10936

Между уроками перемены от 10 до 20 минут. В Гватемале уроки начинаются в 7.часов утра. Уроки длятся по 45 минут. Первые 4 урока проходят без перерыва. После - перерыв 20 минут. Потом еще 3 урока без перерыва. Потом перерыв 20 минут. После этого еще 2 урока подряд, и конец учебного дня.

9. В России существуют образовательные стандарты, которых придерживаются во всей стране. Неважно, где живет российский школьник, и куда переедет жить его семья. Он сможет продолжить учебный процесс, переехав из одного города в другой, без потерь в знаниях. В Гватемале также существует единый образовательный план, реализацию которого каждая школа осуществляет с помощью учебников на свое усмотрение.

10. В России в школьных классах постоянный состав детей. Дети могут уходить из класса и приходить «новенькие». Но это единичные случаи. В основном в России в одном классе можно проучиться все 11 лет с одними и теми же ребятами. В результате такого подхода складывается тесный коллектив ребят, а классный руководитель становится кем-то вроде третьего родителя.

В Гватемале учеников из разных классов каждый год перемешивают, как считается, для более успешной социализации. Состав класса собирается путем случайного выбора. Классные руководители и учителя меняются каждый год.

Таким образом, исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что гватемальские школы имеют схожие традиции с русскими, а гватемальские школьники вполне комфортно себя чувствуют, попадая в российскую образовательную среду. Конечно, что-то является для гватемальцев непривычным, и им требуется время, чтобы понять, принять и адаптироваться к новым российским учебным реалиям.

Литература

1.Школа в США: 7 главных отличий от российской системы образования [Электронный ресурс] // Сайт «www. skyeng.ru». – Режим доступа: https://skyeng.ru/articles/school-in-usa

2.10 главных отличий американских школ от российских [Электронный ресурс] // Сайт «www. мызабудущее.рф». – Режим доступа: https://xn--80acjeah8a9cb4dp.xn--p1ai/index.php/chto-u- nas/gruppy/viewdiscussion/2242-10-glavnykh-otlichij-amerikanskikh-shkol-ot- rossijskikh?groupid=44

3.Тарасов О. Сравнение системы образования в России и Германии [Электронный ресурс] // Сайт «www.pandia.ru/». – Режим доступа: https://pandia.ru/text/78/001/48412.php

4.Исторические особенности развития систем образования стран Латинской Америки [Электронный ресурс] // Сайт «www. library.rsu.edu.ru/». – Режим доступа: http://library.rsu.edu.ru/p6864/

880

5. Дмитриева Л. Система образования в странах Латинской Америки [Электронный ресурс] // Сайт «www. vigiljournal.com». – Режим доступа: https://vigiljournal.com/ru/sistema-obrazovaniya-v-stranah-latinskoy-ameriki

М.В. Малинин

Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского

ДИНАМИКА РОЛИ МОЛОДЕЖНОГО ПАРЛАМЕНТА В ЭКСПЕРТНЫХ ОЦЕНКАХ

Сразвитием информационного общества государственная молодежная политика России приобретает все новые формы и направления. Президент В.В. Путин на протяжении несколько лет уделяет внимание на необходимости вовлечения активного молодежного контингента к участию

вобщественно-политической жизни государства. Целью данных тезисов является отображение динамики экспертных оценок роли молодежного парламентаризма, как на законодательном уровне, так и в оценках исследователей.

Снаступлением XXI века Министерство науки и образования

разработала общие рекомендации по развитию молодежного парламентского движения на нормативно-правовом уровне. В этом письме содержатся основные направления развития ГМП на территории РФ. Одна из важных особенностей данной площадки заключается в том, что молодые парламентарии могут предлагать собственные инициативы во всевозможных сферах российского общества [5].

Исследователь Яворская О.Э. в своей статье «Понятие «молодёжный парламентаризм» и основные пути его формирования в Российской Федерации» определила формирование молодежного парламентаризма в нормативно-правовом русле, датировала 1991 годом Постановлением Верховного Совета РСФСР «О регистрации общественных объединений в РСФСР и регистрационном сборе»[4]. Стоит отметить, важность этого документа для последующих общественных организаций. Позднее Конституция РФ 1993 года расширит нормативно-правовую базу. Согласно ст. 30 Конституции Российской Федерации, каждый гражданин имеет право создавать профессиональные союзы, организации [6].

