487

психолого-педагогической эффективности ТСО используется целый ряд критериев. Условно можно разделить на две группы.

В основу критериев первой группы положена оценка эффективности применения ТСО по качественным показателям; вторая группа базируется на количественных показателях [41].

Широко распространены попытки оценить эффективность использования ТСО с помощью качественных критериев. С этой целью разрабатываются и предлагаются различные системы качественных показателей. Подробный анализ такого подхода не входит в предмет ионного исследования. Отметим лишь, что, несмотря на их достаточно большое количество работ, проблемы оценки эффективности рассматриваются в них достаточно традиционно и имеют общие черты. В оценке участвуют разнообразные показатели, вытекающие из основных целей и задач обучения. Ими являются условные качественные характеристики, выражающиеся в понятиях: объем знаний, навыков и умений, их полнота, системность, осмысленность, прочность, действенность, результативность, качество, познавательная активность обучаемых и т.п.

Делаются попытки ввести и такие дифференцированные критерии, зависящие от форм и методов применения ТСО, как возможность индивидуализации и профессиональной направленности обучения; достоверность и точность моделирования, расчетов, степень разгрузки обучающих и обучаемых от трудоемких, рутинных операций по контролю обучения и др.

Качественные критерии определяются по результатам решения специальных заданий, используя методы оценки ответов на вопросы. Применяя показатели «важности», «стоимости», «весомости» и т.п., исследователи устанавливают критерии эффективности применения ТСО. Однако анализ показывает, что таким образом весьма сложно объективно и

61

достоверно оценить знания обучаемых, приобретенные с помощью использования ТСО, прежде всего их творческое умение пользоваться ими; учесть при этом не только прямые, но и косвенные показатели качества обучения. Эти оценки зачастую чрезмерно субъективны и недостаточно точны и последовательны.

Практика свидетельствует, что если оценивать эффективность применения ТСО таким образом, то преподаватели не получают полной информации о действительном состоянии сформированных знаний, навыков и умений у обучаемых, а тем более о процессе их приобретения. Данный подход не позволяет также определить количественные показатели эффективности применения ТСО в процессе обучения, использование которых имеет ряд своих преимуществ и особенностей.

Тем не менее, употребление качественных характеристик не только необходимо, но и существенно. Их наличие принципиально облегчает решение проблемы оценки эффективности применения ТСО в учебном процессе, получение более объективной картины процесса обучения.

Проблема дидактических количественных измерений очень сложна. Эта сложность заключается, прежде всего, в субъективно-причинном многообразии учебной и обучающей деятельности и ее результатов в самом объекте измерения, находящемся в состоянии непрерывного движения и изменения [62].

Вместе с тем, введение количественных показателей оценки эффективности является необходимым компонентом объективных данных о состоянии и результатах использования ТСО в учебном процессе, и подобные методы оценки требуют дальнейшей проработки. В ходе этих исследований широко применяются методы математической статистики,

62

теории информации, теории вероятностей, математического моделирования. Определение эффективности использования ТСО через количественные показатели основывается на данных, которые получают как путем прямого измерения различных составляющих процесса обучения, так и посредством количественной оценки соответствующих параметров адекватно построенной модели [63].

Оба подхода предполагают получение наиболее объективной информации об учебном процессе и определение таких условий и факторов, при которых возможно более оптимальным путем достигнуть поставленные цели обучения. Однако, на наш взгляд, пока не разработана достаточно обоснованная система параметров, по которым с высокой точностью можно оценить процесс приобретения знаний обучаемыми, их уровень, а также степень сформированности навыков и умений [64].

Анализ исследований по проблеме количественных показателей эффективности применения ТСО с привлечением математического аппарата показывают, что они имеют ряд недоработок:

—в некоторых из них математические методы, формализация выступает как цель, как задача, а не как инструмент исследования проблемы;

—используемые математические методы и результаты, полученные на их основе, зачастую являют собой лишь механический перенос теории измерений на педагогический процесс и требуют более серьезного дидактического обоснования;

—показатели эффективности применения ТСО слабо еще отражают многообразие изменения знаний, взаимосвязи

ивзаимозависимости процесса обучения, ряд показателей

63

вводится без достаточного на то основания;

—полученная информация не решает задачи определения эффективности протекающих процессов, не раскрывает их динамики;

—неправомерно доказывается достаточность только лишь количественных показателей при оценке эффективности применения ТСО;

—предлагаемые для расчетов формулы зачастую не выводят, многие исследования проведены лишь на уровне теоретического обоснования, и их объективность не подтверждается экспериментальным путем [65].

