487

непосредственная разборка которых по соображениям безопасности недопустима (например, отдельных образцов специальной техники и т.п.);

— демонстрировать опыты и эксперименты, которые в аудиторных условиях (или в данных условиях) провести невозможно, а также разрабатываемые перспективные образцы специальной техники, которые еще отсутствуют на кафедрах и т.д.

Так, например, при изучении темы «Психологическая подготовка» преподаватель А.И. Иванов на лекции использовал фрагменты из видеофильма «Для управления», а в процессе самостоятельной подготовки студентов был организован просмотр кинофильма «Психологическая подготовка». Просмотр этих фильмов под руководством преподавателя позволил не только значительно сократить время на изучение темы, но и обеспечил глубокое и прочное усвоение материала [75].

Анализ и обобщение практического опыта передовых преподавателей, проведенные исследования дают возможность сделать вывод, что дидактические возможности кино эффективно реализуются в следующих учебных ситуациях:

1.При изучении объектов и процессов, наблюдаемых с помощью специальной аппаратуры. В этом случае киноматериалы, снятые в специальных лабораториях, обладают научной достоверностью и могут быть показаны всей аудитории одновременно.

2.При изучении принципиально невидимых процессов и явлений (например, таких, как психические процессы и др.):

а) объектов и процессов, которые в силу своей специфики не могут быть видимы одновременно всеми слушателями в аудитории;

б) при изучении быстро и медленно протекающих явлений;

121

в) при изучении процессов, протекающих в недоступных для непосредственного наблюдения местах (зона ядерного взрыва, поведение воина в опасной ситуации и т.п.). В этом случае только кино может представить в распоряжение преподавателя необходимую научную аргументацию;

г) при изучении объектов и явлений, наблюдаемых в тех областях спектра электромагнитных волн, которые не воспринимаются непосредственно человеческим глазом. Например, съемка в инфракрасных лучах для изучения поведения воинов в условиях ночного боя.

3.При объяснении опытов и экспериментов, постановка которых в условиях учебного процесса затруднена.

4.При изучении исторических событий.

5.Для решения большого количества дидактических задач, показа в аудитории различных форм и методов педагогического воздействия на личность воина и др.

Важным средством привнесения динамики в подготовку студентов, слушателей ВУЗов стало учебное телевидение (УТВ), и особенно в связи со все более широким внедрением видеозаписи. Как показывает опыт, УТВ. помогает преподавателю успешно преодолеть ряд возникающих в подготовке будущих специалистов специфических трудностей. К ним, в частности, относятся:

— отсутствие в отдельных случаях достаточного количества рабочих мест для подготовки студентов непосредственно на образцах специальной техники, что существенно затрудняет демонстрацию их работы, показ общего вида, лицевых панелей, экранов индикаторов, шкал настройки, блоков, узлов и т.п.;

— недостаточные возможности обычных ТСИ в усиле-

122

нии направленности при изучении образцов специальной техники, требующих демонстрации их развертывания и свертывания, настройки, регулировки, а также боевой работы в реальных условиях;

— недостаточная оперативная подготовка в ограниченные сроки большого количества информационнодидактических материалов для обычных ТСИ, которая сложна, требует существенных затрат и труда преподавательского состава, а осуществляется фактически непрерывно в связи с постоянной модернизацией специальной техники и поступлением новых, более совершенных образцов.

Телевизионный экран используется для предъявления обучаемым информации в виде зрительного ряда, создаваемого всеми видами статической и динамической проекции. Однако, в сравнении с ними УТВ в большей степени приближает учебную информацию к рабочим местам студентов. А это, как свидетельствуют беседы с ними, имеет важное значение при проведении учебных занятий в лекционных залах и аудиториях. Данное положение сохраняет свое значение и для занятий в специализированных классах. Так, например, объяснение назначения и показ органов управления на лицевых панелях радиостанций и других образцах техники преподаватели кафедры связи ведут с использованием автономной системы УТВ. Четкость изображения, отличная видимость лицевой панели и органов управления на телеэкранах с каждого рабочего места, по отзывам преподавателей и студентов, в немалой степени способствует повышению эффективности усвоения материала.

