487

Часть этих средств обучения применяется в подготовке студентов, слушателей ВУЗов длительное время. Прежде всего, это относится к диапроекторам, кино, радио, видео, мультимедиа и различным тренажерам. В последние годы, в связи со значительным техническим перевооружением учебно-материальной базы педагогического процесса, появились новые, более современные средства обучения: телевидение, видеомагнитофоны, автоматизированные обучающие комплексы на базе электронно-вычислительной техники. Для обозначения таких средств стал применяться термин «технические средства обучения» (ТСО).

Изучение российской педагогической литературы свидетельствует, что учебных заведениях РФ данный термин используется сравнительно давно. Однако и до настоящего времени имеются различные точки зрения по определению этого понятия. Некоторые ученые, педагоги, методисты России к ТСО относят только технические устройства. По их мнению, знать проблему технических средств обучения зна-

21

чит знать технические характеристики аппаратуры, различного вспомогательного оборудования и уметь ими пользоваться. При таком подходе информационные и дидактические материалы практически во внимание не принимаются.

Наряду с такой точкой зрения, существует и другая, которая трактует технические средства более широко. Все больше специалистов в России, считают, что ТСО — это различные технические устройства и соответствующий им дидактический материал. Такой взгляд на проблему представляется более обоснованным. Основными аргументами в данном случае являются положения о том, что решающее значение в процессе обучения имеет не само применяемое средство, а тот учебный материал, та учебная информация, которая с их помощью передается обучаемым. Функцию представления учебной информации как раз и реализуют информационные дидактические материалы.

Многие из перечисленных выше технических средств используются не только в учебном процессе, но и в системе воспитания, организации управления частями и подразделениями и др. При этом важное значение также имеют не сами технические устройства, а тот информационный материал, который передается с их помощью. Технические средства, применяемые не в учебных целях, не могут считаться техническими средствами обучения поскольку выполняют другие за-дачи. Например, технические средства вместе с носителями информации, используемые в воспитательной, пропагандистской работе, называются техническими средствами пропаганды, применяемые для организации управления — техническими средствами управления.

Таким образом, технические средства обучения — это система взаимосвязанных компонентов материальных носи-

22

телей информации и технических устройств, целесообразно организованных и применяемых для выполнения задач обучения студентов ВУЗов. Оценивая возможности технических средств обучения, важно подчеркнуть, что они являются вспомогательными средствами в руках преподавателя, помогая ему совершенствовать процесс обучения за счет неиспользованных ранее возможностей по передаче и восприятию учебной информации. Главная цель применения ТСО в учебном процессе в ВУЗах — повысить качество обучения, его интенсивность на основе улучшения наглядности, привнесения эмоционального фактора, оптимального сочетания словесных и наглядных методов.

Основные виды технических средств обучения, используемые в учебном процессе учебных заведений, представлены на схеме 2.

Схема 2 ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

В ВУЗАХ

23

Продолжение схемы 2

Самое широкое применение получила аппаратура, применяемая для визуальной статической проекции учебной информации. Наиболее распространенными образцами такой аппаратуры являются:

—диапроектор ЛЭТИ-60 — предназначен для демонстрации диафильмов в аудиториях до 100 человек. Он обеспечивает дистанционное включение и смену кадров в прямом

иобратном направлениях;

—проектор «Пеленг» — предназначен для демонстрации диапозитивов в больших аудиториях. Обеспечивает автоматическую дистанционную смену кадров и подфокусировку;

—эпидеоскоп ЭДП-45 — предназначен для проецирования на экран диапозитивов, чертежей, фотографий, объемных предметов небольших размеров в аудиториях на 25 - 70 человек;

—видеодоскоп с горизонтально расположенным кадровым окном «Лектор — 2010»—предназначен для проецирования на экран схем, чертежей. Позволяет демонстрировать выполняемые по ходу занятия рисунки и чертежи. Относительная простота обслуживания, большой световой поток и

24

разрешающая способность, достаточная степень автоматизации диапроекторов и кадропроекторов значительно повышают возможности познавательной деятельности студентов.

