книги2 / 398-1

перспективы развития психологии в системе российской академии наук», посвященной 50-летию создания Института психологии РАН, 17-18 ноября 2022 г., Москва / Отв. ред. Д.В. Ушаков, Н.Е. Харламенкова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2022.

Кросс-культурные аспекты сепарации от родителей

Косолапова А.В.

НИТУ МИСИС, ФГБОУ ВО ГУП, Москва, Россия avkosolapova@mail.ru

В современном мире, в условиях высокой неопределенности социальных процессов и вызовов, с которыми сталкивается человек, достижение психологической сепарации молодежи от родителей является одной из основных задач развития юношеского возраста. Успешность общества часто определяется в том числе и тем, насколько оно может эффективно приспосабливаться под постоянно меняющуюся реальность, сохраняя при этом свою идентичность и стабильность.

Вместе с тем, на данный момент в российском обществе прослеживается тенденция, связанная с инфантильным поведением среди современной молодежи. Об этом свидетельствует «растягивание» процесса взросления, низкая мотивация к достижению целей, отсутствие готовности к саморазвитию и самосовершенствованию. Одной из наиболее распространенных причин инфантилизации выступает незавершенность сепарации детей от родительской семьи. Кроме того, негармонично пройденная внутренняя сепарация от родителей часто приводит к формированию созависимости во взаимоотношениях, которая отражается на особенностях построения отношений в период взрослости: супружеских, партнерских и детско-родительских, так как процесс сепарации от родителей является неким прототипом для последующей модели поведения в ситуациях отделения от объектов вторичных привязанностей человека. Возможны нарушения в развитии

420

психологической автономии и недифференцированность когнитивной

иэмоциональной сфер личности. Психологическая сепарация влияет и на социальную адаптацию личности, создавая условия формирования жизнеспособности, самоценности и зрелости личности и приобретения человеком чувства собственного «Я» в качестве самостоятельной и независимой личности.

Процесс психологической сепарации (отделения) – это очень важный аспект взросления личности, который в аспекте межличностных отношений подразумевает расставание с людьми, с которыми человек находится в доверительных отношениях. При этом сепарацией можно назвать не только расстраивание с родителями, но

ис любыми другими людьми (школьный друг, учитель, тренер и др.) На сегодняшний день единое определение понятия

«психологическая сепарация» в психологии отсутствует. Так, например, представители психодинамического подхода, в частности, З. Фрейд, А. Фрейд, М. Малер, П. Блос, определяют сепарацию как «интрапсихический процесс, входящий в структуру процесса сепарации-индивидуации, благодаря которому ребенок приобретает чувство собственного Я как самостоятельного и независимого от родителя» 2, с. 114 . Сепарация понимается как «высвобождение ребенка из слияния с матерью. Индивидуация проявляется в достижениях ребенка, которые позволяют ребенку все более отчетливо понимать свои индивидуальные характеристики» 2, с. 115 .

Другими словами, здесь рассматривается психологическая сепарация от родителей с точки зрения развития самосознания, когда человек взрослеет и начинает отделяться от родителей, приобретая независимость (independence) и самостоятельность 1; 2; 5, с.40; 115; с.

170 .

Т.В. Петренко и Л.В. Сысоева под сепарацией подразумевают процесс расставания с любым близким человеком, отношения с которым на протяжении достаточного длительного времени характеризовались доверием и теплотой. В качестве такого отделения авторы приводят и сепарацию повзрослевшего ребенка от семьи родителей и становление его «как самостоятельной и независимой личности» 3, с. 182 .

На наш взгляд, наиболее удачным является определение, предложенное Т.И. Сытько, которая под сепарацией понимает

421

«многосторонний процесс перестройки межличностных отношений между всеми членами семьи в связи с фактом взросления детей, предполагающий последовательное осознание взрослеющим человеком и его родителями отделенности друг от друга, эмоциональное переживание и принятие этого факта, формирование чувства независимости, преобразование поведения с учетом уникальной личностной идентичности каждого из членов семьи» 4, с.

22 .

В процессе сепарации увеличивается эмоциональная дистанция с родителями, но это ни в коем случае не значит, что происходит эмоциональный разрыв в отношениях между родителями с повзрослевшими детьми. В этом и заключается сложность данного процесса: перед всеми его участниками стоит нелегкая задача установить психологические границы, не потеряв эмоциональной близости между родителями и детьми. Нередко данный процесс сопровождается ссорами, конфликтами и отсутствием взаимопонимания между родителями и детьми.

