книги / Пути сохранения личностного потенциала пожилого человека

Вот наиболее важные из них для воспитательных целей: летние выезды на пленэр или творческую дачу, торжественное открытие и закрытие отчетных и юбилейных выставок, осенняя распродажа летних этюдов, ежегодное чествование ветеранов в День Победы и др.

Для становления коллектива, как известно, необходимо наличие актива. В процессе опытно-экспериментальной работы, как показало наблюдение, актив сформировался уже на 3–4- й месяц существования изостудии, в него входило 3–4 человека, причем один из них как бы «задавал тон», будучи более коммуникабельным, чем остальные. 30-летний Вадим Б. всегда первым давал нравственную оценку поступку, происшествию, с хорошим юмором, воздействуя не силой, а инициативностью. Его безусловная честность и постоянная тяга к справедливости, сильный веселый характер быстро выделили в нем лидера. И хотя Вадим не мог регулярно посещать изостудию (у него были сложности в семье, о которых все знали), его авторитет от этого не страдал.

Вторым членом актива была Таня В. В отличие от Вадима, Таня регулярно посещала все занятия, с удовольствием брала на себя секретарские обязанности: оповещала студийцев и руководителя об организационных изменениях, помогала в организации связи студийцев с руководителем и между собой. Эта ее работа облегчалась тем, что она жила в непосредственной близости от Дворца культуры, где базировалась изостудия. У Тани (ей в начале работы студии было 28 лет) был добрый, мягкий нрав, она умела гасить назревающие конфликты, успокоить и подбодрить тех, у кого что-нибудь не получалось. Она была хорошим помощником руководителя. Если Вадим посещал студию в течение 5 лет, то Таня оставалась верной ей до конца.

Третьим членом актива был пожилой человек Николай Николаевич. Он пришел в коллектив уже 67 лет, работающим пенсионером. Он всю жизнь работал в геологии, руководил горными экспедициями в самых разных районах нашей огромной

161

страны. Повидавший и переживший многое, в том числе и в политическом плане, Николай Николаевич обладал огромными знаниями в самых разных областях науки и искусства, был многосторонне талантливым человеком, пел в хоре политехнического института, в котором тогда работал директором горного музея, писал сатирические басни. В студии у него был, конечно, безусловный авторитет.

Со временем коллектив менялся, менялся и его актив. Ушел Вадим, его место занял Сергей С., который, имея сильный, волевой, но молчаливый нрав, сумел завоевать расположение основного числа студийцев. Николай Николаевич стал часто болеть и все реже посещать изостудию, постепенно его место заняла тоже пожилая женщина Анна Николаевна. Анна Николаевна жила в пригородном селе и нерегулярно посещала студию, но, будучи человеком очень сильным, честным и бесконечно добрым, она стала членом актива и пользовалась безусловным авторитетом. В момент прихода в студию ей было 66 лет, она всю жизнь была хозяйственным руководителем на селе, где у нее до сих пор непререкаемый авторитет. Одинокая пожилая женщина (ее сын жил в другой области), Анна Николаевна находила в студии и место для общения, и место для самореализации. Ее мудрость, сильный спокойный характер помогали стабилизировать психологический климат в коллективе, она много помогала советом и делом руководителю изостудии.

Многолетний опыт экспериментальной работы выявил и хорошие дополнительные средства воспитательного воздей-

ствия. Среди них наибольшей популярностью у студийцев пользовались встречи с интересными людьми, чаще всего творческих профессий, издание юмористического студийного журнала к различным памятным датам, дням рождения и т.п., экскурсии в художественную галерею, выставочные залы, путешествия на пароходе, выезды в этнографический музей и др.

Опытно-экспериментальная работа показала, что обучение изобразительной грамоте является не только дидактическим, но

162

и воспитательным средством. Каждый из изучаемых в изостудии предметов несет воспитательную функцию.

Рисунок не только отшлифовыет навыки, тренирует глаз, но учит пространственно мыслить, быть очень внимательным и наблюдательным. Однако труд в рисунке чрезвычайно утомителен. Если педагог не будет увлекательно объяснять устройство формы, закономерности свето-теневой моделировки, не сможет вызвать интерес к этой деятельности, студийцы очень быстро устанут. Утомительный труд приносит удовлетворение, только когда есть интерес.