Таким образом, можно отметить, что проблема измерения характеристик использования ТСО в учебном процессе как в качественных, так и в количественных показателях требует специального исследования. При этом в ходе решения важно найти соответствующие параметры и методики для измерения и оценки характеристик использования ТСО в учебном процессе, что позволит определить наиболее целесообразные пути, формы и методы организации учебной деятельности в ВУЗе [66].

Изучение психолого-педагогической литературы, проведенное пилотажное исследование и опытная работа позволили подойти к разработке критериев оценки эффективности использования ТСО в процессе обучения студентов ВУЗов с позиций достижения цели обучения. Были разработаны следующие критерии:

—результативный;

—функциональный;

—временной.

64

Эффективность применения технических средств обучения определялась с помощью формулы:

Ср.Оцэ – Ср.оц.к

Этсо = ────────────── × Квр;

Ср.Оц.к

Где:

Этсо — эффективность применения ТСО; Ср.Оц.э — средняя оценка знаний, навыков, умений обучаемых экспериментальной группы;

Ср.Оц.к — средняя оценка знаний, навыков и умений обучаемых контрольной группы; Квр — временной коэффициент, который выводится через

отношение времени, затраченного на подготовку студентов, слушателей в контрольной группе (Тк) ко времени, затраченному на подготовку слушателей экспериментальной группы (Тэ)

Тк Квр = ──────;

Тэ Несмотря на относительную простоту и небольшое ко-

личество исходных данных, сравнительный анализ эффективности использования различных ТСО на основе предложенных критериев показал, что они достаточно объективны.

При этом показателями результативного критерия являлись: объем, качество, и прочность усвоения студентами знаний, сформированных навыков и умений.

Объем знаний, навыков и умений выражает полноту усвоения обучаемыми целостных элементов учебного знания: понятий, определений, закономерностей, выполненных навыков и умений. Объем знаний определялся с помощью точно поставленных вопросов, требующих воспроизведения

65

конкретного материала (фактов, событий, понятий, правил, алгоритмов и др.), приведение всех признаков понятия, освещения всех необходимых показателей того или иного явления, требований какого-либо алгоритма, правила и т.п. Такие вопросы выражались в виде дидактических единиц содержания. Например, контрольное задание «вычертить структурную схему радиоприемника прямого усиления» предполагал, что обучаемый в ответе на него должен отразить пять единиц содержания: входную цепь с антенной; усилитель радиочастоты; детектор; усилитель звука; оконечное устройство.

Основными характеристиками качества усвоения знаний, сформированности навыков и умений являлась их глубина, оперативность, конкретность, обобщенность, системность, осмысленность и действенность. В навыках и умениях учитывались еще и стабильность способа выполнения действия. Любая из перечисленных характеристик выявлялась при помощи специально составленных заданий. Например: системность знаний, умений и навыков определялась логичностью ответа, степенью выполнения требований о соблюдении определенной последовательности в действиях. Осмысленность знаний проверялась с помощью задания в видоизмененной формулировке, путем приведения обучаемым своего примера на изученное правило, алгоритм и др.

Прочность знаний, навыков и умений оценивалась с помощью контрольных заданий, которые давались через определенные промежутки времени после изучения темы, раздела или учебной дисциплины в целом. При этом о прочности знаний свидетельствовали точность воспроизведения самого существенного и основного в изученном материале, сохранение уверенных навыков и умений работы с образцами.

66

Необходимость введения функционального критерия обусловлена прежде всего ограниченными возможностями человека по восприятию и усвоению поступающей информации. Исследования показывают, что при плотности потока информации, превышающей некоторый пороговый уровень восприятия, обучаемый теряет логическую нить излагаемого и почти утрачивает способность дальнейшего восприятия учебного материала. Это ведет к утомлению обучаемых, снижению их работоспособности, к непониманию излагаемого материала, появлению пробелов в знаниях, а, следовательно, и к непониманию последующего материала. В итоге, у студентов появляется негативное отношение к использованию технических средств на занятиях по той или иной учебной дисциплине, и такое отрицательное отношение может распространиться на весь процесс обучения.

Выявление отношения обучаемых к использованию ТСО в ходе обучения осуществлялось на основе анкетирования. В анкету включались вопросы, ответы на которые позволяют преподавателю судить о степени утомления и снижения работоспособности студентов при применении ТСО, о затруднениях, испытываемых ими при ведении конспекта, отработке соответствующего навыка, о степени сосредоточенности и др. Дополнением к анкетированию служила также выборочная проверка конспектов, текущий контроль знаний, навыков и умений обучаемых. Они позволяли получать оперативный фактический материал для корректировки потока учебной информации и т.п.