Психологическая сепарация является динамичным процессом, который состоит из нескольких этапов. Вместе с тем можно отметить высокую актуальность вопроса изучения возрастных этапов отделения, так как единого мнения относительно данной проблемы у исследователей пока нет.

Итак, психологическая сепарация от родителей является многосторонним процессом трансформации взаимоотношений между членами семьи, который обусловлен взрослением детей и требует последовательного осознания взрослеющим ребенком и родителями необходимости отделиться друг от друга, эмоционального переживания и принятия данного факта, формирования самостоятельности и автономности, изменения модели поведения в зависимости от личностных качеств каждого члена семьи.

Литература

1.Блос П. Психоанализ подросткового возраста / пер. с англ. М.,

2010. 272 с.

2.Малер М., Пайн Ф., Бергманн А. Психологическое рождение человеческого младенца: Симбиоз и индивидуация / пер. с англ.

М., 2011. 413 с.

422

3.Петренко Т.В., Сысоева Л.В. Возрастные этапы процесса сепарации от родителей // Акмеология. 2016. № 4(60). С. 180184.

4.Сытько Т.И. Структура и типы родительско-детских отношений в процессе семейной сепарации: дисс. … канд. психол. наук. М.,

2014. 213 с.

5.Hoffman J.A. Psychological separation of late adolescents from their parents // Journal of Counseling Psychology. 1984. № 31. Р. 170178.

Связь социальных аксиом со склонностью к девиантному поведению в подростково-юношеском возрасте

Косьмина Д.Г., Бусарова О.Р.

ФГБОУ ВО МГППУ, Москва, Россия dariakosmos2001@gmail.com, olga-bus0@yandex.ru

Девиантное поведение – достаточно распространённая в настоящем научном дискурсе совокупность семантических образований, которая, помимо указания на конкретную семантическую единицу (в виде феномена поведения, отклоняющегося от принятых в обществе норм), включает в себя также многообразие подходов по дефиниции, систематизации и детерминации данного феномена и его компонентов.

В нижеописанном исследовании подробному анализу был подвергнут последний вопрос, а именно вопрос о детерминации девиантного поведения, то есть вопрос установления его причин и, что и стало основной целью работы, вопрос разработки гипотез о возможных причинах данного явления.

Была изучена проблема связи между склонностью к различным формам девиантного поведения и выраженностью определённых социальных аксиом.

Под социальными аксиомами понимались безусловные верования, которые касаются устройства общества и окружающего мира, специфики их взаимодействия и оценки происходящего с человеком в жизни. Другими словами, социальные аксиомы и понимаются как

423

убеждения человека (определённые установки), которые человек принимает как истинные, при этом не нуждаясь в доказательствах их истинности. Примерами влияния таких личностных верований могут являться: специфика локуса контроля (например, радикальный фатализм, то есть вера в определённость судьбы), ценностные ориентации (верование в допустимость альтернативного пути поведения в любой ситуации; отказ от выбора «правильного» и «неправильного» при оценке чужих поступков) и любые другие личностные образования, базирующиеся на определенном спектре установок [2; 3].

Вданном исследовании изучались пять социальных аксиом:

•«социальный цинизм» (предвзятое отношение к некоторым группам людей, недоверие социальным институтам и игнорирование этики ради достижений);

•«социальная сложность» (верование в отсутствие абсолютных правил);

•«награда за усилия» (верования, указывающие на то, что вклад каких-либо личных ресурсов ведет к позитивным результатам);

•«религиозность» (верование в существование сверхъестественных сил и благотворную, исцеляющую функцию религиозной веры);

•«контроль судьбы» (верования, указывающие на то, что все события в жизни предопределены) [2; 3].

Девиантное поведение в данном исследовании изучалось через склонность к различным его формам и проявлениям [1].

По результатам исследования подтвердилось наше предположение о том, что существует связь между выраженностью определенных социальных аксиом и склонностей к различным формам девиантного поведения: наиболее частые и выраженные прямые связи с формами девиантного поведения демонстрируют аксиомы: «контроль судьбы» (верования о предопределенности судьбы) и «социальная сложность» (верование о многообразии допустимых форм поведения).

Существуют специфичные для групп по полу связи между социальными аксиомами и склонностью к девиантному поведению. У мужского пола это связь аксиомы «религиозность» (верование о положительном влиянии религии на жизнь) и большинства форм

424

девиантного поведения. У женского пола данная корреляция полностью отсутствует, но при этом с различными склонностями к девиантному поведению коррелируют аксиомы «контроль судьбы» и «социальная сложность».