Очень важно выбирать разнообразную натуру. Опыт показал, что бесконечное штудирование «гипсов» пугает многих. Большие претензии бывают у студийцев и к однообразию выразительных средств. Многим хочется попробовать свои силы в разных материалах. У графики их много. Чем разнообразнее предлагаемые руководителем материалы и техники, тем активнее работают студийцы.

Живопись обладает мощнейшими возможностями облагораживания эмоционального строя личности, оттачивания тонкости мировосприятия. Однако и здесь есть свои проблемы. Главная из них – пленэр. Опыт часто показывает неудовлетворенность организацией именно этой формы образования худож- ников-любителей. Это неудивительно, так как организация пленэра достаточно проблемна.

Еще на разведывательном этапе исследования анализ документов и результатов опросов показал, что предмет «композиция» часто не использовал всех своих воспитательных возможностей в коллективах изостудий. В программах на него отдается совсем небольшое количество часов, и занятия ограничиваются только практическими упражнениями по распределению предметов на формате. Однако композиция – предмет, способный во многом откорректировать даже мировоззрение, если его давать всерьез, а не поверхностно, увязывать отражение мира в искусстве с устройством самого мира.

163

Поэтому в условиях формирующего эксперимента этому предмету было уделено особое внимание. Вначале экспериментатор пыталась читать лекции по теории композиции, однако результат был неожиданным. Материал, с интересом и легкостью воспринимаемый студентами вуза, в изостудии, прочитанный тем же человеком, вызывает у художников-любителей скуку и раздражение.

Необходимо было искать новые формы донесения теоретической информации до студийцев. Наиболее эффективной формой показало себя неформальное общение. В беседах и спорах, в свободном диалоге студийцами достаточно легко воспринимается сложная, абстрактная информация о законах обеспечения целостности художественного произведения, о средствах выразительности, их особенностях, способах приложимости этих средств к разного рода содержанию.

Проблема смещается в сторону поиска способов организации этих свободных и направленных бесед, дающих студийцам не только познание новых истин, но и удовлетворение от участия в общении.

Эта и другие многочисленные проблемы организации воспитательной, дидактической и творческой деятельности в изостудии привели к необходимости поиска особого вида планирования ее работы. Ориентация на первенство воспитательных целей потребовала определенной функциональной структуры общей деятельности всех людей, участвующих в этом процессе.

Подчинение дидактических, творческих, организационных и других задач воспитательным целям руководителя потребова-

ло выстраивать планирование работы коллектива в 3 этапа.

Это вызвано сложностью функциональной структуры изостудии. Вести весь коллектив по единой программе, как это практикуется, например, в общеобразовательной школе, в условиях клубной изостудии невозможно ввиду чрезвычайной разнородности состава участников, их разной подготовленности, различных целей прихода в студию, разного возраста, разных

164

творческих увлечений, посменной работы некоторых участников, а также в силу принципиально иной досуговой ориентации клуба.

Здесь предлагается вариант планирования, разработанный на основе анализа результатов разведывательного этапа исследования и последующей опытно-экспериментальной работы в клубной изостудии.

Своеобразную базовую информацию для выбора подхода к типу планирования на разведывательном этапе исследования мы взяли из анализа практического планирования 3 изостудий, работающих в этой функциональной системе. Это изостудия Дворца культуры им. Гагарина, изостудия фабрики Гознак в г. Перми и изостудия городского Дворца культуры в г. Краснокамске.

В дальнейшем мы постарались усовершенствовать этот тип, адаптировать его к конкретным условиям и особенностям нашего коллектива изостудии в процессе опытно-эксперимен- тальной работы.

Функциональная структура с приматом воспитательных целей требует достаточно специфического планирования работы в сложных условиях клубной изостудии.

Первой и главной особенностью этого планирования является то, что оно не носит всеобщего характера, оно индивиду-

ально.

Второй особенностью планирования этой функциональной структуры является отсутствие синхронности. Каждый студиец развивается индивидуально, в том числе и во времени.

Третьей особенностью этого планирования является его

сложный, многоступенчатый характер.

В силу всех этих особенностей планирование деятельности изостудии требует обязательной предварительной работы.

