Глава 12. Когнитивное развитие

Третья сфера представлений — символ. Символические представления сначала развиваются на образной основе. Словарный запас включает круг узких, наглядных, знакомых категорий и лишь постепенно увеличивается, охватывая все более широкие «не представленные» понятия. Речь ребенка перестраивает все когнитивное развитие, являясь его важнейшим орудием.

В теории Дж. Брунера нет жесткой периодизации когнитивного разви- тия, где одна ступень выше другой и обесценивает предыдущую. Все три сферы представлений одинаково важны и не теряют своего значения и у взрослого человека. Высота развития интеллекта определяется степенью развития всех трех сфер представлений: действия, образа, слова.

^{Информационный подход и теория Пиаже}

Наиболее уязвимым местом в теории Ж. Пиаже является понятие горизон- тального и вертикального декаляжа, т.е. повторения на новом уровне фе- номенов, которые были преодолены на предшествующей стадии развития. Например, дети способны решать задачи на сохранение длины, но не мо- гут справиться с задачами на сохранение объема. Объяснения Пиаже со- стояли в том, что сохранение объема требует большей степени абстракции и, следовательно, группировки операций, чем сохранение длины.

Информационный подход, с характерным для него анализом поэтапной обработки информации и специфического участия в ней процессов вни- мания, восприятия, памяти, мышления, позволяет по-иному проанализи- ровать особенности решений задач, рассматриваемых Пиаже.

Исследователи попытались выделить те требования, которые ставятся данными задачами перед детским вниманием, памятью и процессами при- нятия решений. Такой детальный анализ привел к более точным предска- заниям возможностей ребенка и более комплексному пониманию неудач. Так, при решении задачи на сохранение длины ребенок должен сравнить только два отрезка по одному измерению, тогда как для задачи на сохра- нение объема необходимо рассмотреть два измерения — высоту и ширину контейнера (см. рис. 13.1). Это увеличивает нагрузку на систему обработ- ки информации и требует от ребенка более длительных усилий, которые и объясняют более позднее появление данной способности.

Информационный подход к решению детьми логических задач

Одной из задач Пиаже на оценку возможностей ребенка в достижении ста- дии формальных операций в мышлении служила задача на уравнивание весов, в которой ребенок должен был интегрировать два условия: число грузиков и расстояние, на котором они находятся относительно точки опо- ры (рис. 13.10).

388

Информационный подход и теория Пиаже

Тип задачи		Применяемое правило
	I	II	III	IV
1. Задача на равновесие. Одно и то же число грузиков с каж- дойстороны от точки опоры.	100	100	100	100
2. Задача на изменение веса. Существует неравное число грузиков на равном расстоя- нии от точки опоры с каждой стороны.	100	1	100	100
3. Задача на изменение рас- стояния отточки опоры. Су- ществует равное число грузи- ков с каждой стороны, но на разных расстояниях от точки опоры.	100	0 должен сказать «баланс»	100	100
4. Конфликт веса. На одной стороне больший вес, на дру- гой стороне больше расстоя- ние отточки опоры. Сторона с большим весом опустилась вниз.	100	100	33 шанс соответствия	100
5. Конфликт расстояний. То же, что в предыдущей задаче, но сторона с весом на боль- шем расстоянии отточки опо- ры опускается вниз.	0	0 должен сказать «вниз правильно»	33 шанс соответствия	100
6. Конфликт равенства. Как при условиях 4 и 5, но две стороны в равновесии.	0	0 должен сказать «вниз правильно»	33 шанс соответствия	100

Рис. 13.10. Схема экспериментов Сиглера с балансиром, где дети должны учитывать соотно- шение двух параметров для достижения равновесия: веса и длины плеча [Siegler, 1995].

389

1лава 13. Когнитивное развитие

Смглер [Siegler, 1991] провел анализ стратегий, которые используют дети при решении задачи и выделил четыре правила (I, II, III, IV). Эти правила отражают четыре уровня, на которых формируются стратегии.

Уровень 1: Правило I. Сторона с большей массой — тяжелее.

Уровень 2: Правило II. Используй правило I, но если грузиков одина- ковое число, сторона, на которой грузики расположены дальше от точки опоры, — тяжелее.

Уровень 3: Правило III. Масса и расстояние имеют значение вместе. Когда существует конфликт, при котором одна сторона имеет большую массу, а на другой стороне грузики расположены дальше от точки опоры, тогда возникает путаница, и ребенок начинает гадать о решении.

Уровень 4: Правило IV. Масса и расстояние комбинируются для пра- вильного решения, где учитываются масса и длина рычага для определе- ния момента приложения силы (что соответствует характеристике фор- мальных операций Пиаже).

