11040

УДК 727.012 (4)

ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ АРХИТЕКТУРЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В ЕВ- РОПЕ С ВКЛЮЧЕНИЕМ ФУНКЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Матюхин А.С.1

1Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, Нижний Новгород, e-mail: 79531338101@yandex.ru

Статья посвящена аналитическому обзору архитектуры образовательных учреждений в Европе с вклю- чением функции физического воспитания. Рассматриваются ключевые этапы развития зданий школ, уни- верситетов, колледжей и пр. образовательных учреждений в период со времён эпохи Древней Греции до 20-х годов XX века. Особое внимание уделено составляющей физического воспитания в образовательной деятельности. Прослежен процесс исторического развития образовательной деятельности во взаимодей- ствии с физическим воспитанием и основные особенности архитектуры образовательных учреждений, установлена между ними связь. В процессе исследования выявлены принципиальные особенности подхо- дов к образованию в рассматриваемые периоды времени и их влияние на архитектуру образовательных учреждений, определены основные принципы архитектурно-планировочной организации образователь- ных учреждений. Автор прослеживает изменение роли физического воспитания в образовательной дея- тельности в течение рассматриваемого периода времени, выявляет момент зарождения научного подхода к образовательной деятельности с включением функции физического воспитания. В заключении раскры- ваются ключевые особенности развития функции физического воспитания в разные эпохи и их влияние на архитектуру зданий, выявлен период развития научного подхода в образовании и место физического воспитания в образовательной деятельности в разные периоды времени.

Ключевые слова: школа, образование, физическое воспитание, история развития школ, архитектура школ.

THE HISTORY OF THE DEVELOPMENT OF THE ARCHITECTURE OF EDUCATIONAL INSTITUTIONS IN EUROPE WITH THE INCLUSION OF THE FUNCTION OF PHYSICAL EDUCATION

Matyukhin A.S.1

1Nizhny Novgorod State University of Architecture and Civil Engineering, Nizhny Novgorod, e-mail: 79531338101@yandex.ru

The article is devoted to an analytical review of the architecture of educational institutions in Europe with the inclusion of the function of physical education. The key stages of the development of buildings of schools, universities, colleges, etc. of educational institutions in the period from the era of Ancient Greece to the 20s of the XX century are considered. Special attention is paid to the component of physical education in educational activities. The process of historical development of educational activity in interaction with physical education and the main features of the architecture of educational institutions are traced, a connection is established between them. In the course of the research, the principal features of approaches to education in the time periods under consideration and their impact on the architecture of educational institutions are identified, the basic principles of the architectural and planning organization of educational institutions are determined. The author traces the change in the role of physical education in educational activities during the time period under consideration, identifies the moment of the origin of the scientific approach to educational activities with the inclusion of the function of physical education. In conclusion, the key features of the development of the function of physical education in different epochs and their influence on the architecture of buildings are revealed, the period of development of the scientific approach in education and the place of physical education in educational activities in different periods of time are revealed.

Keywords: school, education, physical education, history of school development, architecture of schools.

Историю развития образования в плане взаимодействия умственного и физического воспитания детей можно начать с Древней Греции. До настоящего времени дошли данные из

440

многих литературных источников (Платон, Аристотель, Ксенофонт, Геродот и т.д.). На их ос- новании можно сделать вывод, что в Древней Греции физическое воспитание детей было не менее важным, чем обучение письму. Хорошая физическая подготовка считалась эстетически привлекательной и определяла социальный статус человека. Система образования включала в себя несколько ступеней. До 7 лет дети воспитывались в семье, в этом возрасте физическое воспитание проходило в игровой форме. С 7 до 16 лет юноши посещали т.н. мусическую школу (от слова «муза») где проходили умственное воспитание. Следующими ступенями были гимнастические школы - палестры (с 12-14 лет) и гимнасии (с 16 лет), в которых дети занимались физическими упражнениями [2, С.22-23]. Начиная с 14 лет мусическая школа начинала уступать гимнастическим, которые можно считать прообразом современных спор- тивных школ. Гимнасий в Милете (Рисунок 1), представлял собой широко распространённый в Древней Греции тип спортивного сооружения. Он имел правильную симметричную прямо- угольную форму с внутренним перистильным двором, предназначенным для проведения за- нятий на открытом воздухе. В верхней части плана размещена пристройка-экседра с портиком, включающая в себя вспомогательные помещения. Перистиль выполнен в дорическом ордере, более высокий портик экседры – в ионическом ордере.

Рисунок1. Гимнасий в Милете (ок. I в. до н.э). План и реконструкция внутреннего двора.