УТВ позволяет демонстрировать объекты изучения, имеющие слишком малые размеры для их непосредственного

123

показа аудитории, например, элементную базу в полупроводниковом и интегральном исполнении, а также экраны индикаторов с радиолокационной обстановкой, устройства и блоки, к которым затруднен доступ большого количества студентов. Демонстрация осцилограмм напряжений в различных точках схем дает возможность наглядно показать обычно трудно понимаемое студентами влияние элементов схем на форму напряжений. Следует отметить и использование в целях демонстрации выносных телекамер, поскольку демонстрация реальных образцов техники зачастую требует непроизводительных затрат времени на включение и прогрев, сопровождается в некоторых случаях шумами вентиляции и т.д. Поэтому УТВ практически незаменимо при изучении образцов техники, не развернутых в аудиториях и специализированных классах.

Несмотря на то, что методический опыт применения в ВУЗах видеозаписи сравнительно невелик, он убеждает в том, что с ее помощью моделируется фактически любая учебная ситуация, отражающая моменты повседневной профессиональной деятельности специалиста. Короткие проблемные видеосюжеты (видеозадачи) всегда вызывают оживление и повышенное внимание обучаемых, создают атмосферу творчества на занятиях [96].

Перспективной представляется компановка с помощью видеозаписи так называемого видеомонтажа, включающего в себя кадры учебных кино- и диафильмов, диа- и кодопозитивов, а также записи и зарисовки на классной доске и т.д. Последовательность элементов видеомонтажа и их показа, темп изложения и его логика меняются в зависимости от поставленных преподавателем учебно-воспитательных и других це-

124

лей и принятой им методики изложения учебного материала. Представляют интерес и видеофильмы, смонтированные из фрагментов различных фильмов [97].

Действенность применения кино-, видео- и других ин- формационно-дидактических материалов в значительной степени зависит от тщательной подготовки преподавателя. Практика показывает, что не рекомендуется показывать киноленту без дидактического и методического обоснования ее назначения в данной теме, без тщательного предварительного изучения фильма или его фрагмента, без комментария преподавателя или без связи с вопросами лекции, семинара.

Вслучаях, когда важно разъяснить обучаемым отдельные существенные моменты в содержании видеоматериала или когда они требуют более продолжительного, чем длительность демонстрации кадра, комментария, целесообразно, как показывает опыт, использовать стопкадр или прервать демонстрацию и обратиться к помощи других видов ТСИ (кодо-, диапроекции и др.), конкретизирующих, дополняющих или развивающих отдельные кадры кинопособия. Точное место и время их применения в ходе занятия определяются заблаговременно. В некоторых случаях кино- и диапроекция используются параллельно. При этом с помощью последней фиксируется уже прошедший, но еще нужный кадр, например, структурная схема радиостанции в ходе кинодемонстрации ее работы. Содержание соответствующих кино и диакадров должно быть идентичным.

Входе опытно-экспериментальной работы важное внимание было уделено определению возможностей технических средств обучения в формировании профессиональных навыков и умений студентов, слушателей ВУЗов. Воз-

125

росшие требования к выпускникам училищ в плане их готовности к немедленной, без длительного адаптационного периода работе в войсках обуславливают необходимость как можно полнее реализовать в подготовке студентов, слушателей закон моделирования (воссоздания) реальных условий профессиональной деятельности специалиста.

Реализовать данный закон в практике обучения студентов, слушателей ВУЗов позволяют разнообразные тренажерные установки и комплексы. Моделируя работу различных образцов специальной техники, имитируя реальную обстановку, они требуют от обучаемых выполнения приемов и действий, весьма близких к реальным профессиональным приемам и действиям. Результат обучения на тренажерах носит двусторонний характер. С одной стороны, они помогают выработать устойчивые, гибкие навыки и умения как основу профессионально-деловых качеств будущего специалиста и базу для укрепления в нем уверенности в своей профессиональной компетентности. С другой стороны, путем моделирования различных ситуаций тренажер психологически готовит студентов к встрече с подобными ситуациями в условиях реальной деятельности.