Важно уточнить, что исследование основывается именно на корреляционных показателях, то есть говорит сугубо о том, что в обществе существует тяготение степени выраженности определённых аксиом к высокой склонности к определённым формам делённого поведения. То есть, другими словами, у людей с высоким уровнем девиантного поведения чаще встречаются высокий уровень выраженности данных социальных аксиом.

Таким образом, на данный момент мы ещё не можем говорить о том, что именно послужило первоначальной причиной: развитие определённых социальных аксиом вызвало склонность к девиантному поведению или же реализация девиантного поведения укрепила определённые социальные аксиомы. Также возможно одновременное включение данных механизмов, приводящее к циклической траектории усиления выраженности обоих компонентов.

Тем не менее, мы можем сформировать ряд гипотез, которые позволят нам наметить траекторию дальнейшего исследования данной темы в современном научном дискурсе.

Основной гипотезой, которую можно выдвинуть на основании данного исследования, можно назвать гипотезу о причинноследственной связи склонности к девиантному поведению и социальных аксиом человека.

На настоящий момент для авторов данного материала наиболее вероятным предположением представляется предположение о наличие механизмов взаимосвязи между формами девиантного поведения и коррелирующими с ними социальными аксиомами, которые реализуются по принципу взаимовлияния: социальные аксиомы растормаживают и подкрепляют девиантное поведение, а результаты данного поведения подкрепляют веру в данные аксиомы.

Литература

425

1.Дмитриев М.Г., Белов В.Г., Парфенов Ю.А. Психолого-

педагогическая диагностика делинквентного поведения у трудных подростков. СПб.: ЗАО Пони, 2010.

2.Татарко А.Н., Лебедева Н.М. Методы этнической и кросскультурной психологии. М.: Издательство ВШЭ, 2011.

3.Татарко А.Н., Лебедева Н.М. Разработка и апробация сокращенной версии методики «Социальные аксиомы» М. Бонда и К. Леунга // Культурно-историческая психология.

2020. Том 16. № 1.

Проблема психического выгорания через призму теорий А.В. Петровского

Кочетков Н.В.

ФГБОУ ВО МГППУ, Москва, Россия nkochetkov@mail.ru

Нельзя сказать, что научные идеи А.В. Петровского на сегодняшний день забыты – исходя из статистики агрегатора elibrary каждый год на его труды ссылаются десятки (а то и сотни раз), однако в большинстве случаев речь идет об интерпретации полученных эмпирических данных через теории Петровского, а не об их развитии. Тем не менее, считаем, что конструктивность и эвристичность его построений дают возможность использовать их не только в качестве объяснительного механизма, но и в качестве основы для формулирования теорий более низкого порядка. Попробуем через призму концепций А.В. Петровского рассмотреть проблематику профессионального выгорания.

Несмотря на полвека исследований этого феномена, до сих пор ведется дискуссия о факторах и механизмах выгорания [2, 5]. Одной из наиболее популярных теорий является теория рабочих требований и ресурсов (job demands-resources model), которая опирается на представления о том, что благополучие работников связано с соответствием наличествующих у них ресурсов предъявляемым работой требованиям [6]. Однако эта модель кажется организационным редукционизмом и, на наш взгляд, более глубокое

426

видение проблемы профессионального выгорания будет наблюдаться

вслучае рассмотрения его с использованием методологии социальной психологии, в нашем случае – в контексте теорий академика Петровского, с позиции которого выгорание определялось бы как деперсонализация личности в широком социуме, то есть снижение уровня инобытия в других людях.

Напомним, что одна из центральных его работ – это теория деятельностного опосредования межличностных отношений в группе, логично построенная на деятельностном подходе А.Н. Леонтьева, которую мы и возьмем за основу.