Первый этап формирования легитимности молодежного парламентаризма начинается с 1990-ых гг. Особенностью этого периода является отсутствием какой-либо четкой организацией молодежноконсультативных совещательных органов. Следует отметить, что степень институализации молодежного парламентаризма не включал, в период

881

раннего становления, нормативно-регламентационной составляющей, чем и объясняются различия его особенностей на региональном уровне.

Кандидат политических наук Тумуров Ж.Т в своей статье «Молодежный парламентаризм: региональный аспект выделяет следующие мероприятия государственной власти в отношении интересов молодежи [2].В марте 1999 года в Институте молодежи прошла открытая дискуссия по проблеме молодежного парламентаризма в рамках круглого стола «Молодежный парламент — механизм реализации молодежной политики, интересов молодежи через участие в выборах всех уровней». [3]. В период с 2003 по 2007 гг. проводятся семинары по итогам об опыте работы молодежных парламентских организаций в субъектах РФ. Помимо этого, проводятся Всероссийские форумы молодых парламентариев, на которых были разработаны следующие документы: «Рекомендации по взаимодействию молодежных парламентских структур с избирательными комиссиями разного уровня» (2005), «Концепция по участию молодежи в развитии российских территорий» (2006). Следовательно, данные рекомендации и разработки являются важнейшей правовой основой для развития молодежного парламентаризма в РФ.

В стратегии государственной молодежной политики в Российской Федерации до 2025 года определены приоритетные направления деятельности: создание условий для успешной социализации и эффективной самореализации молодежи и появление возможностей для самостоятельного и эффективного решения возникающих проблем в общественной сфере [7].

Исследователь В.В. Вышкварцев в своей статье «Авторский проект Положения о молодежных парламентах в Российской Федерации» отмечает, что на данный момент отсутствует федеральный закон о молодежных парламентах. Следовательно, он предлагает собственную разработку проекта, который детально даёт характеристику молодежным парламентским структурам, действующим на территории нашего государства [1].

Таким образом, современное российское законодательство в сфере государственной молодежной политики продолжает совершенствоваться, предлагая различные формы взаимодействия молодежи и государства, это способствует построению гражданского общества.

Литература

1.Вышкварцев В.В. Авторский проект Положения о молодежных парламентах в Российской Федерации // Новый университет. №4. 2011. — 49-59 с.

2.Тумуров Ж.Т. Молодежный парламентаризм: региональный аспект. Вестник Забайкальского государственного университета. 2013. № 5 (96). С. 60-64.

882

3.Молодежный парламентаризм: состояние и перспективы развития в России: учебное пособие / Р. Ю. Скоков [и др.]; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. авт. образовательное учреждение высш. проф. образования «Волгоградский гос. ун-т». — Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2013. — 189 с.

4.Яворская, О. Э. Понятие «молодёжный парламентаризм» и основные пути его формирования в Российской Федерации / О. Э. Яворская. — Текст : непосредственный, электронный // Молодой ученый.

—2019. — № 23 (261). — С. 583-586.

5.Инструктивное письмо Минобразования РФ от 24 апреля 2003 г. N 2 "О развитии молодежного парламентаризма в субъектах Российской Федерации. [Электронный ресурс].

"http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=EXP&n=312732

(дата обращения 07.04.2020)

6.Конституция Российской Федерации. [Электронный ресурс] http://www.consultant.ru/ (дата обращения 07.04.2020)

7.Правительство Российской Федерации [Электронный ресурс] // Режим доступа: URL: http://static.government.ru/media/files/ceFXleNUqOU.pdf (дата обращения

17.02.2020).

П.А. Гартун, Е.В. Левичева

ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный лингвистический университет имени Н.А. Добролюбова», ФГБОУ ВО «ПИМУ» Минздрава России

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПРЕПОДАВАНИЯ РКИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ (НА ПРИМЕРЕ ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РКИ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ)

Овладение русским языком является одной из главных задач для студентов, которые приезжают в Россию из ближнего и дальнего зарубежья с целью обучения в вузах России. Русский язык считается одним из самых сложных языков мира, поэтому главная цель преподавателей, работающих со студентами-иностранцами, грамотно организовать учебный процесс. На выбор преподавателем педагогической стратегии оказывает влияние множество факторов: личные и культурные особенности студенческой аудитории, специализация учебного заведения, требования учебной программы, развитие информационно-коммуникационных технологий, а также условия, в которых осуществляется образовательный процесс.

