На приеме у логопатолога

Освоение письменной речи

Проблемы развития речи у детей, однако, не исчерпываются тем, что было сказано выше. Существует еще так называемая «письменная речь», то есть навыки письма и чтения, с помощью которых ребенок учится грамотно излагать свои мысли на бумаге, в письменной форме и полноценно понимать письменные сообщения, тексты, передающие мысли и чувства других людей. Ребенок начинает осваивать эти непростые навыки в среднем в 6-7 лет. Однако в последние годы среди родителей наметилась тенденция начинать обучение чтению (а иногда и письму) с 5,4 и даже с 2 лет. Если это делается без учета готовности ребенка к усвоению таких навыков^ него возникает много проблем, значительных затруднений, проявляющихся в дефектном, неполноценномусвоении навыков и формировании стойкого отвращения к чтению и письму. Такой печальный исход может произойти с еще большей вероятностью, если раннее обучение ведется человеком без должной профессиональной подготовки.

Овладение грамотой представляет собой чрезвычайно важный этап в умственном и речевом развитии ребенка. Обучаясь письму и чтению, ребенок овладевает совершенно новыми для него формами умственной и языковой деятельности. Он должен усвоить новую и довольно сложную систему графических символов — букв, обозначающих звуки речи. До этого момента дети осознают только смысловую сторону речи: предметы и явления, обозначаемые определенными словами, и содержание (смысл), передаваемый словосочетаниями и фразами. Начиная осваивать азбуку, ребенок должен представлять, что такое звуки речи, которые сами по себе, изолированно ничего не означают в смысловом отношении. Он должен научиться делить слово на слоги и звуки. Он должен знать многочисленные правила обозначения звуков буквами и «озвучивания» буквосочетаний (в том числе правила и навыки слогослияния).

Однако и это не самое сложное и не самое важное. Научившись элементарным техническим навыкам чтения, ребенок приступает к самому трудному и главному в чтении: он должен научиться извлекать смысл из письменных текстов. Сложность этого связана с тем, что письменные тексты (письменная речь) построены по правилам, значительно отличающимся от правил организации устных высказываний. То, как ребенок привык выражать свои мысли в разговорной речи, и как это делают взрослые, общаясь с ним, резко отличается от «книжного языка». В повседневном общении используются преимущественно диалогические формы речи: вопросы, ответы, обмен репликами. Немалую опору в понимании устной речи для детей дошкольного возраста представляет событийный контекст, то есть конкретные (предметные или действенные) моменты ситуации, в которой происходит разговор, интонация говорящего, выражение его лица, жестикуляция и др. Все эти опоры отсутствуют в письменных текстах, носящих в большинстве случаев характер монолога. Поняв значения прочитанных слов, ребенок должен затем обобщить их, заново интерпретировать значения слов с учетом речевого контекста. Например, значение слова «упал» в словосочетаниях «упал духом» и «упал в лужу» резко различно. После этого ему предстоит реконструировать значение целого текста или фрагмента текста так, чтобы в голове возник отчетливый образ того, о чем повествуется в книге. Следует учитывать и тот факт, что дошкольник мыслит преимущественно образами, которые и несут для него основное смысловое и эмоциональное содержание. Поэтому, если в процессе чтения не происходит полноценного перевода с письменного языка на образный, чтение не доставляет ребенку удовольствия и весьма мало способствует приобретению новых знаний и умственному развитию.

Полноценное освоение всех вышеперечисленных навыков предполагает определенный минимально необходимый уровень зрелости мышления и речи. Иначе говоря, должно наступить состояние готовности к усвоению грамоты и письменного языка. Этот важный момент нередко упускают родители, стремящиеся научить ребенка читать как можно раньше. Нередко, даже в случаях неполной готовности к овладению чтением удается тем или иным способом научить ребенка техническим навыкам чтения, то есть «говорению по буквам». Полноценного же понимания прочитанного может не наступить. В результате ребенок, демонстрирующий формально неплохие показатели скорости и техники чтения, понимает прочитанное весьма поверхностно. Чтение остается для него неработающим, чисто учебным навыком.

Чтобы избежать подобной дисгармонии при освоении чтения, привить любовь к этому занятию, с самого начала обучения необходимо достаточное внимание уделять развитию полноценного понимания прочитанного. Удобным для этих целей приемом является соотнесение прочитанного текста или его фрагмента с соответствующей ему по содержанию картинкой.

