книги2 / 398-1

интернет-зависимости [6], вовлечение в криминальное поведение [4], противоправные действия против личности несовершеннолетних [2] и т.п. Значимым является выявление личностных особенностей индивидов, вовлечение в девиантное поведение с целью организации мер по их социально-психологической реабилитации.

H. Casha, C.D. Raea, A.H. Steela и A. Winklerb, обобщая подходы к пониманию Интернет-зависимости, включают в данный феномен импульсивное поведение, связанное с неспособностью контролировать количество проведенного времени при использовании Интернета и цифровыми медиа, сопровождающиеся изменениями в настроении. В данном случае проявляется потребность в увеличении количества времени, уделяемого объекту зависимости, с целью достижение желаемого настроения; возникают «симптомы отмены», а само поведение может продолжаться несмотря на такие последствия, как ухудшение качества социальной жизни (проблемы в семье, на работе или в учебе) [5].

Согласно K. Young, существует пять типов интернет-зависимости: 1) киберсексуальная зависимость (зависимость от порнографии); 2) зависимость от киберотношений; 3) Сетевые компульсии (азартные игры, сетевые покупки, биржевая торговля и др.); 4) информационная перегрузка (неконтролируемый веб-серфинг и поиск информации в базах данных); 5) компьютерная зависимость как таковая (зависимость от встроенных в операционную систему игр и т.п.) [6].

Новой формой интернет-зависимости стал так называемый «думскроллинг» – представляющий собой «склонность к просмотру негативного новостного контента, деструктивную вовлеченность в новостную ленту и нездоровую зависимость от нее» [7, цит по 3], «вовлеченность в листание новостной ленты негативного контента в условиях информационной пандемии» [3].

Отдельным риском для развития личности несовершеннолетних является феномен сексуальных домогательств в сети Интернет (сексуальный онлайн груминг), который определяется как поведение сексуального характера, неприемлемое для жертвы, совершаемое напрямую или посредством сети Интернет. Оно охватывает такие действия, как сексуальные заигрывания, запросы сексуальных услуг, вымогательства интимных материалов и т.п. [1].

360

Внастоящее время в современной психологической науке в недостаточной мере рассмотрена проблема личностных особенностей жертв сексуальных домогательств в сети Интернет, в том числе различные формы девиантного поведения, например интернетзависимость.

Результаты эмпирического исследования

Методы исследования: многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина, Опросник «Поведение в Интернете» (А.Е. Жичкиной). Выборка: 112 человек (женский пол, 18-23 лет), являвшихся объектами сексуального онлайн груминга в период несовершеннолетия.

Было установлено, что 41,1% (46 чел.) испытуемых отличаются умеренным уровнем интернет-зависимости (склонность к ее формированию), 83,9% (94 чел.) опрошенных обладают низким уровнем адаптивности, 81,3% (91 чел.) респондентов характеризуются низким уровнем нервно-психической устойчивости.

На основе применения метода ранговой корреляции Ч. Спирмена выявлена значимая обратная связь интернет-зависимости со следующими личностными особенностями: а) адаптивными способностями (r = -0,274, p = 0,003); б) нервно-психической устойчивостью (r = -0,357, p = 0,0001); в) коммуникативным потенциалом (r = -0,327, p = 0,0004). В то же время не было установлено ни прямой, ни обратной достоверной связи интернетзависимости и моральной нормативности (r = -0,083, p = 0,382).

Выводы

Таким образом, для жертв сексуальных домогательств в сети Интернет характерно наличие сниженного уровня личностного адаптационного потенциала и умеренного уровня формирования склонности к интернет-зависимости.

Для интернет-зависимых жертв сексуального онлайн груминга свойственно снижение уровня навыков построения отношений с другими людьми, ухудшение поведенческой саморегуляции и нервнопсихической устойчивости.

Вто же время отношение к этическим требованиям социума не связно с риском формирования Интернет-зависимости у исследуемой группы испытуемых.

361

Отсюда следует значимость мер по формирование психической устойчивости личности как формы психологической поддержки жертв онлайн груминга.

Литература

1.Дозорцева Е.Г., Медведева А.С. Сексуальный онлайн-груминг как объект психологического исследования // Психология и право. 2019. Т. 9, № 2. С. 250–263.

2.Киселев К.А. Социально-психологические особенности проявления сексуальных домогательств в отношении несовершеннолетних в сети Интернет // Актуальные проблемы экстремальной и кризисной психологии: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции, Екатеринбург, 07–08 апреля 2022 года. Екатеринбург: Уральский университет, 2022. С. 45-47.

3.Максименко А.А., Дейнека О.С., Мортикова И.А.

Инфодемический думскроллинг и психологическое благополучие россиян // Общество: социология, психология, педагогика. 2022. № 12. С. 129–136.

