
- •Методы обследования речи детей:
- •Глава I. Обследование звуковой стороны речи
- •Обследование звукопроизношения
- •Обследование фонематического восприятия
- •Литература
- •Глава II. Обследование понимания речи
- •Обследование понимания слов
- •Обследование понимания предложений
- •Обследование понимания грамматических форм
- •Обследование понимания текста
- •Литература
- •Глава III. Обследование лексического запаса и грамматического строя языка
- •Приемы обследования детей с полным или частичным отсутствием вербальных средств общения
- •Приемы обследования детей, владеющих вербальными средствами общения
- •Обработка результатов обследования
- •Обследование грамматического строя языка
- •Глава IV .Обследование состояния письма у детей
- •Обследование звукового анализа и синтеза слов
- •Методические рекомендации к обследованию звукового анализа и синтеза слова у детей
- •Анализ результатов обследования
- •Обследование письма
- •Общие методические рекомендации к обследованию письма у детей
- •Анализ результатов обследования и выбор путей коррекционного воздействия
- •Литература
- •Глава V. Оценка потенциальной готовности к овладению самостоятельной письменной речью
- •Процедура обследования и оценки состояния операциональных предпосылок
- •Диагностика функциональных предпосылок письменной речи
- •Литература
- •Глава VI. Обследование чтения
- •Общие методические рекомендации к обследованию чтения у детей
- •Анализ результатов обследования и выбор путей коррекционного воздействия
- •Литература
- •Глава VII. Обследование детей с заиканием
- •Беседа с родителями
- •Примерная схема опроса родителей заикающегося ребенка
- •Примерная схема характеристики
- •Особенности вербальной коммуникации и личности заикающегося школьника, выявляемые в процессе беседы
- •Особенности деятельности
- •Особенности письма и чтения
- •Определения типа логопедического учреждения
- •Литература
- •Глава VIII. Педагогическое изучение учащихся в школе V вида для детей с тяжелыми нарушениями речи
- •Литература
- •Глава IX. Методы обследования минимальных нарушений слуховой функции у детей с недоразвитием речи
- •Выявление факторов риска по минимальному снижению слуха
- •Обследование состояния слуховой функции
- •Литература
- •Глава X. Нейропсихологический метод диагностики нарушений речевого развития
- •Нейропсихологический метод изучения высших психических функций
- •Анализ результатов обследования детей младшего школьного возраста
- •Анализ результатов обследования учащихся старшего школьного возраста
- •Приложение 1. Схема адаптированного нейропсихологического исследования дошкольников и младших школьников
- •Приложение 2. Схема анализа результатов нейропсихологического исследования
- •Литература
- •Глава XI. Обследование речи детей раннего возраста
- •Общая характеристика отклонений в развитии речи у детей раннего возраста
- •Обследование речевого развития детей раннего возраста Обследование доречевого развития младенца
- •Обследование речи ребенка преддошкольного возраста
Примерная схема характеристики
1. Успеваемость. Успехи и трудности (в обучении, освоении содержания учебных предметов).
Организованность. Темп общей и учебной деятельности.
Качество выполнения и оформления учебных заданий (включая письменные работы, повседневные и проверочные), мера самостоятельности в исправлении допущенных ошибок.
Состояние учебных умений: внимание к объяснению учителя; ориентировка в задании; планирование и контроль своей учебной деятельности.
Как реализуются возможности ребенка в учебной деятельности.
Особенности внимания, памяти.
2. Особенности речевого поведения заикающегося ребенка в классе: постоянно стремится к ответу или же не принимает участия в общей работе класса.
Ответная реакция, свойственная ребенку: мгновенно отвечает на вопрос (иногда не дожидаясь окончания вопроса) или же долго готовится к ответу и т.п.; как общается со сверстниками вне класса (на переменах, во время прогулок, экскурсий и т.п.).
3. Состояние устной речи ребенка. Выраженность проявления дефекта в разных ситуациях на уроке: в устных ответах у доски, с места и т.д.
В каких высказываниях заикание проявляется с наибольшей интенсивностью: в коротких ответах; в развернутых монологических высказываниях; в ответах, требующих обобщения, доказательства. Реакция на неблагоприятную обстановку в классе, присутствие посторонних на уроке, оценки, неудачи, конфликты.
Состояние речи ребенка в процессе общения с учителем на уроке, перемене, во внеклассной обстановке.