Существует определенная категория детей, испытывающих стойкие трудности в овладении письмом и чтением даже с 7 лет. Это дети, страдающие дислексией или дисграфией. Предупреждение и исправление таких расстройств тоже относятся к компетенции логопатолога и логопеда.

ОТКЛОНЕНИЯ В РАЗВИТИИ РЕЧИ Причины нарушении развития речи у детей

Примерно у 25-30 процентов детей дошкольного возраста отмечаются отклонения в развитии речи. Среди них преобладают мальчики, их в 2-5 раз больше, чем девочек. Причины отклонений в развитии речи у детей весьма разнообразны. По времени воздействия их можно объединить в три группы:

• наследственные аномалии, обусловленные недостатками генетической программы развития речи; • осложнения и заболевания периода беременности и родов; • заболевания, перенесенные ребенком в первые 2-3 года жизни.

Природа наследственных или семейных случаев патологического формирования речи проявляется тем, что аналогичные случаи задержки речевого развития или недоразвития речи встречаются у родителей, прародителей, у братьев или сестер (родных или двоюродных). В некоторых случаях наследственная предрасположенность обнаруживается через поколение (например, у дедушки и внука). Тогда у внешне здоровых родителей ребенок развивается с проблемами в речевой сфере.

Осложнения и заболевания периода беременности (чаще во второй ее половине) и родов особенно часто встречаются, когда у детей имеются аномалии развития речи. Это не означает, что любое осложнение беременности или родов приводит к нарушению психомоторного или речевого развития детей. Это всего лишь факторы риска, повышающие вероятность таких отклонений. Наиболее частые осложнения: тяжелый токсикоз беременности, угроза выкидыша, инфекционные заболевания беременной, заболевания, сопровождающиеся кислородным голоданием плода, — хроническая анемия беременных, бронхиальная астма с частыми приступами, хроническая сердечно-сосудистая недостаточность, а также заболевания печени и почек, алкогольная и наркотическая интоксикация, профессиональные вредности (рентгеновское облучение, ультразвуковое воздействие, фармацевтическое производство, производство удобрений, работа с горюче-смазочными материалами, в лакокрасочной промышленности, текстильное производство и др.).

Осложнения родовой деятельности, неблагоприятные для плода, проявляются в виде затяжных родов (больше 12 часов), ускоренных и стремительных родов (меньше 8 часов), обвития пуповины вокруг шеи, родовой травмы и асфиксии при рождении (ситуации, когда родившийся ребенок закричал лишь после вмешательства врачей).

Определенные серьезные заболевания, которые ребенок перенес в первые 2-3 года жизни, могут затормозить темпы развития речи или внести дисгармонию в этот процесс. К таким заболеваниям можно отнести тяжелые, длительно текущие желудочно-кишечные заболевания, в том числе инфекционные, заболевания дыхательных путей, которые сопровождаются дыхательной недостаточностью (тяжелые пневмонии с астматическим компонентом, состояния типа ложного крупа, которые сопровождаются резким затруднением дыхания и др.), менингоэнцефалиты, травмы головы с явлениями сотрясения мозга.

В ряде случаев к приостановке речевого развития приводят тяжелые психотравмы, потрясения. Отдельные формы нарушения речи у детей

Нарушения звукопроизношения

Нарушения звукопроизношения у детей проявляются в том, что они не могут в должный срок и с должным качеством научиться произносить звуки родного языка. Для родителей это становится заметным в случаях грубой патологии — на 2-3-м годах жизни. В случаях не очень тяжелых расстройств они замечают это поздно: на 5-6-м годах жизни, то есть тогда, когда ребенок должен овладеть нормативным произношением всех звуков речи.

Нарушения звукопроизношения могут носить легко обратимый, функциональный характер. Такие нарушения в логопедии называют функциональной дислали-ей. Наиболее часто неправильно произносятся звуки Р, РЬ, Ч, Щ. Для произношения они наиболее сложны и усваиваются детьми в числе последних: на 5-6-м годах. В подобных случаях логопедические занятия в течение 1-3 месяцев позволяют устранить эти недостатки.

Нередко недостатки звукопроизношения носят более серьезный и стойкий характер, так как обусловлены повреждением мозговых центров, ответственных за координацию артикуляционных движений. Иногда это делает невозможным для ребенка произнесение определенных звуков. Многие звуки произносятся с грубыми искажениями. В результате речь становится мало членораздельной. Такие расстройства получили название дизартрии.