4.Романова Н.М. Представления студентов о рисках вовлечения личности в криминальную деятельность: фокус-групповое исследование // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Философия. Психология. Педагогика. 2018. Т.

18. № 4. С. 439-444.

5.Cash H, Rae C.D., Steel A.H., Winkler A. Internet Addiction: A Brief Summary of Research and Practice // Curr Psychiatry Rev. 2012 Vol. 8. Iss. 4. P. 292-298.

6.Young K., Pistner M., O'Mara J. et al. Cyber-disorders: the mental health concern for the new millennium // Cyberpsychol Behav. 2000. № 3. P. 475-479.

7.Ytre-Arne B., Moe H. Doomscrolling, monitoring and avoiding: news use in COVID-19 pandemic lockdown // Journalism Studies. 2021. Vol. 22. № 13. P. 1739-1755.

362

Формирование логического мышления у детей с тяжелыми нарушениями речи как механизм социализации

Киселева Т.Г.

ФГБОУ ВО ЯГПУ, Ярославль, Россия kisseleva2108@mail.ru

В настоящее время отмечается тенденция к увеличению числа детей, имеющих тяжелые нарушения речи (ТНР), что значительно затрудняет коммуникацию со сверстниками, создает трудности в социализации. Сенситивным периодом формирования речи является дошкольный возраст. Ряд исследователей Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Д. Филичева [3] отмечают, что формирование логического мышления в этот период стимулирует процесс развития речи у дошкольника с ТНР, а формирование словаря и речи одновременно стимулирует развитие интеллекта, что в совокупности призвано помочь скомпенсировать трудности в развитии и перейти на новый этап развития. Комплексная работа педагога-психолога и учителя-логопеда, направленная на развитие мышления и речи ребенка с ТНР, являются предпосылками успешной коррекционноразвивающей работы. Это показано в ряде работ, например Н.Б. Печатнова и И.В. Давыдова предлагают для реализации данной задачи авторскую программу «Школа ждет» [6]. Все психические процессы у ребенка развиваются с прямым участием речи, о чем неоднократно писал в своих работах Л.С. Выготский [2], что говорит о необходимости комплексной работы по развитию речи, мышления и социализации дошкольника.

Целью исследования было изучение взаимосвязи уровня логического мышления детей с ТНР и речевого развития, а также степени принятия ребенка с ТНР сверстниками. Эмпирическое исследование проводилось в 2022 году на базе ДОУ города Ярославля. В исследовании принимали участие дошкольники 6-7 лет. Общее количество составило 62 человека, из которых нормотипичных детей

– 31 человек и 31 ребенок с диагнозом ТНР. Для исследования использовались следующие методики: «Четвертый лишний» [4]; «Понимание скрытого смысла в коротких рассказах» [1]; «Установление последовательности событий» [5] и методика

363

«Закончи предложение» [5]. Для оценки уровня речевого развития по всем вышеназванным методикам ребенку предлагалось объяснить свой выбор. Для определения социометрического статуса использовалась методика «Выбор в действии».

Полученные результаты были подвергнуты математическому анализу. Проверялась достоверность отличий по всем компонентам между нормотипичными дошкольниками и их сверстниками с ТНР, а также был выполнен корреляционный анализ между степенью популярности ребенка в группе и компонентами развития логического мышления. Достоверные отличия между исследуемыми группами детей были обнаружены по показателям: понимание скрытого смысла, способность закончить предложение, способность объяснить свой выбор, а также социометрическая привлекательность. По этим позициям нормотипичные дошкольники достоверно превосходят детей с ТНР (уровень значимости р = 0,05). Отличий не обнаружено по таким параметрам как исключение 4 лишнего и понимание последовательности событий. Эти данные говорят о том, что при сохранном интеллекте дети с ТНР хорошо справляются с заданиями, имеющими визуальную опору. Как только перед ребенком стоит задача понимания исключительно вербальной информации, так он начинает уступать нормотипичному ребенку. Ребенок с ТНР испытывает трудности в том, чтобы объяснить свои желания или требования, что можно рассматривать как фактор, приводящий к непониманию и непринятия сверстниками такого ребенка, что, в конечном итоге, становится причиной более низкого социометрического статуса. Мы расцениваем эту тенденцию как крайне негативную, поскольку низкий статус делает ребенка не очень привлекательным партнером по игре, следовательно, нарушается структура ведущей деятельности дошкольника с ТНР, а также создаются предпосылки для задержки в психофизическом и социальном развитии.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы нами был проведен корреляционный анализ. Обнаружена значимая положительная корреляция между социометрическим статусом ребенка и уровнем понимания скрытого смысла, способностью понять последовательность событий и объяснить свои решения. Это означает, что для того, чтобы дошкольник пользовался авторитетом и популярностью у сверстников, он, в первую очередь, должен уметь

