребности в общении, труде)10.

И.В. Бестужев-Лада рассматривает несколько направлений классификации потребностей11:

– генетическое (потребности природные, природно-приобретенные, социогенные);

– по сферам жизнедеятельности общества (потребности материальные, духовные, социальные, политические);

– по объекту удовлетворения (потребности институциональные, личностные);

– по субъекту удовлетворения (потребности общечеловеческие, групповые, индивидуальные);

7Узнадзе Д. Н. Психологические мотивации поведения человека. М., 1969.

8Murrey H. A. Exploration in Personality. N.Y., 1938.

9Томас У. Примитивное поведение: к введению в социальные науки. 1937.

10Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971.

11Бестужев-Лада И.В. Прогнозирование социальных потребностей. М ., 1978.

9

–по сферам жизнедеятельности личности (потребности физиологические, интеллектуальные, психологические);

–по циклам (потребности суточные, годовые).

Среди потребностей индивида И.В. Бестужев-Лада выделяет следующие:

1)самосохранения (питание, одежда, жилище, здоровье, секс);

2)самосоциализации (принятый высший стандарт питания, одежды, жилища, сексуальной жизни, моды, комфорта, физической привлекательности, принадлежности к определенной группе привычного образа жизни);

3)самоутверждения (коммуникация, социальные гарантии, статус, обеспечение, эффективность социальных институтов, дружба, любовь);

4)саморазвития (научно-техническое, общественно-политическое, ху- дожественно-эстетическое);

5)самовыражения (творчество, активность, деятельность).

Польский психолог К. Обуховский12 рассматривает следующие потребности человека:

–биологические (обеспечивают физиологическое функционирование организма);

–личностные (обеспечивают правильное развитие личности и полную

еереализацию в зрелой жизни): познавательные, эмоционального контакта, смысла жизни;

–индивидуальные (отражают личностные особенности отдельного человека, его личный опыт, отражают зависимость человека от определенных условий): привычные (динамические стереотипы), наркоманические болезненные, концептуальные (идеологический строй мысли).

Выраженность тех или иных потребностей личности позволяет говорить об ее потребностном профиле.

Иерархия потребностей

Потребности человека развиваются – расширяются, специализируются и гуманизируются. На развитие потребностей влияют характер производства, господствующий в данном обществе, способы удовлетворения потребностей, индивидуальный опыт.

Существует иерархия различных потребностей: от самых примитивных – до самых утонченных. Это показал А. Маслоу13 в своей иерархической теории потребностей. Причем высшие потребности, по мнению этого психолога, не могут проявиться, если более примитивные не были удовлетворены.

Развитие потребностей идет в следующей последовательности: физиологические, в безопасности (физиологической и психологической), в при-

12Обуховский К. Психология влечений человека. М., 1971.

13Maslow A. H. Motivation and Personality. N.Y., 1954.

10