Затраты учебного времени на достижение поставленной учебно-воспитательной цели, изучение какого-либо вопроса определялись с помощью хронометрирования, которое осуществлялось в ходе занятия каждым преподавателем.

67

Современные ТСО позволяют осуществлять оперативную оценку уровня подготовленности студентов, слушателей ВУЗов. Так в институте в учебном процессе применяется автоматизированная обучающая система, которая на основе специально разработанных логических заданий не только развивает творческое мышление обучаемых, но ведет контроль за качеством усвоения учебного материала каждым студентом. В результате работы с такой учебной программой в процессе занятия каждому слушателю по каждому вопросу машина выставляет оценку по четырехбальной системе и выдает еѐ на печатном бланке. Из этой таблицы можно уяснить: глубоко или поверхностно изучена работа, какие вопросы вызвали затруднения, оценить эффективность самостоятельного изучения первоисточника, способность слушателей к творчеству. При этом повышается объективность в оценке результатов работы слушателей, более полно осуществляется учет индивидуальных особенностей обучаемых. Это проявляется в том, что каждый слушатель при работе на ЭВМ производит мыслительные операции с подходящей для него скоростью, находится в более комфортном психологическом состоянии.

Подобная форма проведения занятия способствует творческому овладению знаниями, позволяет систематизировать контроль за их усвоением, с высокой степенью достоверности определять состояние деятельности обучаемых по овладению материалом, учитывать качественную характеристику в приобретении знаний, соответствующих навыков и умений.

Результаты, мнения участников говорят о достаточно высокой эффективности проведенных на кафедре информатики и информационных технологий занятий, целесообразном использовании на них вычислительной техники.

Практика показывает, что применение обучающих и контролирующих средств на базе ЭВМ позволяет не только с

68

высокой степенью достоверности определять эффективность усвоения обучаемым учебного материала, но и активно влиять на учебный процесс, своевременно оказывать корректирующее воздействие на него, повышать качество труда как преподавателей, так и слушателей. В результате качественного и количественного анализа можно получить близкие к объективным данные о том, в какой степени ТСО способствует достижению определенных учебных целей, соответствующих различным этапам учебной деятельности.

При использовании разработанных в монографии критериев эффективности применения технических средств в процессе обучения учитывалось то обстоятельство что регистрируемые с их помощью явления (модель М) и признаки (модель Х), которые непосредственно изучаются при оценке эффективности, различаются между собой. Модель М не эквивалентна состоянию измеряемых у обучаемых знаний, навыков и умений (О). Она содержит о них неполные сведения и является лишь основой для определения признаков, характеризующих уровень подготовленности обучаемых.

Между состоянием знаний, навыков и умений (О) слушателей и моделями М и Х и меется связь: ОЕ1®МЕ2®Х, где Е1 и Е2 — некоторые преобразования. Следует подчеркнуть важное методологическое значение этой связи. Из нее вытекает, что совокупность признаков Х несет информацию о состоянии обучаемых О не непосредственно, а опосредственно через выбранную модель М. Такая опосредственная связь может приводить к ошибкам при принятии решений: признаки Х, отражая модель М, могут содержать недостаточно информации о состоянии знаний, навыков и умений обучаемых), и наоборот. В связи с этим методологически важно различать информацию 1(Х/М) (или 1(Х/0), содержащуюся в

69

системе признаков Х относительно М (или о состоянии знаний, навыков и умений обучаемых) [94].

Если при использовании какой-либо модели М потеряна часть информации о состоянии подготовленности обучаемых 0, то эта потеря не может быть восстановлена при переходе от модели М к признакам модели Х. Поэтому в ходе исследования строго соблюдается принцип отбора информационных признаков: получение их в результате интеграции длительных наблюдений [84].

Данный подход к оценке эффективности использования ТСО в обучении студентов, слушателей ВУЗов позволяет с достаточной степенью достоверности изучить психологопедагогическое воздействие технических средств на познавательную деятельность обучаемых, повышение их профессиональной подготовленности.

Вместе с тем в ходе опытно-экспериментального исследования учитывалось, что объективность разработанных критериев и показателей не может быть абсолютной, поскольку человек, его деятельность гораздо сложнее, чем их описание. Количественный и качественные критерии дают возможность с достаточной степенью достоверности определить, благодаря каким техническим средствам, включенным в процесс обучения, достигнут тот или иной результат.

Применение в опытно-экспериментальном исследовании разработанных критериев и показателей свидетельствует, что они представляют собой объективный инструмент оценки эффективности использования ТСО в процессе обучения студентов, слушателей ВУЗов и позволяют получить конкретные данные, соответствующие целям исследования и доступные для оперирования ими на практике.

70