883

Внастоящее время главным фактором организации учебного процесса является эпидемиологическая ситуация в регионе. Конец учебного 2019/2020 года стал настоящим испытанием для большинства преподавателей, так как с наступлением карантина пришлось адаптироваться к новым условиям и переводить учебный процесс в дистанционный формат. Конечно, современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой жизни, одна из которых – образование. Почти все преподаватели еще до наступления пандемии использовали в своих уроках презентации PowerPoint, однако не имели опыта работы на платформах Zoom или Teamlink.

Впроцессе проведения онлайн занятий были выявлены как достоинства, так и недостатки. Одним из основных плюсов онлайн обучения является удобство: не нужно тратить время на дорогу до учебного заведения, а также нет географических ограничений. Студенты могут подключаться к занятиям из любого места, где есть интернет. Также к достоинствам можно отнести возможность использования преподавателем более широкого арсенала ресурсов: создавать интересные задания в различных приложениях, создавать тесты в Гугл-формах, использовать видео- и аудиоресурсы. Это позволяет сделать занятие более наглядным и интересным.

Но нужно отметить и определённые сложности, которые возникают при проведении онлайн занятий. Во-первых, возникают технические проблемы. Это особенно актуально в преподавании РКИ, так как студенты находятся не только в России, но и продолжают обучение из своих стран. Иногда качество связи нарушает педагогический процесс. Восстановление качественного интернет-соединения занимает время, а иногда приходится полностью переходить на выполнение письменных заданий.

Во-вторых, была выявлена низкая цифровая грамотность преподавателей. Возникли трудности в освоении инструментов, например, оболочки Moodle и различных мессенджеров для быстрого взаимодействия со студентами. Преподавателям пенсионного возраста пришлось особенно тяжело, потому что даже не у всех имелись современные гаджеты.

В-третьих, психический дискомфорт, обусловленный отсутствием физического взаимодействия. Невербальная коммуникация является неотъемлемой частью педагогического процесса и влияет на усвоение материала.

В-четвёртых, во время онлайн занятия преподаватель может потерять контакт с аудиторией, так как очень трудно удержать внимание студентов. Не хватает обратной связи. В то же время обучающимся сложно удерживать внимание, находясь в домашних условиях. Очень много отвлекающих факторов. Дистанционный формат требует самодисциплины и внутренней мотивации.

884

В-пятых, трудности возникают при осуществлении контроля. Повышается риск несамостоятельного выполнения студентами контрольных заданий.

Данная статья написана на основе наблюдений, полученных во время прохождения педагогической практики в Приволжском исследовательском медицинском университете. В группе обучаются 14 студентов из Марокко, Ирана, Алжира, Танзании. Особенность педагогического процесса заключается в том, что 12 студентов занимаются в очном формате, а два студента находятся за пределами России и обучаются онлайн.

Существует два подхода работы с иностранными студентами в дистанционном формате. Первый заключается в том, что преподаватель подключает студентов, обучающихся онлайн, через приложение, и они присутствуют во время всего урока и принимают в нем участие наравне со студентами, которые находятся в аудитории. Второй подход состоит в том, что преподаватель встречается с обучающимися по видеосвязи во внеурочное время, при этом личный контакт со студентами сокращается, и большую часть учебного материала студенты осваивают самостоятельно, пользуясь системой дистанционного обучения, созданной на сайте университета. В данной группе преподаватель придерживается первого подхода, так как считает, что продуктивнее сохранять визуальный контакт с обучаемыми на протяжении всего урока. Это позволяет студентам, занимающимся удаленно, снять психологический дискомфорт, сохранить эффект присутствия и почувствовать принадлежность к группе. По нашему мнению, данная организация учебного процесса повышает мотивацию и способствует усвоению учебного материала. Видеосвязь осуществляется через приложение Teamlink, а все необходимые для урока материалы студенты скачивают заранее на сайте университета в системе дистанционного обучения.

Также повышению мотивации, сплоченности группы и преодолению психологических трудностей способствует внеклассная работа, такая как участие в олимпиадах и конференциях. В настоящее время очень удобно проводить подготовку к мероприятиям в онлайн формате. Ребята с удовольствием откликаются и выходят на связь.