Дизартрия — диагноз, означающий достаточно серьезное нарушение, обусловленное органическим поражением определенных центров головного мозга, ответственных за управление произвольными мышечными движениями, составляющими артикуляцию. В результате этого нарушается тонус мышц, участвующих в артикуляции, объем их движений ограничен. Как правило, у таких детей отмечается слюнотечение (они не сглатывают слюну, как это автоматически делают здоровые дети). В ряде случаев нарушается акт жевания, страдает мимика.

При дизартрии звукопроизношение искажено настолько, то это производит впечатление «каши во рту», и понять ребенка иногда достаточно сложно. Искажается произнесение гласных и согласных звуков, обедняется интонационная окраска речи. На исправление дизартрии нередко уходят многие годы. Длительность кор-рекционной работы прямо зависит от своевременности обращения и начала оказания помощи. Своевременным, оптимальным для начала коррекционной работы следует считать возраст 2-3 года. Каждый упущенный год удлиняет срок коррекции и снижает качество результата.

При артикуляционной диспраксии органическое поражение речевых центров мозга носит более избирательный и менее грубый характер. Основные трудности касаются произвольной, целенаправленной координации движений артикуляционных мышц, необходимых при произнесении некоторых согласных звуков. Ошибки произношения могут выражаться в замене одного звука другим: шапка — сяпка, сапка, рыва—рыпа, лыба, сушки — суски, сюсъки, барабан — балабан, балябан, баа-бан. В других случаях звуки или слоги пропускаются детьми: цветок — итак, морковка — макофка, платок — паток. Возможны перестановки слогов: молоток — мо-толок, веревка —ревевка. Одним из сопутствующих или осложняющих нарушений, которые могут возникнуть у таких детей, является нарушение способности воспринимать на слух тонкие различия между звуками: Б и П, Д и Т, Ш и Т И, Л и ЛЬ и т. п. Подобные недостатки называют «недоразвитием фонематического слуха». Особенность таких недостатков заключается в том, что они выявляются только при специальном обследовании и поэтому часто остаются незамеченными. Однако их наличие может иметь очень серьезные и неприятные последствия. При поступлении в школу, обучаясь письму и чтению, такие дети испытывают большие трудности и систематически допускают ошибки. Легче предупредить такие последствия в дошкольном возрасте, чем бороться с ними в школьные годы.

Моторная алалия

Сущность недуга, который называют моторной алалией, не вполне согласуется с его названием. Не моторные ограничения в таких случаях затрудняют ребенку овладение речью. Основная его проблема — неспособность выразить мысли в словесной форме. Каждый из нас, прежде чем высказать что-либо, представляет это в аморфном, образном виде. Лишь после этого мысль облекается в слово, а из слов строится высказывание. Именно этот шаг от мысли к слову, фразе, высказыванию с большим трудом делают дети с моторной алалией. В полной мере представить себе внутреннее состояние такого ребенка взрослый сможет, лишь оказавшись в иноязычной стране, понимая иностранный язык, но не умея говорить на нем.

Моторная алалия встречается у детей довольно редко: примерно у одного из 1000 родившихся. У мальчиков это случается в 5-8 раз чаще, чем у девочек. Причиной моторной алалии чаще всего является органическое повреждение речевых центров головного мозга в конце беременности, во время родов или в первые два года жизни.

Первые признаки, которые позволяют заподозрить наличие у ребенка алалии — очень медленный рост активного словарного запаса на 1-3-м годах. При этом преобладание лепетных слов среди слов, которыми пользуется ребенок, сохраняется до 3-4 лет, и крайне поздно появляется фразовая речь — обычно после 3 лет. Но наиболее разительным является контраст между крайне ограниченной способностью говорить и почти полным пониманием речи.

Многие их таких детей произносят свои первые слова в положенный срок: в 1 год-1 год 2 месяца. Однако довольно часто даже к концу 2-3-го года жизни эти слова еще весьма мало похожи на те, которые используют взрослые. Например, ребенок называет кошку — «км», маму — «ма», собаку — «аф», корову —«му». Объем слов, которые использует в речи ребенок, увеличивается крайне медленно. Даже научившись строить простейшие фразы, ребенок продолжает еще использовать ле-петные слова: «ляля бух» (кукла упала) говорит такой ребенок 4,5 лет. В норме лепетные слова используются детьми до 1,5 лет, редко — позже. Научившись пользоваться фразами из 2-3 слов, что у них происходит обычно после 4 лет, такие дети очень долго грубо нарушают согласование слов во фразе по числу, роду, падежам: «песокмного», «большаямяч», «часька тоит на стол» или «часъка тоит тол».