Как показывают специальные наблюдения, проведенные в Государственном Педагогическом университете, хороший эффект дает применение на лекциях, семинарах и при самостоятельной работе студентов и студентов звуковоспроизводящих (аудио) средств — проигрывателей, магнитофонов, электрофонов, диктофонов, видеопроекторов и др. Обладая большими возможностями воспроизведения фонозаписей в стереорежиме, в хорошем диапазоне скоростей, они позволяют получать фонограммы как простой речи, так и сложной симфонической музыки, передающие все богатство тембровой окраски звука. Такие средства используются как самостоятельно, так и в составе лингафонных кабинетов.

Телевидение, кино применяется практически по всем учебным дисциплинам. Динамичность, возможность показа событий и явлений в различных фазах, с замедлением и ускорением темпа, использование мультипликаций и других приемов существенно расширяют возможности преподавателя, особенно, при объяснении наиболее трудного для усвоения материала. При этом установки учебного телевидения могут использоваться как средства статической проекции.

Дальнейшее совершенствование учебного процесса вызывает необходимость установления постоянной и надежной обратной связи от обучаемого к преподавателю, с помощью которой можно оперативно определять степень усвоения учебного материала. Такая обратная связь может быть обеспечена техническими средствами контроля уровня знаний студентов. Технические средства позволяют более четко организовать поэтапную проверку и самоконтроль уровня под-

25

готовленности обучаемых при минимальных затратах времени и дают возможность преподавателю иметь постоянную информацию о качестве усвоения учебного материала, более объективно подходить к оценке полученных ими знаний, навыков и умений. Контролирующие средства обучения иногда объединяются в автоматизированные классы контроля.

Изучение практики организации учебного процесса в ряде учебных заведений РФ и показывает, что наиболее эффективными ТСО, позволяющими совмещать возможности автоматической передачи информации и контроля ее усвоения являются средства программированного обучения. Такие средства работают на основе специально созданных программ — алгоритмов. Учебная информация подается небольшими объемами, а студенты и слушатели после ее изучения должны найти правильное решение содержащейся в ней учебной задачи. В случае правильного решения обучаемому дается новая учебная информация, если же ответ дан неверный, то студенты, слушатели имеют возможность еще раз познакомиться с исходной учебной информацией, либо обратиться к справочникам и словарям.

Значительные возможности для усвоения нового учебного материала, формирования профессиональных навыков и умений предоставляют технические средства тренажа, которые одновременно могут автоматически оценивать знания, навыки и умения, документировать ход обучения, возвращать студентов, слушателей к повторению плохо усвоенного материала. В российских учебных заведениях к таким техническим средствам обучения также относятся кинотренажерные комплексы и электронно-лазерные классы.

Технические средства тренажа позволяют экономить время преподавателей, слушателей, студентов и в приобрете-

26

нии необходимого педагогического опыта. Для отработки элементов педагогического мастерства создаются специальные методические кабинеты с соответствующим оборудованием, обеспечивающим квазиреальную обстановку поточной аудитории с эффектом присутствия студентов, где под руководством опытного методиста можно добиться такого уровня чтения лекций или проведения других форм занятий, для достижения которого в обычных условиях потребовалось бы несоизмеримо больше времени [82].

В современных условиях в академиях, училищах широкое распространение получили автоматические обучающие системы, созданные на базе электронно-вычислительной техники, персональные компьютеры, которые используются в обучении по различным учебным дисциплинам. Они снабжены программами управления познавательной деятельностью студентов и слушателей, связанной с формированием расчет- но-аналитических навыков, решением задач по обеспечению боевых действий, построению графиков, чертежей, нанесением обстановки на топографические карты и др. Компьютеры четвертого и пятого поколений позволяют использовать такое программное обеспечение, которое предоставляет обучаемому возможность не только самому осуществлять свободный выбор логики ознакомления с информацией, но и сочетать тексто-графическую информацию со звуком, видео-, кинофрагментами, мультипликацией. Компьютерная техника, способная работать в таком режиме, объединяется интегральным термином «многовариантная среда»

(MULTIMEDIA) [86].