ВДревнем Риме изначально переняли греческую систему образования, но в дальней- шем, в связи с частыми войнами, подход к спортивному образованию сместился в сторону военной подготовки – из римских школ физическое воспитание перешло в домашнюю подго- товку и занятиям непосредственно в армии [2, С.31].

ВСредние века в связи с распадом Римской Империи линия преемственности древне- греческой системы в Европе прервалась. Образование перешло в руки церкви и стало носить

441

религиозный характер. При этом в Византии, несмотря на сильное влияние христианства на жизнь людей, сохранился светский характер образования и его доступность для всего населе- ния, что обусловило более высокий уровень грамотности византийцев в сравнении с европей- цами [1, С.172]. Так как религия проповедовала аскетизм, заботы о теле, в т.ч. физические упражнения, считались греховными, а основная роль отводилась спасению души и подготовке к загробной жизни. В то же время, церковь принимала и даже поощряла военную подготовку рыцарей. Таким образом, в Средние века умственное и физическое воспитание существовали

вразных сферах жизни. Спортивное воспитание перешло в систему рыцарского воспитания среди феодалов.

На Руси первые учебные заведения для детей бояр появились после указа князя Влади- мира Святославовича в 988 году при церквях и монастырях в Киеве и Новгороде, где обуча- лись грамоте, чтению и пению. Физическое воспитание в круг изучения не входило, также как

вЕвропе находясь в сфере военного дела [3]. Примером средневекового учебного заведения может служить план монастыря Сен-Галлен в Швейцарии, основанного в 613 г. н.э. (Рисунок 2). При ознакомлении с планом можно выявить следующие особенности – компактность, пре- емственность с древнегреческими и древнеримскими традициями архитектуры домов (нали- чие центрального зала, в который обращены выходы из окружающих его помещений), отсут- ствие каких-либо помещений или сооружений для физического воспитания, центр компози- ции – общий зал для обучения. Здание школы представляет собой простой объём, в традици- онном для романской архитектуры лаконичном облике.

Рисунок2. Монастырь Сен-Галлен (VII в. н.э). План монастыря, макет.

Впоследствии, в связи с началом формирования в эпоху Возрождения капиталистиче- ских отношений и класса буржуазии, в ответ на его потребность в образовании, начался про- цесс появления и развития городских школ и крупных университетов [2, С.43]. Гуманизм из- менил отношение к физическому развитию. В XVIII веке система общего образования стала

442

окончательно независимой от церкви, но практическая реализация идей физического развития отставала от научных изысканий. В планировочных решениях зданий не предусматривались специализированные помещения для занятий спортом, развитие происходило либо в рамках досуговой деятельности либо военной подготовки. Архитектурное и планировочное решение крупных образовательных учреждений эпохи Нового времени характеризовалось сходством с дворцовой архитектурой – богатое убранство фасадов, общий масштаб строений, сочетание анфиладных (в большей степени) и коридорных планировочных структур. Пример такого учреждения – Оксфордский колледж Крайст-Чёрч (Рисунок 3). Облик здания выдержан в позднеготическом стиле, характерном для правительственных и религиозных зданий Англии того времени. В европейском и североамериканском образовании с XVI века государственные школы оценивали студентов по уровню образовательной подготовки. Некоторые крупные школы предоставляли отдельные этажи или классные комнаты для отдельных классов, но, как правило, в одной классной комнате одновременно занимались несколько классов. Более 100 человек разных возрастов занимались в одном помещении и зачастую оставались без при- смотра преподавателей, что создавало дисциплинарные проблемы и негативно сказывались на общем качестве образования.

Рисунок 3. Генеральный план с отображением планировочных решений и вид дворо- вой части Оксфордского колледжа Крайст-Чёрч, 1524 г.

В целом, архитектура образовательных учреждений в России развивалась в духе евро- пейских традиционных школ. Примерами таких зданий могут послужить Казаковский корпус МГУ на Моховой улице и здание Воспитательного дома в Москве (Рисунок 4. 5). Оба здания построены в духе классицизма. Планировочные структуры принципиально схожи – это соче- тание коридорной (с двусторонним размещением классов) и анфиладных систем. Здания фор- мируют курдонёр перед входом (здание МГУ) либо внутренние дворы (Воспитательный дом)

443

в духе дворцового зодчества. Для зданий гимназий, училищ и университетов XVIII в. была характерна коридорная планировочная структура, с классными помещениями большой пло- щади (100-120 м2) многофункционального назначения, в котором могли обучаться дети раз- ных возрастов. Физическое воспитание не было включено в число обязательных общеобразо- вательных предметов, поэтому специализированные помещения не проектировались. К началу XIX физическое воспитание в университетах и гимназиях велось на факультативной основе. Материальная база, специализированные помещения и персонал отсутствовал в по- давляющем числе заведений. Иная ситуация была в закрытых дворянских заведениях, напри- мер, Царскосельском лицее, где для занятий гимнастикой, фехтованием и игровыми видами спорта был выделен отдельный зал (Рисунок 6) [2, С.108].