Сиглер сконструировал 6 типов задач, которые могут выделить дети на разных уровнях решения (см. рис.10). Так, в ситуации конфликта рассто- яний от точки опоры дети на уровне 1 и 2 будут отвечать неверно, дети уровня 3 будут отвечать иногда верно (уровень возможного), а дети уров- ня 4 будут всегда отвечать верно.

Сиглер обнаружил возрастные различия в использовании разных пра- вил. Трехлетние дети не могут использовать правила. Около 50% детей 4-х лет используют правило I. Все пятилетние дети используют правило I. Де- вятилетние дети одинаково распределяются в использовании правил II и III. 13-ти и 17-тилетние почти всегда используют правило III. Даже среди студентов колледжа только немногие могут использовать комплексную причинность, заключенную в правиле IV.

Сиглер считает, что младшие дети испытывают трудности в решение за- дач нахождения равновесия в связи с затруднениями совместить инфор- мацию о массе и расстоянии одновременно. Во-первых, маленькие дети ог- раничены в процессах запоминания. Во-вторых, они не имеют достаточ- ных знаний, и им необходимы дополнительная информация и регуляция для решения задачи.

Сиглер с коллегами использовали ситуацию, когда ребенок имел дело с реальной шкалой равновесия, которая оставалась всегда на виду, и, сле- довательно, ему не надо было запоминать ее. Дети могли проверять веса, уточнять и повторять задачу. Дети пятилетнего возраста могли в таких ус- ловиях решать задачу эффективно. Но, если оставался только один вид по- мощи — или для запоминания, или в усвоении инструкции, трудности в решении задачи возникали снова. Возможно, что ограничения в запоми- нании и в использовании информации играли решающую роль в способ- ности решения задач маленькими детьми.

Неопиажеанство

Неопиажеанство

Неопиажеанством, или неоструктурализмом, называется направление, ко- торое пытается синтезировать положение теории Пиаже о стадиальном развитии когнитивных процессов с информационным подходом, разрешив при этом такие противоречия пиажеанского подхода, как проблема дека- ляжа, отсутствие учета индивидуальных различий и т.д.

Теория Паскуаль-Леоне

Исторически первая неопиажеанская теория принадлежит канадцу Хуану Паскуаль-Леоне. В 60-е годы XX века, когда пиажеанство было в зените своего успеха, Паскуаль-Леоне приехал для работы в Женеву к Пиаже. Тог- да он и развил свою систему, которую изложил Пиаже. Как пишет Паску- аль-Леоне, Пиаже очень хорошо понял его идею, но совершенно ее не одобрил. Тем не менее, продолжая развивать свою идею, Паскуаль-Леоне превратил ее в сложную «теорию конструктивных операторов», имеющую эмпирическую базу.

С точки зрения Паскуаль-Леоне, когнитивная система состоит из двух основных частей: набора схем и «тихих» операторов. Схемы Паскуаль-Ле- оне понимает в духе Пиаже (см. начало главы), однако вводит их подраз- деление на несколько типов. Одни из них (логологические в терминоло- гии Паскуаль-Леоне) ответственны за действия с дискретными элемента- ми, другие (мереологические) — с непрерывными. Управляющие (executi- ve) схемы определяют порядок применения схем в контексте данной за- дачи, т.е. отвечают за выработку стратегии.

Решение задач фактически осуществляется за счет применения опре- деленного набора схем. Однако, по мнению Паскуаль-Леоне, примене- ние схем невозможно без «тихих» операторов, которые относятся к схе- мам, как инженерное устройство компьютера (hardware) относится к про- граммному обеспечению (software). Операторы названы тихими, посколь- ку они не проявляются на поверхности действий субъекта по решению задачи, но составляют их условие. Теория постулирует наличие целого ряда операторов.

А/-оператор (сокращение от словосочетания mental power — умственная сила), центральное понятие теории, объясняющее стадии развития интел- лекта в онтогенезе, позволяет одновременно актуализировать несколько нужных для решения схем. С точки зрения Паскуаль-Леоне, А/-оператор увеличивается на 1 единицу в течение 2 лет начиная с 3 года жизни ребен- ка. В 3 года Л/-оператор способен вместить наряду с управляющими 1 схе- му, в 5 лет — 2, в 7 — 3 (это соответствует пиажеанской стадии конкрет- ных операций) и т.д. В 15 лет Л/-оператор достигает максимума — объема в 7 единиц (табл. 2).

Интересно отметить, что идея объяснять когнитивное развитие с помо- щью понятий, аналогичных Л/-оператору Паскуаль-Леоне (рабочая память,

391