Подводя итог, можно сделать вывод, что резкий переход в онлайн режим образования – довольно сложный процесс, обусловленный многими факторами, в том числе значительной реорганизацией процесса преподавания. В связи с этим сейчас не обойтись без использования современных информационных технологий. Благодаря им стала возможным новая форма передачи и восприятия данных. Стоит заметить, что все студенты смогли быстро перестроиться, адаптировались к новым учебным условиям и отлично проявляют себя на уроке. Конечно, хотелось бы видеть всех студентов офлайн, так как изучение иностранного языка невозможно без коммуникации и важных условий осуществления общения на уроке,

885

максимально приближенного к реальной жизни — доверительного отношения, взаимной симпатии преподавателя и студентов, благоприятного психологического климата и атмосферы сотрудничества.

Литература

1.Вольнова, Д. Н., Меланченко Е. А. Организация процесса обучения русскому языку как иностранному: актуальные проблемы преподавания русского языка как иностранного, роль преподавателя и учащегося в процессе обучения. – Текст : электронный // Современные научные исследования и инновации. – 2016. – № 8. – С. 399-402. – URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/08/68724 (дата обращения: 13.09.2020).

2.Воробьёва, А.Н., Наумович Л.В. Дистанционные технологии в информационном образовательном пространстве. – Текст : электронный // Материалы I международной интернет-конференции «Актуальные проблемы гуманитарного образования». – 2014. – С. 20-26. – URL: http://elib.bsu.by/handle/123456789/95158 (дата обращения: 18.10.2020).

Егорова П.А., Сорокоумова С.Н.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа № 54», ФГБОУ ВО «Российский государственный социальный университет»

ОРГАНИЗАЦИЯ ИНКЛЮЗИВНЫЙ СРЕДЫ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Организовать инклюзивную образовательную среду в высшей школе невозможно без психологического сопровождения. Термин «сопровождение» в работах по практической психологии, начал использоваться почти с самого начала функционирования школьной психологической службы.

Сущность процесса сопровождения составляет различный взгляд на вмешательство в педагогический процесс воспитания обучающегося и его психическое развитие. Процесс сопровождения направлен на поддержание студентов в успешном освоении образовательной программы.

Основой психологического сопровождения в вузе является: служба психологической помощи, и оказываемые ей психологическая поддержка и психологическое обеспечение всех участников образовательного процесса [1, 4].

Виды психологического сопровождения

Рис. 1. Виды психологического сопровождения

886

Эффективность психологической помощи в значительной степени зависит от воздействия каждого из видов (помощи, поддержки и обеспечения).

Психологическое сопровождение, по мнению М.В. Жигоревой, «это практическая сфера применения психологии, имеющая своей целью улучшение психологического состояния ребенка» [3].

Рассмотрим организацию образовательной среды в высшей школе на примере НИУ – РАНХ и ГС. Так, психологическое сопровождение привязано к структуре образовательного процесса, определяется его целями, построением, содержанием и методами. В каждом вузе разрабатываются свои локальные акты. Так, нормы по организации получения образования обучающимися с ОВЗ и инвалидами содержатся в локальных нормативных актах РАНХиГС: уставе, концепции развития инклюзивного образования, положении о порядке проведения конкурса и зачисления в РАНХиГС, положении о проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по образовательным программам, положении о порядке проведения практики студентов, положении об итоговой государственной аттестации выпускников и других локальных нормативных актах.

В структуре учебно-методического управления РАНХиГС создан Центр инклюзивного образования. Цель Центра – организация и развитие процесса инклюзивного образования для студентов-инвалидов и студентов

сОВЗ в вузе.

Сцелью обеспечения специальных условий получения образования студентами-инвалидами и студентами с ОВЗ ведется специализированный учет. Собираются и обрабатываются сведения о семье, сведения о группе инвалидности, виде нарушения (нарушений) здоровья и рекомендации по результатам ПМПК.

Организационно-педагогическое содействие осуществляется учебнометодическим управлением, центром инклюзивного образования, деканатами факультетов.

Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется для студентов, имеющих проблемы в обучении, общении и социальной адаптации [2]. Оно включает в себя: изучение, развитие и коррекцию личности обучающегося, ее профессиональное становление с помощью психодиагностических процедур, психопрофилактики и коррекции личностных искажений.