Рисунок 4. Планировочное решение и общий вид здания Московского университета на Моховой (1786-1793 гг., арх. Казаков М.Ф.)

Рисунок 5. Планировочное решение западной части и юго-западный фасад здания Воспитательного дома в Москве (1764-1770 гг., арх. Карл Бланк).

444

Рисунок 6. Большой (гимнастический) зал Царскосельского Лицея (1790-е гг. по- стройки, арх. И. Неёлов, перестройка 1811 г., арх. В.П. Стасов.

В течение XVIII в. происходит развитие теории и практики физического воспитания (Ш. Фурье, Р. Оуэн, Д. Локк, Ж. Руссо, И. Песталоцци и др.), появляются общества и кружки гимнастики. Эволюционируют идеи гармоничного сочетания умственного, физического, нравственного развития личности. Большой вклад в развитие данной темы внесли работы вы- дающихся русских учёных Н.И. Пирогова, И.М. Сеченова, И.П. Павлова.

К пересмотру образования в Западной Европе и Северной Америке привёл рост госу- дарственного финансирования, развитие здравоохранения и урбанизация. Богато украшенные фасады учебных заведений повышали статус государства и авторитет образования среди жи- телей. Исследования в области медицины привели к изменению объёмно-планировочных структур зданий [5, С. 231-237]. Одновременно с Европой, пересмотр системы образования происходил и в России. Во второй половине XIX в. к проблемам образования обратились врачи-гигиенисты (П.Ф. Лесгафт, Ф.Ф. Эрисман, Е.А. Покровский, Е.М. Дементьев и др.), что привело к реформированию архитектуры зданий. С целью выполнения гигиенических требо- ваний в 1898 г. был составлен альбом «Примерных планов школьных зданий на 40-60 и 60100 учеников», который стал первым опытом нормативного регулирования проектирования общеобразовательных зданий в России. Однако, данный документ не учитывал специфики фи- зического образования детей.

Во второй половине XIX в. Министерство просвещения Российской империи под дав- лением военных проводило попытки введения в учебных заведениях гимнастики. В 1872 г. гимнастика стала обязательным предметом в реальных училищах, а в 1873 г. было издано ру- ководство по гимнастике для сельских школ. В 1889 г. министр народного просвещения И.Д. Делянов издал циркуляр о введении гимнастики во всех гимназиях и школах. Однако, на прак- тике данная инструкция не нашла широкого применения. Помещений в большинстве учебных

445

заведений для гимнастики не было, и она проводилась в коридорах. За отсутствием подготов- ленного педагогического состава преподавали офицеры и полуграмотные унтер-офицеры. На свежий воздух детей не пускали, образовательные экскурсии заменили военными походами

[4, C.4].

Вследствие политических событий начала XX века, потрясших страну, общественность выступила с требованием улучшения физического воспитания в учебных заведениях. В част- ных гимназиях и реальных училищах, где преимущественно учились дети дворян, забота о здоровье детей была организована значительно лучше – 2-3 часа в неделю отводилось урокам физического воспитания. После студенческих волнений 1901-1902 гг. власти разрешили орга- низацию различных спортивных кружков с целью отвлечения молодёжи от политической де- ятельности. В 1911 и 1914 гг. были организованы Санкт-Петербургская и Московская город- ские спортивные лиги студентов, которые проводили соревнования среди учащихся высших учебных заведений. После Октябрьской революции, в ноябре 1917 г. в Народном комиссари- ате просвещения (Наркомпросе) был организован врачебно-санитарный отдел, благодаря ко- торому впоследствии в школы были введены уроки физического воспитания. В 1919 г. вышел декрет «Об отделении церкви от государства и школы от церкви», преобразовавший церковно- приходскую школу в начальную. Вследствие тяжелейшей экономической ситуации в стране, новое строительство почти не велось. В это время закладывались доктринальные основы со- ветской системы образования.

