Глава 1. Основания когнитивной психологии

тами сети имеет определенный вес. Сеть представляет собой несколько слоев элементов: «входной слой», элементы которого контактируют со сре- дой; «выходной слой»; «скрытые элементы» — система промежуточных слоев, не имеющих с внешней средой непосредственного контакта. Про- стейшим вариантом сети является гипертекст, известный всем пользова- телям ресурсов Интернета.

В коннекционистских моделях предусматривается распространение в сети множества возбудимых и тормозных воздействий, которые получает каждый из элементов. Тем самым, сеть или отдельные ее части активиру- ются: активность сети рассматривается как сумма активности ее элемен- тов. Изменяя число, направление связей, «вес» связей, задавая параметры уравнений, связывающие «вход» и «выход» элементов, можно создавать различные состояния сети. Л. Миллер [Miller, 1988] считает, что коннек- ционистские модели удачно используются для описания процессов науче- ния, так как в них легко определить начальное состояние системы (как функцию состояний элементов) и описать переход к новому состоянию. Обучение может происходить без априорных правил. Возможно введение в сеть активных «шумящих» элементов. Тогда преобразование информа- ции будет являться следствием «мутации» исходной информации под вли- янием интерференции с «шумом».

Метакогнитивные операции и модель ACT*

Дальнейшее расширение зоны поисков в рамках информационного под- хода привело исследователей к открытию операции управления познава- тельными процессами. Сторонники «железной» компьютерной метафоры использовали в своих схемах «блок управления», который надстраивался над блоками, осуществляющими линейно-последовательную обработку информации. Создание компьютерных программ, которые управляют про- граммами более низкого уровня, также послужило источником поиска ана- логии в познавательной сфере человека. В конце 70-х — начале 80-х годов XX века многие исследователи обратили внимание на роль в управлении процессами мышления, памяти, понимания так называемых «метакогни- ций» — когнитивных структур высокого уровня иерархии. .ЛГ

Наибольшую популярность в России приобрела модель Дж. Андерсона [Anderson, 1987] ACT* (адаптивный контроль мышления). Эта модель не выходит за пределы классической информационной метафоры. Андерсон использует понятие продукции, или продукционной системы. Продукция представляет собой активную информационную единицу (оператор + ин- формация), описывающую условия совершения некоторого действия, ха- рактер этого действия и содержание, по отношению к которому может быть применено действие.

Когнитивная система, согласно Андерсону состоит из трех видов памя- ти: рабочая память— информация, содержащаяся в ней, обеспечивает те- кущую активность системы; декларативная память, содержащая «пропо-

18

Основные теоретические подходы в когнитивной психологии

зиции» — утверждения, суждения об окружающем мире; продукционная память, содержащая продукции, т.е. «знания — операции» с условиями и адресами их применения.

Модель Андерсона не выходит за пределы традиционного описания вза- имодействия между блоками оперативной и долговременной памяти. Ин- формация поступает в рабочую память, где подвергается предварительной обработке, и затем — в декларативную память. Там она хранится и при не- обходимости оттуда извлекается. Продукции поступают из продукционной памяти и отбираются в зависимости от их пригодности для решения акту- альной задачи. Пригодные для решения продукции оцениваются, и резуль- таты этой оценки фиксируются продуктивной памятью; тем самым каж- дая продукция приобретает некоторый «вес». Вероятность актуализации⁴ продукции при решении следующей задачи будет пропорциональна ее «весу». В продуктивной памяти протекает процесс научения: фиксируется история успешности применения каждой их продукции. Новые продукции строятся на основе следов применения ранее сформированных продукций.

Приобретение нового знания, по Андерсону, происходит в два этапа.

• Декларативный этап. Декларативное знание преобразуется в процедур- ное, во-первых, путем установления связи знания с условиями при- менения и другим знанием, по отношению к которому оно выступает оператором, т.е. происходит так называемая компиляция знаний; во- вторых, путем замены универсальных переменных в декларации кон- кретными значениями, необходимыми для решения данной задачи («процедурализация» знания); в-третьих, путем композиции, сочета- ния нескольких частных продукций в одну обобщенную («компози- ция» продукций).

• Процедурный этап. На этом этапе происходит «координация знаний», система продукций выстраивается с помощью ряда операций: универ- сальные продукции преобразуются в специализированные («дискри- минация»); число продукций сокращается путем замены констант на переменные; продукции генерализуются, то есть область их примене- ния расширяется на сходные области.

В теории ACT* описывается процесс приобретения, преобразования и применения знания. Совокупности знаний индивида рассматриваются не в качестве пассивного хранилища (библиотека или хуже— свалка), а в ка- честве активной системы, структурированной по определенным областям применения. Эти области называются доменами. Теория Андерсона позво- лила по-новому подойти к проблеме организации знаний в памяти, проблеме научения, переработке знания, проблеме переноса знаний из одной пред- метной области в другую. Исследования показали, что любое наше проце- дурное знание является полуабстрактным или полуконкретным: у индиви-' да не существует абстрактного обобщения продукций по отношению ко все- му декларативному знанию (формальных операций в смысле Ж. Пиаже), они всегда привязаны к определенному домену или группе доменов (той или иной предметной области).

19