- •28.Современные подходы к воспитанию в профессиональном образовательном учреждении.(похоже на вопрос 27)
- •33.Современные требования к подготовке рабочих и специалистов.
- •58.Дидактическая деятельность преподавателя дисциплин профессионального цикла
- •59. Современные подходы к профессиональной подготовке рабочих и специалистов
- •1.Профессионально-педагогическая деятельность бакалавра: сущность, функции, виды.
- •2.Личность бакалавра профессионального обучения: направленность личности, профессиональная компетентность, профессионально важные качества.
- •3.Система непрерывного профессионально-педагогического образования: сущность, структура. Виды профессионально-педагогических учебных заведений, их название и особенности.
- •4.Понятие общей и профессиональной педагогики. Объект, предмет, функции общей и профессиональной педагогики. Отрасли педагогики.
- •5.Методы педагогических исследований. Теоретические, эмпирические, математические, инструментальные методы.
- •1.Теоретические.
- •2.Эмпирические.
- •4.Инструментальные
- •6.Становление общей и профессиональной педагогики (этапы становления, основоположники и выдающиеся ученые).
- •6.Становление общей и профессиональной педагогики (этапы становления, основоположники и выдающиеся ученые).(2)
- •8.Сущность и специфические понятия профессиональной педагогики (профессия, специальность, квалификация, профессиональная компетенция, компетентность).
- •10.Основные тенденции развития системы профессионального образования.
- •11.Законодательно-правовая база профессионального образования. Федеральный Закон «Об образовании» как государственный документ, регулирующий развитие системы образования.
- •Нормативная основа образования
- •12. Образование как социально-педагогическое явление. Место и задачи профессионального образования в системе образования Российской Федерации. Образование как социальное явление
- •2. По типу, рассказу, труд. Детельности:
- •3. Классификация по назначению:
- •14.Цель как категория педагогики. Виды педагогических целей.
- •15.Сущность педагогических принципов и их роль в построении педагогического процесса. Общедидактические принципы и их характеристика.
- •17.Методы осуществления педагогического процесса.
- •Классификация методов осуществления целостного педагогического процесса:
- •19.Инновационные технологии в профессиональном образовании
- •3. Виды педагогических технологий.
- •2. Выбор индивидуальной образовательной траектории
- •5. Ситуативность обучения
- •6. Принцип образовательной рефлексии
- •21.Сущность и характерные признаки педагогической технологии(как 20)
- •22.Функции, принципы и структурные компоненты педагогических технологий.
- •23.Сущность педагогических средств. Взаимосвязь средств обучения с методами осуществления педагогического процесса.
- •24.Формы организации педагогического процесса. Взаимосвязь педагогических форм с педагогическими методами и содержанием педагогического процесса.
- •25.Урок как основная форма организации педагогического процесса.
- •27.Методы и формы воспитания в профессиональном образовательном учреждении.
- •1 Классификация методов воспитания по направленности (по Щукиной):
- •2 Классификация методов воспитания (по Пидкасистому):
- •30.Педагогическое проектирование : сущность, функции, объекты, технология.
- •31.Образовательно-проектировочная деятельность бакалавра
- •32.Научно-исследовательская деятельность бакалавра профессионального обучения
- •34.Сущность, функции профессионального обучения.
- •35.Закономерности и принципы профессионального обучения
- •36.Структура процесса профессионального обучения
- •38.Учебно-программная документация профессионального обучения: квалификационная характеристика, федеральный государственный образовательный стандарт, учебный план, учебная программа.
- •39.Федеральный государственный образовательный стандарт спо: понятие, структура, содержание. Дидактическая характеристика дисциплин профессионального цикла.
- •40.Учебный план как модель специальности: понятие, структура, виды. Понятие учебный предмет. Цикл учебных предметов.
- •41.Учебная программа как проект учебной дисциплины: понятие, виды, структура.
- •42.Проектирование целей профессионального обучения. Виды педагогических целей. Таксономия целей. Цели и задачи профессионального обучения.