364

объяснить окружающим свои желания, свои просьбы и предложения. Для того чтобы стать инициатором игры, ребенок должен донести правила игры до партнеров. Даже в конфликтной ситуации умение вербализовать свое несогласие рассматривается как более конструктивная стратегия по сравнению с демонстрацией физической агрессии. Понимание ребенком последовательности событий и скрытого смысла интерпретируется нами как проявления эмоционального интеллекта, обеспечивающего более конструктивные коммуникации с окружающими. Это становится возможным за счет того, что ребенок способен донести свою позицию до окружающих, не ущемляя их права и достоинства. Полученные результаты и выводы были положены в основу тренинга по формированию логического мышления и эмоционального интеллекта, который проводился с дошкольниками как компонент коррекционно-развивающей работы и занятий по подготовке к школе. Программа показала свою эффективность для решения обозначенных задач.

Литература

1.Белопольская Н.Л. Методики исследования познавательных процессов у детей 6-11 лет. Когито-центр, 2008. 24 с.

2.Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: ПедагогикаПресс, 1996. 556 с.

3.Жукова Н.С. Логопедия: преодоление общего недоразвития речи у дошкольников /Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Екатеринбург: АРД ЛТД, 2018. 320 с.

4.Нижегородцева Н.В. Комплексная диагностика готовности детей к началу обучения в школе. Ярославль: Изд-во ЯГПУ,

2011. 64 с.

5.Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду: Комплект материалом для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений. М.: Генезис, 2008. 80 с.

6.Печатнова Н.Б., Давыдова И.В. Особенности реализации коррекционно-развивающей программы «Школа ждет» и результаты ее апробации у старших дошкольников //Вестник практической психологии образования. Т.19, №4, 2022. С.2942.

365

Просоциальное и моральное поведение в спорте: утопия или реальность?

Кисляков П.А.

ФГБОУ ВО РГСУ, Москва, Россия

Белов М.С.

ФГБОУ ВО ИГЭУ им. В.И. Ленина, Москва, Россия pack.81@mail.ru

Исследование выполнено за счет гранта Российского научного фонда №23-28-00190, https://rscf.ru/project/23-28-00190/

Спорт считается важным средством не только физического развития и совершенствования, но и воспитания и социализации, включая формирование у спортсменов таких социальных норм и ценностей, как честность, солидарность, сотрудничество, уважение. Кодекс спортивной этики «Справедливая игра – путь к победе», подготовленный Советом Европы (1992 г.), рекомендует спортсменам «отказаться от любой формы насилия в отношении соперника; помогать сопернику или другому лицу, находящемуся в опасности или испытывающему затруднения в обычной соревновательной ситуации; воздерживаться от любого преимущества, которое не является результатом собственных успешных соревновательных действий». Вместе с тем, когда человек включается в соревновательную деятельность, ответственность за моральные поступки временно приостанавливается, что приводит к распространению в спорте таких явлений, ухудшающих спортивную атмосферу, как мошенничество, физическая и вербальная агрессия. Исследователи в области педагогики и психологии спорта указывают на необходимость изучения влияния занятий спортом на различные аспекты личного и социального развития, включая моральные и просоциальные нормы [1; 4]. Просоциальное поведение в спорте включает такие действия, как помощь травмированному спортсмену, помощь сопернику спортивным инвентарем, оборудованием, моральная поддержка товарища по команде и пр. [2].

Наиболее используемой теоретической основой в исследовании психологии спортивного поведения выступает социально-когнитивная

366

теория морального мышления А. Бандуры. М. Кавуссану с коллегами, опираясь на теорию А. Бандуры, проводит различие между проактивной моралью спортсмена, которая представляет собой способность вести себя гуманно, и подавляющей моралью, которая представляет собой способность воздерживаться от агрессивного поведения [3].

Согласно социально-психологическому подходу к изучению личности спортсмена, моральное поведение многомерно и должно исследоваться с точки зрения как индивидуальных, так и контекстуальных характеристик. В формировании морального и просоциального поведения спортсменов играет роль широкий спектр социальных факторов: культурные, структурные (виды спорта, уровень соревнований и пр.), межличностные и ситуационные переменные (например, давление со стороны тренера и товарищей по команде, счет игры и т.д.) [5].