С конца 1920-х на фоне восстановления экономики начинается масштабное строитель- ство, в том числе образовательных учреждений. Подход к новым школам стал включать как умственное, так и политическое, трудовое и физическое воспитание. В новых зданиях повсе- местно предусматривались специализированные кабинеты, лаборатории, библиотеки, пи- щеблоки, появились рекреационные помещения, гимнастические залы и т.д. Новые школы 20- х гг. XX века, как правило, представляли собой малоэтажные здания павильонного типа с асимметричным пространственным решением. Одной из первых школ нового типа была школа на ул. Стачек в Ленинграде по проекту А. Никольского в стиле конструктивизм, по- строенная в 1926-1927 гг. (Рисунок 7). В ней присутствует специализированное помещение – гимнастический зал. Также примером может служить школа на ул. Ткачей в Ленинграде, по- строенная по проекту Г. Симонова в стиле конструктивизм (Рисунок 8) в 1928-1929 гг. Здесь объём гимнастического зала выделен в отдельный корпус, связанный с остальными корпусами переходом в уровне второго этажа. Спутниковые снимки (Рисунок 9) дают представление о планировке участков двух вышеназванных школ. Главной особенностью решения генераль- ного плана является появление на участках школ открытых плоскостных спортивных соору-

446

жений, заложенных проектом. Облик обоих зданий характеризуется лаконичностью. Плани- ровочная структура коридорная, но теперь учебные помещения новых школ расположены с одной стороны коридора увеличенной ширины. Это позволило обеспечить все классы высо- ким уровнем естественного освещения и использовать коридоры как освещённые естествен- ным светом рекреационные помещения для отдыха и общения учеников между занятиями.

Рисунок 7. План 1-го этажа и общий вид школы 10-летия Октября на ул. Стачек в Ле- нинграде, арх. А. Никольский, 1926-1927 гг.

Рисунок 8. План 2-го этажа и общий вид школы на ул. Ткачей в Ленинграде, арх. Г.

Симонов, 1928-1929 гг.

Рисунок 9. Спутниковые снимки участков школы 10-летия Октября на ул. Стачек в Ленинграде (слева) и школы на ул. Ткачей в Ленинграде (справа).

447

Таким образом, по итогам рассмотрения европейского исторического опыта с древне- греческого периода до начала XX века можно отметить основные особенности эволюции ар- хитектуры школ в плане взаимодействия умственного и физического воспитания:

1.Подход к гармоничному умственному и физического воспитанию был развит в Древ- ней Греции, которая реализовала многоступенчатую образовательную систему по возрастам обучающихся и популяризовала спорт среди общества.

2.Периоды войн и междоусобиц повышают важность физического воспитания детей и юношей, однако, сфера физического развития находится как в области образования (Древняя Греция, ранний Рим, XX век), так и в области военного дела (поздний Рим, Средние Века, Новое время).

3.Архитектура образовательных зданий до XX в. была родственна архитектуре прави- тельственных и крупных духовных учреждений, что в Средние века обуславливалось функци- онированием учреждений образования на базе духовных учреждений (монастырей, соборов),

апозднее – уместностью планировочных подходов дворцовой архитектуры для функции об- разования больших масс людей, осознанием высокой важности образования и его роли в раз- витии и процветании государства.

4.В планировке зданий и участков образовательных учреждений до XX в. отсутство- вали изначально предусмотренные при проектировании специализированные помещения и со- оружения для занятий спортом;

5.Основной толчок к развитию научного подхода к гармоничному умственному и фи- зическому воспитанию дали наполеоновские войны нач. XIX в. и развитие медицины в сер. XIX века.

6.До конца XIX века отсутствовали обязательные нормы проектирования образова- тельных зданий. В начале XX века происходят коренные изменения в подходах к проектиро- ванию учебных зданий, появляются нормативные требования по размещению специализиро- ванных спортивных помещений и сооружений.

7.Архитектура образовательных зданий 20-х гг. XX века стала отличаться от прави- тельственных и культовых зданий в связи со специфическими нормативными требованиями. Облик школьных зданий 1920-х годов характеризуется конструктивистским и функциона- листским подходом, как наиболее подходящим для реализации образовательной функции и выполнения нормативных требований.

448

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1.Корнетов, Г.Б. История педагогики за рубежом с древнейших времен до начала XXI века : монография / Г. Б. Корнетов ; М-во образования Московской обл., Акад. соц. упр., Каф. педа- гогики. - Москва : АСОУ, 2013. - 435 с.;

2.Мельникова, Н.Ю. История физической культуры и спорта : учебник / Н. Ю. Мельникова, А. В. Трескин ; под ред. проф. Н.Ю. Мельниковой. – 2-е изд., с измен. и дополн. – М. : Спорт,

2017. - 432 с. : ил.;

3.Образование в допетровской Руси, Википедия, – URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Образование_в_допетровской_Руси (дата обращения: 14.02.2023);

4.Щетинина, Н. П. Проблемы физического воспитания и развития учащихся отечественной школы (вторая половина XIX века - начало XXI века) / Н. П. Щетинина, О. А. Белова // Пси-

холого-педагогический поиск. – 2018. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=35582153 (дата обращения: 22.02.2023);

5.Gislason, N. Building Paradigms: Major Transformations in School Architecture (1798-2009). The Alberta Journal of Educational Research, 2009, Vol. 55, No. 2, 230-248.

449