Неспособность пользоваться речью совсем не означает умственную неполноценность. Дети с моторной алалией весьма неплохо конструируют, играют в сюжет-но-ролевые игры, хорошо и вовремя овладевают навыками самообслуживания.

Трагедия этих детей в том, что они не могут высказать своих желаний, объяснить свои поступки, поделиться своими впечатлениями. Частично они пытаются компенсировать это, используя мимику и изобразительные жесты. Наблюдения за поведением родителей свидетельствуют, что некоторые из них начинают редко и малосодержательно общаться с такими детьми. Это происходит непроизвольно: они как бы подстраиваются под предельно упрощенную форму речевого общения самих детей. Дети же нуждаются в обратном — эмоционально живом, разнообразном общении с ними родителей. Лучше всего совмещать это с игрой.

Сенсорная алалия

Сенсорная алалия является полной противоположностью моторной: ребенок совершенно не понимает речь людей, но при этом потенциально сохранными, но совершенно бездействующими остаются механизмы активной речи. Многие дети с сенсорной алалией слышат и узнают звуки, издающиеся неживыми предметами, животными, но речь представляет для них бессмысленный шум. Ребенок, не получивший коррекционной помощи, внешне весьма походит на глухонемого: он не реагирует на речь окружающих и не пользуется речью сам.

В начале коррекционной работы такие дети механически повторяют некоторые слова, еще не понимая их смысла. Такое явление называют эхолалией. Логопеду постепенно удается выработать у них связь между словом и смыслом, который оно имеет. После многолетней коррекционной работы специалистам удается сформировать речь настолько, что ребенок может пользоваться ею в общении и неплохо понимает окружающих.

При подобных расстройствах особенно важно как можно раньше, уже на втором году жизни обратиться к логопеду. При позднем обращении (в 5-7 лет) сформировать речь достаточно полноценно не удается.

Причиной сенсорной алалии чаще всего является раннее органическое повреждение тех отделов головного мозга, которые ответственны за различение звуков речи и их связь со смыслом. Такое нарушение речевого развития — тяжелая патология, но даже и в этих случаях ситуация не безнадежна.

Ринолалия

Существует особый вид нарушения речи, не связанный с поражением головного мозга, а обусловленный пороком развития зубочелюстного аппарата. Ребенок рождается с расщелиной твердого нёба. Иногда у этих детей наблюдается и такой порок развития, как расщелина верхней губы (так называемая «заячья губа»). Вследствие этого полость рта оказывается сообщающейся с носовой полостью.

Этот тип врожденной аномалии создает тяжелые проблемы при приеме пищи: она попадает в нос и дыхательные пути. В верхние дыхательные пути легко попадает инфекция. Такие дети часто переносят бронхит, пневмонию и другие заболевания дыхательных пусей. С началом развития речи подобная аномалия грубо затрудняет произнесение звуков. Речь долго остается нечленораздельной, гнусавой. Такая аномалия развития обычно тяжело переживается детьми, что сказывается на их поведении, общении, формировании характера. Они становятся замкнутыми, у них снижается самооценка, значительно ограничивается общительность. Главным средством помощи таким детям является раннее оперативное вмешательство: в несколько этапов, уже в младенческом возрасте детям закрывают расщелину нёба кожным лоскутом. Пока расщелина не закрыта хирургическим путем полностью, ребенок носит специальную съемную пластинку, закрывающую расщелину — обтуратор. После этого начинают занятия с логопедом, формируя правильное звукопроизношение. При раннем вмешательстве удается полностью исправить аномальное произношение, что позволяет ребенку обучаться в обычной школе и даже получить высшее образование. При этом удается избежать и вышеописанных осложнений, касающихся личности ребенка. Позднее оказание помощи значительно затрудняет исправление дефектов речи, которые могут приобрести стойкий, труднообратимый характер.