Изучение педагогической деятельности, опрос 70 преподавателей гражданских вузов и учебных заведений, свидетельствует о неоднозначном отношении преподавательского

27

состава к применению технических устройств и разработке соответствующего дидактического обеспечения в практике обучения студентов и студентов. Условно можно выделить три группы педагогов, различающихся свои отношением к использованию ТСО [88].

Первая группа педагогов (по результатам проведенного исследования — 29%) считают, что разработка и создание новых средств обучения, в том числе и ТСО, не относится к преподаванию, поэтому необходимо использовать только те средства, которые имеются в учебном кабинете. Преподаватели, относящиеся к этой группе, нередко отождествляют ТСО с обычными средствами наглядности, контроля и т.п. Они утверждают, что влияние средств обучения на качество знаний и развитие студентов, невелико, и в 90% случаев для преподавания им достаточно доски, мела и книги [89].

Другая группа преподавателей (около 13%), в отличие от первой, наоборот, несколько абсолютизирует роль средств обучения, которые в педагогической деятельности рассматриваются как главные компоненты, обеспечивающие достижение цели. По их мнению, методы, формы проведения учебных занятий должны соответствовать и обусловливаться спецификой применяемых средств обучения.

Третья группа преподавателей (около 58%) рассматривает средства обучения, прежде всего, в системе взаимодействия педагога и обучаемого. С их точки зрения, ТСО выполняют определенные функции и обеспечивают (наряду с другими компонентами) повышение качества знаний и профессиональной подготовленности студентов. Разработка и внедрение новых современных технических средств обучения неизбежно влекут за собой и изменения в уровне подготовки обучаемых [92].

28

Различное отношение преподавательского состава к использованию в учебном процессе технических средств обучения существенно снижает и эффективность их применения в практике профессиональной подготовки студентов ВУЗов [93].

Таким образом, изучение и анализ педагогических источников, практики использования технических средств в педагогическом процессе учебных заведений свидетельствует о том, что ТСО являются важным средством познавательной деятельности студентов, слушателей. Однако недостаточная изученность функций применения ТСО в процессе обучения, их влияния на качество знаний и уровень развития студентов, слушателей вызывает неоднозначное отношение преподавателей к использованию технических средств в практике обучения. Исследованию основных функций ТСО в учебном процессе ВУЗов посвящен следующий параграф монографии.

29

§ 2. Анализ педагогических функций ТСО в обучении студентов высшего учебного заведения

Решение вопроса о научно обоснованном определении функций ТСО, методологическое значение по отношению к проблеме применения технических средств в процессе обучения, открывает возможности научного поиска путей его совершенствования.

Ретроспективный анализ литературы по различным аспектам использования ТСО показывает, что к 60-м годам нашего века сложилась система взглядов, согласно которой целями функционирования ТСО в обучении, как правило, признавались лишь обогащение занятий посредством иллюстрации тех или иных теоретических положений, процессов, явлений и придание преподавателю соответствующей эмоциональной окраски.

Иными словами, на начальном этапе активного использования ТСО интенсивно проявлялись, реализовывались в учебно-воспитательном процессе высшей школы их познава- тельно-иллюстративная и эмоционально-мотивационная функция. Отсутствие необходимого опыта, практики применения ТСО, несовершенство дидактического материала и аппаратуры, слабое научно-методическое обеспечение резко ограничивали функциональные возможности ТСО.

К середине 60-х годов представления об учебновоспитательном процессе, процессе преподавания были несколько расширены за счет выводов кибернетики, с которой было снято идеологическое табу, как науки управления. Это нашло практическое воплощение, например, в программированном обучении, которое предоставило значительно большую самостоятельность обучаемому [29].

30