Взарубежных исследованиях выгорания делается упор на индивидуальные факторы, такие как факторы «большой пятерки» [5], представления о самоэффективности [7] или же организационные, которые сводятся к бюрократии или психологическому климату [5]. Не подвергая сомнению влияние всех этих факторов на выгорание, заметим, что, с точки зрения отечественной социальной психологии, все они будут являться следствием особенностей профессиональной деятельности или ее осуществления индивидом. Именно выполняемая

вгруппе деятельность является ядром межличностных отношений в концепции А.В. Петровского [4]. Первый слой межличностной активности касается отношения к этой деятельности; второй – межличностных отношений, опосредованных деятельностью; третий – отношений, не опосредованных деятельностью. Знакомясь с теориями А.В. Петровского можно заметить, что они несут «печать» друг друга, как в психологической теории коллектива и трехфакторной модели «значимого другого», и могут быть реализованы на различных уровнях, как в концепциях макро- и микрофаз развития личности в социальных общностях. Используем эти особенности при рассмотрении психического выгорания. Именно психического, т.к. исходной посылкой будет являться то, что выгорание осуществляется

вкакой-либо деятельности, не только профессиональной. Итак, если отталкиваться от страт межличностной активности, выделенных Петровским, и перенести их с малой группы на максимально большую, то есть на все общество в целом, то можно наблюдать следующие уровни выгорания:

1. Ядру соответствуют характеристики деятельности, приводящие индивида к выгоранию. В первую очередь это будет касаться

427

социальной направленности и общественной востребованности деятельности, а также развития личности в координатах полидеятельности. И то, и другое должно негативно влиять на формирование выгорания.

2.Первому слою будет соответствовать референтность деятельности и референтности в деятельности. Одними из самых важных факторов здесь будут являться ценностные ориентации, в рамках которых доминирующим, на наш взгляд, будет отношение к деньгам. В условиях рыночной экономики именно оно влияет на запуск механизма отчуждения, приводящего к итогу, так похожему по своим проявлениям на последствия феномена выгорания [3]. Кроме этого, на этом уровне можно перечислить такие важные факторы как: внутренняя мотивация деятельности, наличие у субъекта метацели деятельности, социальной поддержки на уровне государства. Отсутствие всего вышеперечисленного вкупе с доминирующим отношением к деньгам должно приводить к формированию выгорания. А присутствие, наоборот, к персонализации личности в широком социуме.

3.Второй слой можно обозначить как референтность группы и в группе для ее члена. Понятно, что в референтных группах и группах членства процессы выгорания будут протекать по-разному. В этой страте факторов важным будет являться социальная поддержка на уровне реальной группы, в которой происходит деятельность, наличие

вней отношений межличностной значимости, при которых будет происходить персонализация каждого из ее членов.

4.Третий слой связан с отношениями, не опосредованными деятельностью. К нему, в первую очередь, можно отнести психологический климат в группе.

Все эти слои неравнозначны и, как и у Петровского, образуют иерархию факторов выгорания: от необходимого для его возникновения ядра и наиболее важного первого слоя до наименее значимого – третьего.

В эмпирических исследованиях было выявлено, что какая-то часть приведенных выше критериев действительно связана с выгоранием [1; 2; 8], а какая-то ждет подтверждения этой взаимосвязи.

428

Данные тезисы являются приглашением к дальнейшей научной дискуссии и развитию идей в рамках научной школы А.В. Петровского.

Литература

1.Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Синдром выгорания.

Диагностика и профилактика. М., 2023

2.Орел В.Е. Синдром психического выгорания личности. Ярославль. 2005.

3.Осин Е.Н., Леонтьев Д.А. Смыслоутрата и отчуждение // Культурно-историческая психология. 2007.

4.Психологическая теория коллектива / Под ред. А.В. Петровского. М., 1979

5.Mijakoski D., et al. Determinants of Burnout among Teachers: A Systematic Review of Longitudinal Studies // Environmental. Research and Public Health. 2022.

6.Roloff J., Kirstges J., Grund S. Klusmann U. How Strongly Is Personality Associated With Burnout Among Teachers? A Meta analysis // Educational Psychology Review. 2022.

7.Shakeel S., Khan, M.M., Khan, R.A.A. et al. Linking Personality Traits, Self-Efficacy and Burnout of Teachers in Public Schools: Does School Climate Play a Moderating Role? // Public Organization Review. 2022

8.Schaufeli W.B. Applying the Job Demands-Resources model: A «how to» guide to measuring and tackling work engagement and burnout // Organizational Dynamics. 2017. Vol. 46.

Предпочитаемый тип организационной культуры в представлениях педагогов дошкольных образовательных организаций

Кочетова Т.В., Попова К.А.

ФГБОУ ВО МГППУ, Москва, Россия ms.kristinapopova@gmail.com

В настоящее время чрезвычайно актуальным становится изучение проблем, связанных с функционированием и развитием организаций.

429