книги / Основы научных исследований

Однако далеко не всякая разновидность труда дает моральное и юридическое право на личную подпись под публикацией, считать себя соавтором изобретения, ра­ ционализаторского предложения. В частности, при соз­ дании изобретения, рационализаторского предложения к соавторам не относится лицо, оказавшее только тех­ ническую помощь (изготовление чертежей и образцов, выполнение расчетов, оформление документации, прове­ дение опытной проверки и т. п.), а иногда и тот, кто вы­ сказал идею или предложил тему, но не принял участия в совместном творческом труде. В последнем случае лишь сам коллектив исполнителей может предложить такому сотруднику войти в авторский коллектив.

Этическое положение ученого в научно-организаци­ онной сфере более сложно, чем в области исследования. Его личная позиция формально отделена ,от принятия ре­ шения ученым советом или редколлегией журнала и ча­ сто формально освобождает от моральной ответственно­ сти за принятое решение. В то же время подобная про­ цедура обезличивает принятое решение, дробит ответственность за него, лишает этическую позицию ученого той очевидности, какой она обладает в сфере индивидуального исследования. Строгое отношение к фактам и честность по отношению к коллегам вот этическая норма в любой ситуации.

В профессиональной этике органически сочетаются строгое отношение и ... терпимость. Печальные примеры из истории науки показывают, насколько вредоносны бывают фанатически убежденные в своей непогрешимо­ сти ученые, в особенности имеющие заслуженный авто­ ритет (даже если они не прибегают к мерам админист­ ративного воздействия на инакомыслящих). Их ошибоч­ ные или поверхностные суждения о работах других направлений, не согласующихся с принятой ими точкой зрения, высказанные публично, приобретают подчас си­ лу окончательного приговора в глазах общества и под­ рывают уверенность в правильности выбранного пути у самого автора исследования.

Научная терпимость предполагает широту взглядов, глубокое понимание принципов организации науки, под­ линную заинтересованность в ее прогрессе; она требует от ученого преодоления личной ограниченности, личных симпатий и антипатий, а когда нужно, и совершения по­ ступков, даже противоречащих собственным интересам.

Вместе с тем научная терпимость может быть плодо­

381

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Важнейшей задачей, поставленной XXVII съездом пар­ тии перед высшей школой страны, является существен­ ное повышение качества подготовки специалистов с выс­ шим образованием, обладающих творческими способно­ стями, навыком практического использования полученных в вузе знаний в деле ускорения научно-технического про­ гресса.

Длительный опыт многих ведущих вузов страны по­ казал, что одним из эффективных направлений решения такой задачи является привлечение студентов к творче­ ской работе в период обучения, требующей применения уже полученных знаний, необходимости их углубления

ипрактического закрепления.

Всвязи с этим сведения, получаемые в вузах при чте­ нии учебников, традиционно закреплялись на семинар­ ских занятиях, в процессе выполнения лабораторных ра­ бот. Однако всесторонние методические разработки каж­ дого такого занятия или лабораторной работы во многих случаях требовали от студентов лишь более или менее точного выполнения методически продуманных этапов работы, чтобы получить конечный результат. Эта форма практического закрепления получаемых знаний, конечно, давала определенный результат, но не требовала от сту­ дентов творческого напряжения, поиска заранее неизвест­ ного результата, что, естественно, снижало эффектив­ ность таких занятий.

Сэтим были связаны усилия многих вузов поднять эффективность творческого воспитания будущих специа­ листов в направлении усложнения учебных заданий, вве­ дение в них творческих элементов, что естественным пу­ тем приводило к целесообразности привлечения студен­ тов к научно-исследовательской работе в самых

различных формах.

Накопление опыта, расширение такой работы как в рамках учебного процесса, так и вне его дало возмож­ ность, с одной стороны, обобщить положительный опыт, а с другой — принять меры, способствующие по возмож­ ности более ранней подготовке студентов для участия

3$3

в творческой, научно-иссЛедовательской работе, ведущей­ ся не только непосредственно в вузе, но и в других ис­ следовательских производственных организациях, уча­ ствующих в подготовке специалистов.

Такой мерой было включение во многие планы вузов специального времени, отводимого для выполнения учеб­ но-исследовательской работы и введение учебной дис­ циплины «Основы научных исследований», утверждение Государственным комитетом СССР по народному обра­ зованию учебной программы по этой дисциплине, в со­ ответствии с которой подготовлен предлагаемый учебник.