- •43. Содержание теоретического обучения в профессиональных образовательных учреждениях. Понятие об учебном материале, учебном предмете. Уровни изучения и усвоения содержания учебных дисциплин.
- •44. Проектирование содержания дисциплин профессионального цикла: принципы, критерии отбора учебного материала, структурирование.
- •45.Средства обучения в деятельности преподавателя: понятие, классификация, формирование.
- •46.Методы и методические приемы профессионального обучения. Классификация методов по характеру познавательной деятельности, дидактическим целям. Уровню активности учащихся
- •47. Формы организации учебного процесса в профессиональной школе.
- •48.Подготовка преподавателя к учебным занятиям в профессиональной школе.
- •49.Методика планирования и проведения семинарского занятия.
- •50. Методика планирования и проведения комбинированного урока.
- •51. Методика планирования и проведения дидактической игры.
- •52. Методика планирования и проведения практического занятия.
- •53.Методика разработки опорного конспекта по теме дисциплины профессионального цикла
- •54.Методика диагностики знаний и умений учащихся .
- •55. Методика разработки тестов контроля профессиональных знаний и умений.
- •56.Оценка и учет результатов учебной деятельности учащихся .
- •57.Комплексное методическое обеспечение по учебной дисциплине.
- •60. Методическая деятельность бакалавра профессионального обучения
2. Выбор индивидуальной образовательной траектории
3. Принцип продуктивности (личное образовательное приращение)
4. Принцип деятельности, учащийся не получает готовое знание, а добывает его в результате собственной деятельности
5. Ситуативность обучения
6. Принцип образовательной рефлексии
Особенности содержания. Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций. Проблемная ситуация представляет собой интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, что побуждает человека искать новый способ объяснения.
При работе с технологией проблемного обучения выделяют четыре взаимосвязанных этапа:
1) Постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации.
2) Выдвижение гипотез по решению проблемной ситуации.
3) Поиск решений проблемы, аргументация, осмысление проблемы, обобщение материала.
4) Дискуссия. Аргументация, синтез, обобщение, выводы.
Наиболее широко применяемыми методами проблемного обучения являются:
Проблемное изложение наиболее уместно в тех случаях, когда учащиеся не обладают достаточным объемом знаний, впервые сталкиваются с тем или иным явлением.
Проблемная беседа применяется, если учащиеся уже обладают минимум знаний, необходимых для активного участия в решении учебной проблемы. В процессе такой беседы они под руководством учителя ищут и самостоятельно находят ответ на поставленный проблемный вопрос.
Самостоят. поисковая и исследовательская деятельность учащихся – это высшая форма самостоятельной деятельности. Она возможна лишь тогда, когда учащиеся обладают достаточными знаниями, необходимыми для построения научных положений, умением выдвигать гипотезы.
Проблемные домашние задания.
Технические средства играют особую роль при проблемном обучении, так как в основу проблемного обучения положена идея самостоятельного формирования ЗУН. Можно использовать различные средства обучения: визуальные (зрительные), к которым относятся естественные предметы, модели, схемы и т. п.; аудиальные (слуховые), включающие аудиозаписи, пластинки; аудиовизуальные (зрительно-слуховые), к которым относятся кинофильмы, диафильмы, видеозаписи.
Формы. По степени самостоятельности учащихся проблемное обучение осуществляется в:
• проблемное изложение в монологич. режиме лекции или диалогическом режиме семинара;
• частично-поисковая деятельность при выполнении эксперимента, на лабораторных работах;
• самостоятельная исследовательская деятельность. Теоретическая игра,
Результат проблемного обучения: Творческое овладение знаниями, навыками,умениями и развитие мыслительных способностей.
Преимущества технологии проблемного обучения: способствует не только приобретению учащимися необходимой системы ЗУН, но и достижению высокого уровня их умственного развития, формированию у них способности к самостоятельному добыванию знаний путем собственной творческой деятельности; развивает интерес к учеб.труду; обеспечивает проч.результаты обучения.
Недостатки: большие затраты времени на достижение запланир.рез-тов, слабая управляемость.