Чтобы изучить опыт демонстрации спортсменами просоциального и морального поведения в спорте нами была проведена серия фокусгрупп с участием спортсменов-любителей и квалифицированных спортсменов (члены всероссийских, региональных, студенческих спортивных сборных команд). Всего было проведено 7 фокус-групп по 8 человек в каждой. Фокус-группы начались с общего обсуждения понятия и принципов Fair Play (честной игры в спорте) и опыта оказания помощи во время спортивных соревнований. Все респонденты положительно относятся к принципам Fair Play. Отмечают важность честной игры и победы. Однако вопрос необходимости проявления благородства к соперникам не имел однозначного ответа. Часть респондентов согласна, с мнением что победу нужно достигать «любой ценой», если это только не противоречит правилам. Около половины респондентов имели опыт оказания помощи соперникам в виде предоставления спортивного инвентаря, оказания поддержки травмированному сопернику или члену своей команды (сборной). Практически никто из респондентов не надеется на то, что во время соревнований ему окажет помощь или поддержку кто-то из других спортсменов. Около половины респондентов согласились с точкой зрения, что не во всех видах спорта и уровнях соревнований спортсменам нужно проявлять взаимопомощь. Анализируя ответы респондентов в зависимости от

367

уровня их спортивной квалификации и вида спорта, мы установили следующие закономерности: спортсмены, занимающиеся индивидуальными видами спорта (легкая атлетика), проявляют более высокий уровень беспокойства о сопернике по сравнению со спортсменами, занимающимися командными видами спорта (футбол, волейбол); спортсмены в контактных видах спорта (борьба), в большей степени допускают агрессию и насилие в отношении соперника, чем в малоконтактных видах спорта (легкая атлетика); профессионализм в спорте, тесно связанный с сильной конкуренцией и значительной ориентацией на победу, является существенной причиной непринятия моральных и просоциальных норм.

Полученные нами результаты позволяют заключить, что просоциальное и моральное поведение спортсменов, продиктованное принципами олимпизма и являясь эталоном честной игры, обусловлено комплексом факторов. Само по себе занятие спортом не является достаточным и необходимым условием морального развития спортсмена, необходимо, чтобы на макроуровне и на уровне отдельной сборной или команды создавалась атмосфера, которая подчеркивала бы принципы честной игры, соблюдение правил и уважение к соперникам.

Литература

1.Кисляков П.А. и др. Психологическая оценка социального поведения в спорте / Кисляков П.А., Белов М.С., Шмелева Е.А., Корнев А.В. // Теория и практика физической культуры.

2020. № 8. С. 82-85.

2.Bruner M.W., Boardley I.D., Côté J. Social identity and prosocial and antisocial behavior in youth sport // Psychology of Sport and Exercise. 2014. V. 15(1). P. 56-64.

3.Kavussanu M., Seal A.R., Phillips D.R. Observed prosocial and antisocial behaviors in male soccer teams: Age differences across adolescence and the role of motivational variables // J Appl Sport Psychol. 2006. V. 18(4). P. 326-344.

4.Ricardo J. et al. Systematic review of the literature about moral in the sport context / Ricardo J., Vissoci N., Santos L., Nickenig V., João R., Oliveira L. // Saud Pesq. 2021. V. 14 (1). e7761.

368

5.Vallerand R.J. et al. Toward a multidimensional definition of sportsmanship / Vallerand R.J., Deshaies P., Cuerrier J-P., Brière N.M., Pelletier L.G // Journal of Applied Sport Psychology. 1996. V. 8. P. 89-101.

Динамика «формирующейся взрослости» от 18 до 30 лет

Клементьева М.В.

ФГБОУ ВО Финансовый университет при правительстве РФ, Москва, Россия marinaklementyva@yandex.ru

К началу XXI века социально-экономические трансформации в развитых странах стимулировали исследования в области удлинившегося перехода к взрослой жизни, периода формирующейся взрослости («emerging adulthood»), поставив дискуссионный вопрос об универсальности нового переходного возраста и его границ.

С одной стороны, формирующаяся взрослость (18-30 лет) обладает рядом самобытных характеристик: это период откладывания социальных переходов и время оптимистичного восприятия будущего, поиска идентичности, беспокойства, отказа от обязательств перед другими людьми, переживание себя как не подростка, но ещё не взрослого [4]. С другой стороны, применимость формирующейся взрослости только к определенным историко-культурным и социально-экономическим контекстам заставляет сомневаться в целесообразности введения нового возраста.

Исследования с использованием шкалы IDEA – «Inventory of the Dimensions of Emerging Adulthood» [2] в странах Америки, Европы,

Африки и Азии, убеждают, что конструкт «формирующейся взрослости» обладает шестью кросс-культурными измерениями: 1)

исследование идентичности; 2) эксперименты и возможности; 3) негативность и нестабильность; 4) ориентация на других; 5) сосредоточенность на себе; 6) чувство «между». Наряду со сходством формирующихся взрослых из разных стран, есть социокультурные особенности – азиаты и латиноамериканцы, к примеру, не столь тревожны и более оптимистичны в оценке своих

369