Взадачу названной дисциплины (и учебника) входит вооружение будущего специалиста комплексом знаний, необходимых для участия в творческой работе, выполняе­ мой, как правило, коллективом.

Всвязи с этим учебник охватывает вопросы, которые помогут специалисту с большей подготовкой участвовать

висследованиях, правильнее организовать свое рабочее время в процессе поиска решения поставленной перед

ним творческой задачи.

Научно-техническая революция привела к прогрессив­ но увеличивающемуся объему научной и научно-техни­ ческой информации по каждому направлению человече­ ских знаний. Выбор темы для исследовательской работы практически невозможен без предварительного ознаком­ ления со всей информацией, относящейся не только к вы­ бираемой теме, но и к вопросам, смежным с ней. Если ранее эту работу в течение всей своей творческой жизни выполнял сам ученый, то в современных условиях эта задача оказалась ему непосильной (слишком велик объ­ ем), поэтому постепенно развивалась система информа­ ции, которая теперь предоставляет специалистам труднооценимые услуги. Однако, чтобы воспользоваться ими, необходимо иметь представление о системе информации в стране и в мире.

Освоение каждым специалистом сведений, содержа­ щихся в предлагаемом учебнике, дадут желаемый высо­ кий эффект только при условии, если теоретическая ра­ бота будет подкреплена практикой, практическим участием студентов в научно-исследовательской, конст­ рукторской, проектной и другой творческой работе в пе­ риод обучения.

В настоящее время многие вузы стремятся организо­ вать свою научно-исследовательскую работу так, чтобы каждый будущий специалист нашел в ней свое место.

384

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Использование ИПЯ в документальных АИПС

лексическими единицами. Под ключевым словом (КС) понимается полнозначное слово естественного языка, вы­ ражающее смысловое содержание запроса самостоятель­ но или в наборе с другими КС. Словосочетание — это последовательность нескольких (2...5) слов естественно­ го языка, выражающая основное смысловое содержа­ ние фрагмента документа или запроса. Словосочетание может использоваться и в роли ключевого слова. Де­ скриптор — это понятие, обозначающее группу эквива­ лентных или близких по смыслу ключевых слов, т. е. это имя класса синонимов. В качестве дескрипторов мо­ гут быть использованы код, слово или словосочетание.

шения обусловлены наличием не языковых, а логических связей между предметами и явлениями, обозначаемыми данными словами. Например, отношениям «вид—род», «часть—целое», «причина—следствие» соответствуют «шкаф—мебель», «лезвие—нож», «молния—гром».

В ИПЯ недопустима многозначность, поэтому в нем учитываются парадигматические отношения с и н о н и ­ мии (полисемия, условная синонимия, абсолютная си­

состоит в том, что он при одинаковом написании может, иметь различный смысл. Например, понятие «соль» мо­ жет обозначать: вещество, ноту, суть чего-либо и т. д. Полисемия знака состоит в том, что один и тот же знак выражает несколько родственных значений. Например, слово «ключ» обозначает: дверной ключ, нотный ключ и.т, д. Синонимия знаков состоит в том, что один и тот же объект имеет разные обозначения. Например, слова

3 8 6

«коллега» и «друг» могут относиться к одному и тому же человеку, но отличаются друг от друга по смыслу. Это условные синонимы. Абсолютная синонимия имеет место тогда, когда разные слова обозначают один и тот же объект и выражают одинаковый смысл.

Отношения, устанавливаемые при соединении слов в словосочетания и фразы, носят название с и н т а г м а ­ т и ч е с к и х отношений. Простейший вид синтагматиче­ ских отношений — вхождение нескольких лексических единиц ИПЯ в один и тот же текст, фрагмент текста, фразу, т. е. отношение координации.

Парадигматика и синтагматика — это два различных аспекта ИПЯ, первый связан с его лексикой, а второй — с грамматикой. По характеру грамматических средств различают прекоординированные и посткоординирован­ ные ИПЯ.