Некоторая часть преподавателей, как показали беседы с ними, считает, что результат наилучшим образом достигается посредством практической работы студентов на реальных образцах специальной техники. Однако нельзя полностью согласиться с этим мнением, и особенно в отношении перспективной техники хотя бы потому, что зачастую она представлена единичными образцами. Важно и то, что многим операциям на реальных образцах обучать вообще невозможно, например, поиску и устранению неисправностей в них. Кро-

126

ме того, у отдельных студентов в результате ряда последовательных неудач вырабатывается убеждение во врожденной неспособности овладеть некоторыми образцами специальной техники. Установлено, что оно наиболее часто связано с боязнью работы на реальной технике и неприятными переживаниями обучаемых, вызванными контролем их действий со стороны преподавателя. Этот психологический барьер устраняется обучением на тренажерах, так как они всегда предельно объективны. Наконец, использование тренажеров дает колоссальный экономический эффект за счет сохранения ресурсов техники, уменьшения ее износа и предохранения от преждевременного выхода из строя из-за недостаточного опыта работы с ней. Все это говорит о том, что без применения тренажной аппаратуры высококачественная подготовка кадров на современном этапе невозможна.

С позиций проблемно-деятельного обучения следует подчеркнуть важную роль тренажеров в активизации мыслительной деятельности обучаемых и развитии у них творческого мышления. Так, например, тренажеры позволяют создавать такие ситуации, в которых нужно найти и устранить неисправности в образцах специальной техники.

Процесс диагностики, как известно, содержит следующие основные этапы:

—сбор информации о фактическом состоянии конкретного образца специальной техники;

—сравнение собранной информации с параметрами (признаками) нормальной работы исправного образца;

—выдвижение предложений (гипотез) о вероятной причине отклонений;

—практическая проверка выдвинутых предположений.

127

Исходя из последовательности указанных основных этапов, использование ТСО в обучении студентов поиску неисправностей должно обеспечивать движение от признаковследствий к причинам, их вызвавшим.

Вначале слушатели знакомятся с признаками неисправностей в изучаемых образцах специальной техники. Полезно при этом, используя данные признаки, систематизировать неисправности по видам. Желательно, чтобы обучаемые проделали это самостоятельно. Основания для систематизации предлагаются либо самими студентами, либо преподавателем. На данном этапе обычно применяются технические средства тренажа (для демонстрации признаков той или иной неисправности) в сочетании с информационными техническими средствами (кино-, видео и диафильмы, диа- и кодопозитивы,, звукозаписи с шумами работы исправных и неисправных образцов техники и т.д.). Фронтальную проверку усвоения признаков целесообразно проводить с помощью технических средств контроля.

Рассмотрение областей эффективного применения различных технических средств обучения и их дидактических возможностей нуждаются в конкретном преломлении применительно к методике изложения каждой темы учебного занятия. Применение ТСО может не только не дать ожидаемых результатов, но и сыграть отрицательную роль, если преподаватель использует наглядные пособия лишь для того, чтобы не заслужить упрека в невнимании к ТСО. В итоге иллюстрируются не главные, стержневые положения, а второстепенные вопросы, что приводит к усилению несуществующих признаков изучаемых фактов и явлений и тем самым способствует возникновению у слушателей ошибочных знаний.

128

Локальные области наиболее эффективного применения различных технических средств могут быть определены достаточно строго, хотя и не имеют резко очерченных границ. Правильный выбор определенного пособия в этих случаях может быть найден с учетом тех дидактических задач, которые могут быть решены в учебном процессе с помощью ТСО. На основе проведенного исследования и обобщения теоретических источников был установлен следующий примерный перечень основных учебных ситуаций, в которых использование ТСО дидактически целесообразно:

—непосредственная опора на чувственное познание;

—система опорных ориентиров для более глубокого проникновения в сущность изучаемого явления, процесса;

—создание статических и динамических образов сложных изучаемых объектов в их натуральном виде;

—создание последовательного ряда состояний изучаемого объекта, позволяющего выявить его существенные признаки и свойства;

—формирование первоначального синтетического представления о способах решения какого-то класса задач;

—формирование соответствующих профессиональных навыков и умений.

Проведенное в ходе опытно-экспериментальной работы определение локальных областей наиболее эффективного применения различных технических средств и их дидактических возможностей позволило установить целесообразность использования определенного вида ТСО в зависимости от характера дидактической задачи. Подробно это представлено в таблице 6.

129

Таблица 6 ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТСО ДЛЯ РЕШЕНИЯ

РАЗЛИЧНЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

+— использование ограничено;

— — использование нецелесообразно;

130