Участие в общественной жизни класса.
Интересы ребенка, увлечения.
Индивидуальные проявления характерологических особенностей (положительные, отрицательные).
Сведения, полученные в результате опроса родителей, и данные характеристики, составленной учителем, сопоставляются с показателями непосредственного обследования ребенка.
Особенности вербальной коммуникации и личности заикающегося школьника, выявляемые в процессе беседы
Анамнестические сведения представляют собой первичные данные о заикающемся школьнике. Но основной материал, характеризирующий индивидуальные особенности личности и речевой деятельности заикающегося в целом, обследующий получает в ходе беседы с ребенком. Цель беседы состоит, главным образом, в выявлении у заикающихся детей умений и навыков общения и речевого поведения.
Создавая ситуации общения с различной степенью эмоциональной напряженности, обследующий выясняет устойчивость заикающегося к изменяющейся обстановке общения, умение регулировать свое речевое поведение в диалоге. Диалог позволяет определить, есть ли у заикающегося самостоятельно выработанные приспособления к возникающим трудностям вербальной коммуникации и какие именно.
Одним из способов усложнения условий, в которых протекает деятельность общения, является варьирование темы разговора. Известно, что тема разговора вызывает у заикающихся школьников различное эмоциональное отношение: оно может быть нейтральным, положительным, отрицательным. Каждое из упомянутых состояний отражается в речи заикающихся, уменьшая или усиливая проявление дефекта. Так, вопросы, затрагивающие круг интересов ребенка, его впечатления нейтрального или эмоционально-положительного характера, как правило, не приводят к усилению заикания. К числу их относятся следующие:
· Как ты к нам добрался, на чем ты ехал?
· Понравился ли тебе наш город (если ребенок приезжий)?
· Что именно понравилось?
· Где ты успел побывать.
· Что оставило наиболее яркое впечатление?
· Как выглядит твой класс, школа?
· Как ты организуешь свой день; когда встаешь, делаешь ли зарядку?
· Чем занимаешься после школы?
· Кто твои друзья?
· Как ты проводишь свой досуг, каковы твои интересы, увлечения (во что играешь, увлекаешься ли чтением книги т.д.)?
· Занимаешься ли спортом и каким именно?
· Ходишь ли в кино, театр?
· Что ты смотрел за последнее время в кино, театре, по телевизору? Что тебе понравилось? И т.п.
В противоположность названным выделяется группа вопросов, наиболее часто вызывающих у заикающихся состояние эмоциональной напряженности, усиливающих интенсивность проявления заикания. Прежде всего это вопросы, касающиеся учебной деятельности (выяснение успехов в освоении учебной программы и уровня притязаний). При этом, если ученик имеет хорошие оценки, задаются вопросы такого характера:
· Кто из твоих товарищей занимается более успешно и по каким предметам?
· Считаешь ли ты, что учишься ниже своих возможностей? Если так, то почему? И т.п.
К вопросам такого же рода относятся и касающиеся участия ребенка в жизни класса (распределение обязанностей между одноклассниками, выборы на общественную должность и пр.), а также выявляющие самооценку.
К ним примыкают вопросы, касающиеся мнения ребенка о состоянии собственной речи: как оценивает свою роль в беседе; где говорит лучше — дома, с товарищами, в школе; какие речевые затруднения возникают на уроках во время подготовленного ответа: при ответе на внезапный вопрос, при ответе с места, у доски? Какова реакция на требования учителя ускорить ответ, на некорректные замечания по поводу содержания ответа, на недооценку учителем возможностей ребенка?
Коммуникативные затруднения у заикающихся могут возникнуть и в том случае, если беседа коснется занятий с логопедом, а также самостоятельной работы по исправлению речи (мера собственных волевых усилий: систематичность в работе, настойчивость в достижении успеха, цели и т.п.).
В ряде случаев усиление заикания провоцируется вопросами, которые касаются взаимоотношений в семье, разделения обязанностей между детьми (старшими — младшими): считает ли ребенок разделение обязанностей справедливым; есть ли у ребенка постоянные обязанности, или он эпизодически помогает своим родным; как удовлетворяются его желания (выполняются тотчас же или, напротив, ему ничего не позволяют).