Первый этап планирования – предварительный, пред-

ставляет собой собственно еще не планирование, а подготовку к нему. Без этого предварительного этапа невозможно продуктив-

165

но выстроить работу изостудии. На этом этапе главной задачей руководителя является изучение вновь прибывшего студийца, т. е. каждого нового конкретного человека. Этот предварительный этап проходит каждый человек индивидуально, в свое время. Это не единовременная работа, она проводится с каждым студийцем в начальный период его посещения коллектива. В силу постоянной обновляемости студии у педагога эта работа идет постоянно. Только в самом начале, в момент первого набора студийцев, на этом этапе была синхронность.

Руководитель не спешит вводить в планы деятельности коллектива вновь пришедшего человека, не спешит и жестко определять характер работы с ним. Сначала необходимо ненавязчиво, через наблюдение, беседы, знакомство с творчеством человека постараться понять характер, темперамент и другие личностные характеристики вновь пришедшего члена изостудии, особенности его творческих ориентаций, нравственные качества, уровень подготовленности и образования.

Продолжительность этого подготовительного периода может быть разной. Это зависит от регулярности посещения изостудии этим художником-любителем, его возраста, степени открытости его личности и степени сложности его натуры. Работу одних можно было начинать планировать уже на второй месяц пребывания в изостудии, для других требовалось полгода.

Описанный выше метод ретроспективной рефлексии пожилых художников-любителей проводился в этот же период. Руководитель в процессе знакомства с человеком старался вызвать доверие, просил побольше рассказать о себе. Такая просьба на этом этапе достаточно типична.

Второй, и главный, этап планирования отражает основ-

ную воспитательную работу педагога со всеми ее составляющими направлениями. Этот план не может быть предметом всеобщего обсуждения коллектива из соображений педагогической этики. Он представляет собой собрание карточек-журналов чле-

166

нов изостудии. Каждая карточка содержит краткую характеристику студийца по следующим параметрам:

1)уровень гуманитарной подготовленности;

2)уровень художественной подготовленности; а) рисунок, б) живопись, в) композиция;

3)особенности творческих ориентаций;

4)особенности и проблемы этического и психологического строя личности.

Карточка содержит также программу работы руководителя по каждому из этих параметров на ближайшие полгода. Образец таких карточек мы продемонстрируем ниже, в описании личностных стремленийпожилыхлюдей.

Таким образом, каждая карточка, в сущности, содержит не только план конкретных действий по нравственному совершенствованию пришедшего в студию человека, но и план дидактической работы руководителя по обучению художественному ремеслу и освоению студийцем общей эстетической культуры. Исходя из этих данных руководитель ставил перед художника- ми-любителями учебные и творческие задачи.

Третий этап планирования представляет собой собственно описание предметных планов коллектива. Этот план составляется и обсуждается всем коллективом изостудии. Он включает

всебя ту работу изостудии, которая на первый взгляд не имеет прямого отношения к обучению ремеслу художника, однако много дает для духовного и личностного роста студийцев. Этот план включает в себя ту работу студии, которая отражает ее связь с Дворцом культуры, так как она является его частью и не может быть изолирована от тех планов, которыми живет Дворец

вцелом.

Чаще всего это бывает запланированная помощь в украшении и оформлении клуба к каким-либо особенно важным праздникам. Нередко администрация Дворца планирует выставки изостудии тематического характера, посвященные тому или иному юбилею или политической кампании.

167

Составляя тематический план, конечно, приходится ориентироваться и на календарь, не только для того, чтобы в тематике творческих работ в той или иной степени отражались праздничные даты, но и для того, чтобы эти торжества проходили в стенах самой студии.

В предметный план входят общеобразовательные поездки, экскурсии членов коллектива, организационные факторы выезда на пленэр, творческую дачу, шефская помощь детскому дому, которую студия осуществляла в течение пяти лет, и др.

Составляя предметный план, необходимо учитывать личные жизненные планы студийцев. Например, поездка на пленэр не могла быть осуществлена в разгар огородных работ, так как у многих студийцев были собственные дачные участки. Поэтому чаще всего ее приходилось планировать или на позднюю осень или на июль, когда уже окучена картошка. Но от июля также часто приходилось отказываться, так как это время отпусков, и далеко не всегда коллектив собирался в полном составе в летние месяцы.