П р е к о о р д и н и р о в а н н ы е ИПЯ — это языки, у которых словарный состав, парадигматические и син­ тагматические отношения самостоятельно не существуют, а образуют жестко связанную структуру. По сути дела, каждый ИПЯ этого типа представляет собой некоторую систему классификации. Индексирование текстов (пере: вод. текстов на ИПЯ) состоит в присвоении каждому документу соответствующего индекса (рубрики, подруб­ рики) используемой системы классификации. И е р а р хичес к и е к л а с с и ф и к а ц и и получают заданием отно­ шения древовидного порядка (например, Десятичная классификация Дьюи, Классификация Библиотеки кон­ гресса США, Универсальная десятичная классификация,

ного порядка на множествах лексических единиц ИПЯ, определяемых предметными классами понятий. Приме­

чают Несколько жестких структур (фасетов), каждая из которыхотображает один аспект отношений между сло­ вами ИПЯ. По сути дела, фасетная классификация есть набор нескольких иерархических классификаций. По­ строению фасетных классификаций предшествует фасет­ ный анализ, в результате которого вся лексика ИПЯ разбивается на поаспектные множества (фасеты). На этих множествах и строятся в дальнейшем иерархиче­ ские классификации. Например, часто рассматривают-

387

ся фасеты: «Вещества», «Материалы», «Процессы», «Состояния», «Свойства», «Реакции», «Действия».

П о с т к о о р д и н и р о в а н н ы е И П Я — это языки, словарный состав которых не связан грамматикой зара­ нее, и такая связь осуществляется в процессе индекси­ рования и/или поиска. Обычно выделяют три типа таких ИПЯ: дескрипторные ИПЯ, семантические коды и син­ тагматические ИПЯ, из них наибольшее распространение в АИПС получили дескрипторные ИПЯ.

Иногда ИПЯ делят на классификационные (к ним относят иерархические и фасетные классификации), ру-

что основное смысловое содержание документа может быть выражено списком ключевых слов, т. е. наиболее существенных для понимания текста полнозначных слов, к ним относятся существительные, прилагательные, гла­ голы, наречия, числительные, местоимения. Неполно­ значные слова — это предлоги, союзы, частицы.

Простейший дескрипторный ИПЯ основан на прин­ ципе чистого координатного индексирования и поиска, который состоит в индексировании документов и запро­ сов списками ключевых слов и в последующем сравнении полученных списков. Документ выдается на запрос в том случае, если их поисковые образы имеют не менее К об­ щих ключевых слов.

Пусть, например, заданы следующие документы:

02.Хлористый натрий, бромистый калий, йодистый калий.

04.Ядерные реакторы.

05.Столкновение мезона с протоном.

06.Химические реакторы.

08.Передача электроэнергии из Англии в Шотландию. Поисковые образы (результаты индексирования) до* кументов:

02.Хлориды, натрий, бромиды, калий, йодиды.

04.Ядерные, реакторы.

05.Столкновения, мезоны, протоны.

06. Химические, реакторы.

08. Передача, электроэнергия, Англия, Шотландия. Рассмотрим некоторые типичные ситуации, возникаю­

щие при поиске в подобном массиве. 1. Ложная координация

388

АИПС, реализуемых на основе ППП АСОД, ДИАЛОГ, CDS/IS1S. Эти языки служат для описания смыслового содержания как документов, так и запросов, поэтому изучение конкретного ИПЯ состоит в освоении средств описания документов и языка запросов.

С р е д с т в а о п и с а н и я д о к у м е н т о в исполь­ зуются в полном объеме специалистами по информатике для создания и введения баз данных в рамках АИПС. При этом документ представляется в виде совокупности по л е й и указывается, из каких полей выбираются клю­ чевые слова (дескрипторы) при индексировании. Поля могут быть текстовыми (содержать произвольный текст не больше установленной длины, может быть разделение полей на подполя или параграфы) или форматными (включать набор элементов данных фиксированной дли­ ны, расположенных в определенной последовательности). Например, форматное поле «дата» может состоять из элементов «число», «месяц», «год». Пользователю для проведения поиска необходимо знать только состав по­ лей конкретной базы данных (наличие текстовых и фор­ матных полей, их метки или имена).

Пусть, например, поиск ведется в документальной ба­ зе данных, где каждый документ представлен следую­

2. Стандартные элементы библиографического описа­ ния. Для книги: автор, заглавие, место издания, изда­ тельство, год издания, количество страниц. Для журналь­ ной статьи: автор, заглавие, название журнала, год из­ дания, том и номер выпуска, страницы. Для газетной статьи: автор, заглавие, название газеты, год, месяц, число.

3.Реферат.

4.Ключевые слова.

Ниже приводится пример описания такой базы дан­ ных (в объеме, достаточном для проведения поиска поль­ зователем) и образец документа. Знак «+» в графе «возможность поиска» означает, что из данного поля при индексировании выбираются ключевые слова. Отметим, что реальные АИПС позволяют более точно описы­ вать структуру документа (например, задавать под­ поля и. параграфы в текстовых полях, повторяющиеся поля).

390