Дислексия

Как упоминалось выше, овладение грамотой представляет собой особый и важный этап как в умственном, так и в речевом развитии ребенка. У большинства детей это не вызывает существенных затруднений. Некоторые из них осваивают эти навыки самостоятельно, еще до поступления в школу. Темпы и сроки освоения чтения и письма варьируют среди детей в широких пределах. Это зависит от многих причин: врожденных задатков, богатства и разнообразия речевого общения в семье, выраженности интереса к письменному слову у родителей, правильности, грамотности, своевременности подготовки ребенка к освоению письменной речи. Некоторые дети активно проявляют интерес к буквам, печатному тексту еще в 3-4 года. Складывание слов из букв, чтение слов является для них интересной игрой, в процессе которой они почти полностью самостоятельно осваивают сначала чтение, а затем письмо печатными буквами. У других вполне здоровых детей это происходит значительно позже. Хотелось бы предостеречь родителей, легковерно идущих на поводу у некоторых модных педагогов-экспериментаторов. Если вас в детском саду или в школе уверяют, что дети должны поступать в первый класс, умея бегло читать, а ваш ребенок еще не освоил этого, сохраняйте спокойствие. Такие требования к детям завышены. Однако если на шестом году жизни ребенок упорно не может запомнить буквы, если даже после специальных занятий он не в силах научиться делить слово на звуки, а к концу первого года обучения в школе не научился сливать слоги — покажите его логопатологу. Такие явления представляют собой признаки риска.

Существует категория детей, страдающих дислексией, то есть специфической избирательной стойкой неспособностью овладеть навыком чтения даже при своевременном и правильном обучении и нормальном умственном развитии.

Причины такой аномалии могут быть весьма различными: наследственность, осложнения в период беременности и родов, заболевания первых трех лет жизни. Известны семейные формы дислексии, когда она встречается одновременно у нескольких членов одной семьи. Мальчики страдают этим недугом в 4—5 раз чаще, чем девочки.

Вышеуказанные причины нарушают у ребенка созревание психологических и языковых предпосылок, необходимых для того, чтобы сформировался полноценный навык чтения. При этом общие интеллектуальные способности могут вполне соответствовать норме. Первые проявления подобных трудностей — это неспособность усвоить связь между звуком и буквой и научиться сливать слоги. Важно суметь отличить случаи несколько замедленного, но нормального усвоения чтения от дислексии.

В последние годы среди учителей и некоторых родителей сложилось представление, что умение читать — показатель готовности к обучению в школе. Такое представление в корне неверно! Темпы созревания психологических предпосылок, необходимых для обучения грамоте и счетным навыкам, у разных детей различны. У некоторых вполне здоровых детей этот процесс завершается к 7 годам. Успехи многих других детей, поступающих в школу умеющими читать, зависят не столько от их способностей, сколько от рвения родителей и воспитателей детских садов. Более того, нередко уже в первый год обучения в школе к детям предъявляют искусственно завышенные требования по скорости чтения. Всем родителям следует знать, что нормальные показатели скорости чтения в первом классе при обучении по трехлетней программе — 40-50 слов в минуту к концу учебного года, во втором классе — 75 слов в минуту. При четырехлетней программе обучения требования еще ниже. Любые локальные повышенные требования не обоснованы, и оценивать по ним успехи ребенка неправомерно. Ошибочная гипердиагностика отставания в чтении может нанести не меньше вреда, чем пропущенные случаи истинной патологии.

У части детей с дислексией букварный период растягивается на 1-2 года, и даже после этого срока звукобуквенные связи остаются непрочными, неавтоматизированными. Ребенок может путать некоторые буквы даже при чтении набора изолированных букв. В других случаях основные трудности касаются слогослияния. Ребенок надолго застревает на этапе побуквенного чтения. При этом он сначала прочитывает согласный и гласный отдельно, а потом пытается слить их, но это ему не удается. Не умея сливать слоги, ребенок пытается угадать их и допускает при этом большое количество ошибок: замены согласных, гласных, перестановки букв, добавления букв и др. Скорость чтения в связи с этим остается очень низкой даже после 2-3 лет обучения в школе: 20-30 слов в минуту вместо 75 (в конце второго класса) или 95 слов (в конце третьего класса). Как правило, понимание прочитанного остается неполным, упускается много деталей, не понимается подтекст. В самых тяжелых случаях прочитанное остается абсолютно не понятым, то есть чтение носит «механический» характер. Сам процесс чтения длительное время остается очень трудоемким, требует от детей приложения значительных усилий, быстро утомляет их. Поэтому чтение становится крайне неприятным, и дети избегают его. Чтение книг не вызывает интереса, а принудительное чтение вызывает протест, слезы, а иногда паническое состояние и тревогу.