Предметный план всегда отражает и особенности учебных

итворческих индивидуальных планов. В периоды, когда в составе изостудии было много участников, тяготеющих к декора- тивно-прикладному искусству, в наших планах было много мероприятий, связанных с оформлением праздников, убранством сцены, интерьеров. В периоды, когда в составе студийцев собиралось много людей, тяготеющих к жанру портрета, у нас было много встреч с интересными людьми и пр.

Особое место в планах студии занимали выставки студийцев и их организация. Выставка – своеобразный отчет художников, их выход на публику, т. е. на тех, для кого они, собственно,

иработают. Выставки – сильное воспитательное средство, и сама работа над организацией выставки часто по-новому высвечивает личности художников-любителей, дает исследователюруководителю много ценной информации для размышления.

168

Выставка – подведение итогов учебной, творческой, духовной работы членов коллектива, она является часто целью, к которой художник идет в течение определенного отрезка времени, подчиняет ей все свои планы и в значительной степени свою духовную жизнь. Поэтому планированию организации работы этой выставки нужно уделить особое внимание, чтобы результаты выставки принесли удовлетворение членам изостудии. Необходимо сопроводить ее максимальным количеством встреч со зрителями, церемонии открытия и закрытия выставки организовать так, чтобы там не было проходных, ни к чему не обязывающих выступлений, чтобы обсуждение было конструктивным и принесло реальные плоды и для обучения, и для творчества, и для совершенствования личности художника.

Учебный план работы изостудии в традиционном понимании в опытно-экспериментальной работе руководства изостудией не существовал.

Учебная работа, так же как и творческая, индивидуально планировалась, как было указано выше, в рамках карточкижурнала каждого студийца. С этими разделами карточкижурнала художник-любитель был знаком, более того, учебные и творческие планы работы студийца обсуждались им вместе с руководителем, и выбирался оптимальный его вариант. Знакомство со своим учебным и творческим планом художникулюбителю необходимо, так как оно помогает включить и активизировать механизмы самоорганизации, выше ставить личностную планку духовного совершенствования, яснее отдавать себе отчет о характере недостатков художественного ремесла, которые нужно устранять.

Но никакое самое совершенное планирование не принесет успеха, если в студии не удастся создать благоприятного психологического климата, способствующего свободному общению, творчеству, духовному росту всех его участников. Приведем некоторые приемы опытно-экспериментальной работы.

169

Первый и главный прием – это уже описанный выше принцип «товарищества», традиционно использовавшийся в европейской и российской художественной среде. Здесь все «товарищи», и учитель, и ученик, и молодой, и взрослый, и пожилой человек.

Хорошим способом организации свободной психологической атмосферы в изостудии является организация споров, причем не обязательно по вопросам живописи, а о просмотренном фильме, спектакле или просто по поводу какой-то жизненной ситуации. Например: «Я сегодня ехал в трамвае, и со мной произошел такой случай... Как вы думаете, что тут надо было сделать?» Если на первых порах у человека есть психологический барьер, основанный на его недостаточной компетенции в изобразительном искусстве, то обсуждение простой жизненной ситуации помогает ему войти в контакт с людьми и облегчит в дальнейшем общение по вопросам искусства.

Очень нужным и важным способом является открытое обсуждение работ студийцев самими студийцами вместе с руководителем.

Но обсуждением этим нужно четко руководить. Это не значит, что надо замазывать недостатки и заниматься исключительно похвалой, но учить видеть у других в первую очередь что-то оригинальное, хорошее, типичное только для этого человека, и указывать, конечно, недостатки, но эти указания обязательно должны иметь оптимистический оттенок. Например: «Эти наброски у тебя не вышли, все-таки по контуру «ползаешь»! Ведь у тебя в прошлый раз были находки в этом плане, помнишь наброски с лошадью? Сегодня ты это не развил поче- му-то. Надо в следующий раз постараться.» и пр.

При обсуждении миссия руководителя заключается не только в оценке работ (она должна быть завуалирована и обозначиться «сама собой»), но и в сглаживании острых углов, иногда возникающих в ходе анализа.

170