2.3.2. Реализация нововведений в образовательных системах

Рассматривая область применения проектной деятельности достаточно широко, далее под педагогическим объектом, относительно которого планируется произвести те или иные изменения, мы понимаем образовательную систему, или ее конкретные стороны, компоненты, грани, проекции, которые:

а) представляют объект проектирования на всех этапах процесса проектирования;

б) способны в конкретных условиях в полной мере идентифицировать объект проектирования. При этом мы учитываем, что принципиальная схема развития образовательной системы должна, на наш взгляд, учитывать изменения во внешней среде (социальные, технологические, ресурсные и т.п.), а также предусматривать комплексную диагностику исходного состояния образовательной системы.

Далее происходит формулирование миссии, концепции, стратегии развития, в ходе которого принимается решение о путях реализации изменений. В частности, применительно к проектной деятельности преподавателя высшей школы, изменения могут осуществляться относительно: новых технологий и технического оснащения, учебных и учебно-методических комплексов, психологических характеристик личности и психологического климата коллектива, новых методических систем, новых управленческих и образовательных функций и т.д.

Выделяют три стратегии развития образовательных систем.

1. Стратегия локальных нововведений – совершенствование, рационализация отдельных участков образовательной системы (освоение новых методик).

2. Стратегия модульных нововведений – осуществление нескольких комплексных нововведений внутри модуля (введение новых дисциплин, реконструкция блока дисциплин, введение стажировок и т.д.).

3. Стратегия системных нововведений.

Пять путей обновления образовательных систем:

развитие собственного педагогического опыта;

заимствование опыта других образовательных систем;

освоение научных разработок;

путь проб и ошибок;

эксперимент.

Изменения могут носить системный, модульный или локальныйхарактер, в зависимости от того, касаются ли они всех уровней структурной организации образовательной системы или ее определенных, специальным образом выделенных подсистем или компонентов. Наряду с этим, проектная деятельность может ограничиваться наличием необходимых ресурсов, составом участников и требованиями, предъявляемыми к качеству проекта. Важным требованием при осуществлении проектной деятельности в области образования выступает ее бездефектность.

Выделяют три уровня структурной организации образовательной системы:

социально-педагогический уровень, отражающий программно-целевой аспект образовательного процесса с учетом требований социального заказа общества;

организационно-дидактический уровень, отражающий методический аспект образовательного процесса;

личностно-деятельностный уровень, отражающий психолого-педагогический аспект взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Проектирование обновленной образовательной системы предполагает постановку и решение ряда вопросов:

1) Какой будет структура образовательной системы, какие ступени движения обучающихся от довузовской до последипломной ступени и с какими промежуточными результатами необходимо установить?

2) В рамках какой педагогической парадигмы будет организован образовательный процесс?

3) Какой тип, характер образовательного процесса будет соответствовать новой модели выпускников на различных уровнях?

4) Сколько и каких маршрутов движения (траекторий) обучающихся в рамках образовательной системы необходимо предусмотреть?

Развитие – эволюция, изменение, приводящее к новому состоянию субъекта развития, повышению его социальной ценности

Процессы преобразования в образовательной системе начинаются обычно как локальные, частные, не связанные между собой новации в рамках педагогического творчества отдельных преподавателей. Затем преобразования охватывают целиком отдельные звенья, участки образовательной системы. Это может быть эксперимент в рамках одной кафедры, факультета. И, наконец, когда в преобразовании участвуют все преподаватели, руководители и оно охватывает весь объект, то есть всю образовательную систему, возникает необходимость и возможность создания нового образовательного учреждения с новыми целями, механизмами жизнедеятельности, результатами.

Психолого-педагогические аспекты при педагогическом проектировании включают стиль руководства проектом, определяют психологический климат и атмосферу в коллективе, взаимодействия и взаимовлияния участников педагогического процесса, которые влияют на творческую активность и работоспособность членов команды.

Организационно-управленческие аспекты могут быть рассмотрены как распределение функций, ответственности и ролей участников проектирования и адекватное целям и задачам проекта управлением им.

Педагогическое проектирование рассматривается в двух аспектах:процессуальном и продуктивном.

В процессуальном (деятсльностном) аспекте педагогическое проектирование рассматривается как процесс деятельности проектировщиков и участников разработки и реализации проекта на всех стадиях инновационного проектирования, то есть наличие соответствующего целям и задачам проекта научного и кадрового потенциала, обеспечивающего разработку и доведение проекта до реализации.

В продуктивном аспекте оно рассматривается как стремление изменить существующую действительность и подготовить теоретическую базу предстоящих изменений в достижении поставленных целей.