- •Раздел 1. Краткий перечень заданий
- •Раздел 2. Варианты практических
- •Раздел 3. Перечень теоретических вопросов к экзамену 45
- •Раздел 1. Краткий перечень заданий
- •1.1 Семинарское занятие 1 (2 ч. Аудиторной работы) тема занятия: “ Общая характеристика и закономерности психического дизонтогенеза. Расстройства сознания личности ”
- •1.2 Семинарское занятие 2 (4 ч. Аудиторной работы) тема занятия: “ Нарушения высших психических познавательных процессов личности и клиника их проявлений ”
- •1.3 Семинарское занятие 3 (4 ч. Аудиторной работы) тема занятия: “Отдельные виды психического дизонтогенеза: ретардация, поврежденное развитие с нарушением интеллектуальных функций
- •1.5 Семинарское занятие 5 (2 ч. Аудиторной работы) тема занятия: “Особенности психического развития лиц с физическими недостатками (тифло- и сурдодефект)
- •1.8 Семинарское занятие 8 (2 ч. Аудиторной работы) тема занятия: “Некоторые направления коррекции и компенсации нарушений психо-физического развития у детей”
- •Раздел 2. Варианты практических заданий к экзамену
- •Раздел 3. Перечень теоретических
Раздел 3. Перечень теоретических
ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ
Современное представление о нормальном и отклоняющемся развитии: понятия “среднестатистическая норма развития”, “идеальная” и “функциональная” норма развития, их структурная взаимосвязь;
Понятие фактора психического развития, анализ био-медицинских и социально-психологических факторов дизонтогений;
Дизонтогенез развития, его основные психологические закономерности и параметры, возрастные особенности дизонтогений;
Теория дефективности А.Адлера и учение Л.С.Выготского о компенсации, их сравнительный анализ;
Понятие о сложной иерархичной многоуровневой структуре дефекта по Л.С.Выготскому в лсучае психо-физических нарушений в развитии детей и подростков;
Понятие о сверхкомпенсации и псевдокомпенсации у детей и подростков с психо-физическими недостатками в развитии;
Ретардация и асинхрония, общая психологическая характеристика данных видов дизонтогенеза, виды ретардации;
Структура психического дефекта при ретардации, понятия “умственная отсталость”, “органическая деменция”, ‘олигофрения” и их структурная взаимосвязь;
Особенности развития познавательной, эмоционально-волевой сферы умственно отсталых (в контексте сравнительного анализа развития олигофренов и дементных детей);
Этиопатогенетическая классификация олигофрений и ЗПР по М.С.Певзнер и К.С.Лебединской;
Роль трудотерапии в воспитании и обучении умственно отсталых детей и подростков;
Особенности психического развития эмоционально-волевой и познавательной сферы слепых и слабовидящих;
Теория компенсации слепоты;
Особенности психического развития познавательной и эмоционально-волевой сферы глухих и слабослышащих;
Особенности психического развития познавательной и эмоционально-волевой сферы детей и подростков с речевыми нарушениями;
Особенности психологической коррекции при тифло- и сурдодефекте, сравнительная характеристика дактильной и жестовой речи глухих;
Клиническая характеристика речевых дефектов;
Клинико-описательный и дифференциально-диагностический подход к исследованию личности пациента в клинике;
Методы патопсихологического обследования: тесты, опроссники, метод функциональных проб;
Особенности применения в клинике таких личностных опросников, как ММРI, опросники Амтхауэра (модификация PEN, EPI, EPQ), ПДО А.Личко, Опросник Леонгарда-Шмишека;
Структура дифференциально-диагностического исследования личности пациента в клинике;
Требования к составлению патопсихологического заключения;
Принципы организации экспериментальной работы патопсихолога, учет валидности и надежности диагностических методов;
Охарактеризуйте основные исторические аспекты развития патопсихологии как самостоятельной отрасли научного знания в России и в Европе в 19-20 столетиях;
Патопсихологический и клинический регистры синдромов, краткая характеристика (понятие ведущего “симтоматического ядра”) и структурная взаимосвязь;
Понятие об уровнях патологического функционирования центральной нервной системы и психики испытуемого;
Нарушение деятельности сознания, критерии по К.Ясперсу, охарактеризуйте основные 4-ре вида нарушений деятельности сознания: кома, сопор, делирий и оглушений;
Патология ощущений и клиника их проявлений;
Патология процессов восприятия и клиника их проявлений;
Сравнительный анализ галлюцинаций и иллюзий, клиника их проявлений;
Расстройства памяти, клиника их проявлений;
Расстройства содержания мышления, клиника их проявлений;
Нарушений формы ассоциативного процесса и направленности мышления, клиника проявлений;
Понятие речеого дефекта, виды и клиника проявлений на примере афазий, олигофазий, дислексий, логоневрозов, ОНР-2-3 уровня;
Кратко охарактеризуйте особенности протекания клинических аффектов, перечислите сомато-вегетативные симптомы, не подчиняющиеся волевым задержкам;
Патология эмоционально-волевой сферы (динамика протекания, формы), клиника проявлений;
Психологическая структура личностных нарушений при шизофрении (нарушение волевых и интеллектуальных процессов, симптом эмоционального снижения);
Динамика течения шизофрений, понятие “шизофренический дефект личности”, “прогредиентность”;
Структура психического дефекта личности при РДА;
Сравнительный анализ структуры личностных нарушений при истинной эпилепсии и эпилептических пароксизмальных состояниях;
Понятие “конституционального дефекта психики” и “личностного преморбида”, факторы формирования и диффренциально-диагностическое значение;
Особенности личностных нарушений при различных формах неврозов: истерический, неврастения, тревожно-фобический, невроз навязчивых состояний;
Сравнительный анализ структуры личностных нарушений при психопатиях, неврозах, акцентуация, психозах, их синдромальная принадлежность и “ведущее симптоматическое ядро”;
Психологическая структура личностных нарушений при МДП, динамика протекания;
Психологическая структура личностных нарушений при алкоголизме и наркомании;
Мотивация злоупотреблений алкогольными и наркотическими веществами;
Психологическая структура личностных нарушений при экзогенно-органических патологиях (поврежденное развитие) по типу закрытых ЧМТ у детей и подростков;
Методы психологической профилактики и коррекции с учетом специфики вторичного и первичного дефекта у детей и подротков;
Научно-методологическая основа психокоррекционной работы с детьми и подротками, имеющими отклонения в психо-физическом развитии;
Характеристика основных подходов к психологической коррекции личности в клинике, принятых в мировой и отечественной практике;