Некоторые учителя, не распознав природу трудностей ребенка в чтении, рекомендуют родителям заставлять ребенка читать как можно больше. При дислексии такая тактика не только не полезна, но даже вредна. Она усугубляет отвращение к чтению, невротизирует ребенка. Размер и сложность текстов должны соответствовать возможностям ребенка. Читать лучше небольшими порциями, перемежая это чтением реб.енку вслух.

Такие дети крайне болезненно переносят стойкую неспособность научиться читать, избегают публичного чтения, например, перед классом. Нередко формируются заниженная самооценка, неуверенность как стойкая черта характера, неприязнь к учебе. Поэтому будьте чуткими и терпимыми к подобным трудностям у ребенка! Это не вина его, а беда.

Общие способности и интеллект могут быть на достаточно высоком уровне. У некоторых детей с дислексией высоко развиты математические способности.

В то же время большинство из них испытывают трудности в письме, допускают много ошибок в виде пропусков букв, раздельного написания приставок, слитного написания предлогов. При своевременном оказании помощи навык чтения удается развить до среднего уровня за 2-4 года. При отсутствии квалифицированной помощи дислексия остается на всю жизнь.

Нарушения письма, дизграфия, дизорфография

Каждый ребенок, обучаясь письму, сначала допускает немало ошибок, но довольно быстро избавляется от них. Если обучать письму начинают с 5 или с 4 лет, то ошибки могут сохраняться вплоть до начала регулярного обучения в школе, и это следует рассматривать как норму. В дошкольном возрасте ребенок по своим языковым и умственным способностям не в состоянии усвоить основной набор правил правописания. Он пишет так, как произносит слова: малако, пабижал, дарагая и т. п.

Кроме того, для дошкольника изображение буквы довольно долго воспринимается так же, как картинка, рисунок, а не символ, знак. Для предметного изображения, как известно, неважно, как оно расположено на горизонтальной оси, повернуто оно вправо или влево, зеркальное изображение предмета воспринимается равноценно с оригиналом. Для символа же все принципиально иначе: зеркальное изображение буквы перестает быть знаком, теряет всякий смысл. Поэтому в письме дошкольников так часто встречаются зеркально изображенные буквы наряду с правильными: С и Э, Р и Ч, Я и R, И и N. Кроме того, нередко встречаются такие ошибки, как пропуски букв, чаще — гласных, слитное написание двух слов — насто-ле, влесу. Уже к середине первого класса ошибок встречается сравнительно мало. Закономерны и правомерны на первом году обучения орфографические ошибки, когда ребенок не учитывает тот факт, что в некоторых словах буквенная запись не совпадает с тем, как мы произносим слово.

Таким образом, временные, преходящие ошибки в начальный период овладения письмом нельзя считать нарушением, это закономерное явление. При овладении любым навыком ребенок сначала допускает много ошибок, сбивается и лишь постепенно, через определенное время достигает совершенства. Однако навык письма у одних детей формируется быстро и легко, у других — требует значительных усилий, а у некоторых — без специальной помощи логопеда остается несовершенным очень долго, а иногда — всю жизнь.

Именно последний случай из вышеперечисленных принято расценивать как «нарушения письма». Нарушения письма обычно связаны с одной из трех проблем, которые ребенок решает при обучении. Ему необходимо научиться:

• во-первых, правильно изображать буквы; • во-вторых, правильно выбирать буквы для обозначения ясно слышимых звуков в слове, когда мы пишем «так, как слышим»; • в-третьих, выбирать буквенные символы для обозначения неясно слышимых звуков или вопреки тому, какой звук слышится в слове.

Одним из примеров является правописание безударных гласных или оглушаемых согласных, то есть в соответствии с правилами орфографии. Например, мы произносим грип, а пишем гриб, говорим малако, а пишем молоко. Ошибки в письме, низкая успеваемость по русскому языку может быть вызвана нерадивостью ученика, отсутствием у него интереса к учебе, многочисленными пропусками уроков, низкими общими способностями. Такие проблемы решаются относительно легко. Наряду с этим существуют патологические, стойкие трудности в письме. В логопедии различают два вида нарушений письма — дисграфию и дизорфографию.