Медицинско-оздоровительное сопровождение включает в себя: диагностику физического состояния обучающихся, сохранение здоровья, развитие адаптационного потенциала, приспособляемости к учебе.

Медицинско-оздоровительное сопровождение осуществляется учебнометодическим управлением, центром инклюзивного образования, студенческим здравпунктов.

887

Техническое сопровождение обеспечивает:

−вспомогательные технические средства обучения (например, специализированные рабочие столы, опоры для сидения и изменения положения тела, микрофоны, диктофоны и т.д.);

−доступность помещений (мостики, пандусы, спуски, звукоречевая среда, зрительная среда и т.д.);

−безопасность труда и приспособление учебных и рабочих мест на производственном обучении;

−оборудование учебной, рекреационной и жилой среды для различных категорий инвалидов;

−индивидуальное консультирование по оборудованию рабочих мест и жилища.

Кадровое обеспечение образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и инвалидностью обеспечивается деятельностью учебнометодического управления, Центра инклюзивного образования, учебных подразделений, службы тьюторов, юридического центра правовой защиты семьи и детства, а также социальными педагогами, специалистами управления информатизации. Педагогические кадры должны быть ознакомлены с психолого-физиологическими особенностями студентовинвалидов и студентов с ОВЗ, специфике приема-передачи учебной информации, применения специальных технических средств обучения с учетом разных нозологии. Учет этих особенностей при организации образовательного процесса. С этой целью необходимо включение блока дисциплин по осуществлению инклюзивного образовательного процесса в программы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Литература

1.Егорова П.А., Сорокоумова С.Н. Профессиональная деятельность психолога в инклюзивном образовании: методологические позиции исследования // Нижегородское образование. 2014. – №3. – С. 149-155.

2.Егорова П.А., Сорокоумова С.Н., Т.Г. Мухина, Д.Д. Мухина Мониторинговый анализ эффективности профессиональных компьютеров и системных требований для организации электронно-образовательной среды вуза в условиях образовательной инклюзии // Вестник Мининского университета. 2018 – № 3. Режим доступа: https://vestnik.mininuniver.ru/jour/article/view/873; DOI: 10.26795/2307-1281- 2018-6-3-12

3.Жигорева, М.В. Комплексная модель сопровождения развития дошкольников со сложными нарушениями: Монография. М., РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2009. – 145 с.

4.Ивенских И.В., Егорова П.А., Сорокоумова С.Н. Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и

888

инвалидностью в условиях модернизации отечественного образования // Мир науки, культуры, образования. 2017. – №5 (66) – С. 258-260

М. А. Чистякова, С. И. Семенов

ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В УСЛОВИЯХ ПОЛУЧЕНИЯ ИМ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Внастоящее время каждый молодой человек стремится поступить в ВУЗ по тем или иным причинам. Для одних наличие высшего образования

–это требование, предъявляемое обществом и работодателями, для других

–статус, для третьих – этап жизни, наполненный особым смыслом, студенческой романтикой. Время обучения в вузе совпадает со вторым этапом юности или же первым этапом зрелости, который характеризуется сложностью становления личностных качеств индивида. Понятие «студент» с латинского языка на русский язык переводится как усердно работающий, занимающийся, т.е. овладевающий знаниями. При этом в самом понятии «студент» заключен смысл личностных качеств человека, его индивидуальность, желание трудиться и работать. Отличительной чертой нравственного и морального становления личности в этом периоде считается усиление сознательных мотивов поведения. Формируются и устанавливаются те качества, которых недоставало в полной мере в старшей школе: целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. При этом этот период характерен повышенным интересом к моральным проблемам современного мира [4,5].

ВВУЗе студент становится взрослой личностью, начинает включаться в самостоятельную учебную и производственную деятельности. Поступление в ВУЗ, становление школьника студентом позволяют укрепить веру в свои силы и личные способности. Однако на 2 и 3 курсах часто возникает вопрос о том, правильно ли выбран ВУЗ, специальность и профессия. К концу 3 курса вопрос о профессиональном определении студента решается полностью.

Исследования В. Т. Лисовского показали, что только 64% старшекурсников четырех крупнейших вузов Санкт-Петербурга однозначно выбрали для себя, что будущая профессия правильно выбрана и соответствует их личным склонностям, желаниям и поставленным целям [3]. Обратим внимание, что процент тех, кто свой выбор счел ошибочным,

889