Таким образом, вводя заикающегося ребенка в разные эмоциональные состояния, обследующий получает представление о факторах, способствующих усилению заикания в каждом индивидуальном случае.
В качестве примера остановимся на фрагменте протокольной записи обследования (Андрей К., 4 кл.), которая иллюстрирует индивидуальную реакцию ребенка на изменение темы разговора.
Вопросы, касающиеся интересов Андрея К. вне школы, не вызывают особых затруднений. Мальчик охотно и подробно рассказывает о сделанной им модели самолета, о собранных марках.
Как только обследующий меняет тему беседы, характер общения меняется:
· Кто в классе лучше всех учится?
· По всем предметам?.. Ну это... Эдик...
· Так он хорошо учится по всем предметам?
· Нет, по русскому он впереди, а по математике не знаю...
· Еще есть в классе хорошие ученики?
· Есть отличница... Хорошо по русскому языку... по математике... не знаю.
· Учителя отмечают твои успехи в математике или в русском языке?
· Ну... она говорит... что... что по русскому ну... ты должен написать хорошо контрольную... (Эта фраза вызывает у ученика большие затруднения, он краснеет, отвечает с большими паузами, интенсивность заикания возрастает.)
Мальчик эмоционально реагирует на все, что связано с неполной реализацией его возможностей. Возникающее под воздействием изменения темы разговора эмоциональное напряжение дезорганизует высказывание и усиливает проявление речевого дефекта.
Изменения эмоционального состояния и, соответственно, выраженности заикания привносятся также вариативностью психологического фона беседы. Он может быть нейтральным, когда обследующий спокойно, без особых эмоций проводит диалог; эмоционально-положительным — когда обследующий одобрением стимулирует высказывания ребенка; эмоционально-отрицательным — когда обследующий несколько обостряет обстановку, тон его становится более требовательным, он просит ускорить темп ответов и т.д.
На эмоциональное состояние ребенка определенное влияние оказывает требование перестроить высказывание, изменив его цель и задачи. Таким образом, эмоциональное напряжение возникает и при введении в беседу различных помех, отвлекающих моментов, что свидетельствует о повышенной чувствительности заикающегося ребенка к обстановке общения.
Каждое из названных средств, варьирующих ход диалога, может быть использовано как отдельно, так и в совокупности. От обследующего требуется известная гибкость в организации диалога и соответствующая ориентировка в использовании упомянутых средств. Это определяет и всю тактику процедуры обследования.
При обследовании заикающегося обычно первыми задают так называемые анкетные вопросы, имеющие нейтральную окраску (Как тебя зовут? Где ты живешь? В какой школе учишься? И т.д.). Если же подобные вопросы вызывают индивидуальные коммуникативные затруднения, препятствующие дальнейшему свободному развитию диалога, то ребенку можно предложить невербальное, доступное, имеющее занимательную форму задание, результат выполнения которого может быть представлен с помощью показа. Обычно после предъявления одного - двух подобных заданий у ребенка снимается напряжение и он более свободно включается в процесс устного общения.
По следам каждого раздела обследования проводится анализ полученных фактов. Цель анализа — выявить уровень сформированности навыков общения и проследить устойчивость их в разных ситуациях, связанных с введением заикающегося учащегося в различные эмоциональные состояния.
При этом фиксации подлежат:
1. сохранность замысла высказывания, логичность и последовательность развертывания его содержания, особенности актуализации языковых средств;
2. манера общения, проявляющаяся в индивидуальных особенностях общего и речевого поведения: начинает ли заикающийся школьник отвечать на вопрос, не дослушав его, перебивает ли собеседника встречным вопросом, общается легко, непринужденно или с трудом — долгое время молчит, затем начинает отвечать односложно;
3. проявляет ли в разговоре самостоятельность или постоянно ждет одобрения от родителей, обследующего;
4. проявляет ли инициативу в общении, умеет ли активно и убедительно отстаивать свою точку зрения.
Обобщаются и все данные, относящиеся к личностным реакциям ребенка на процесс общения, а именно: как реагирует на неудачный ответ, на негативную оценку обследующим его деятельности и речи (повышением эмоциональной напряженности, дезорганизующей речевое высказывание, или умением собраться и эффективно продолжать работу); как быстро истощается в разговоре, устает; говорит ли об этом или скрывает усталость; проявляет сдержанность в оценке собственной личности или демонстрирует повышенный уровень притязаний.