ВОПРОСЫ К ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ

по направлению подготовки 051000.62 Профессиональное обучение

(по отраслям)

1.Профессионально-педагогическая деятельность бакалавра: сущность, функции, виды.

2.Личность бакалавра профессионального обучения: направленность личности, профессиональная компетентность, профессионально важные качества.

3.Система непрерывного профессионально-педагогического образования: сущность, структура. Виды профессионально-педагогических учебных заведений, их название и особенности.

4.Понятие общей и профессиональной педагогики. Объект, предмет. функции общей и профессиональной педагогики. Отрасли педагогики.

5. Методы педагогических исследований. Теоретические, эмпирические, математические, инструментальные методы.

6.Становление общей и профессиональной педагогики (этапы становления, основоположники и выдающиеся ученые).

7.Основные категории общей педагогики (образование, воспитание, обучение, развитие).

8.Сущность и специфические понятия профессиональной педагогики (профессия, специальность, квалификация, профессиональная компетенция, компетентность).

9.Сущность и структура непрерывного многоуровневого профессионального образования (начальное, среднее, высшее и послевузовское профессиональное образование)

10. Основные тенденции развития системы профессионального образования.

11.Законодательно-правовая база профессионального образования. Федеральный Закон «Об образовании» как государственный документ, регулирующий развитие системы образования.

12.Образование как социально-педагогическое явление. Место и задачи профессионального образования в системе образования Российской Федерации.

13.Сущность педагогического процесса. Основные компоненты педагогического процесса. Цель, принципы, содержание, методы, средства, формы, результат, рефлексия.

14.Цель как категория педагогики. Виды педагогических целей.

15.Сущность педагогических принципов и их роль в построении педагогического процесса. Общедидактические принципы и их характеристика.

16 Содержание профессионального образования. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования (федеральный государственный образовательный стандарт, учебные планы и программы, учебная литература).

17. Методы осуществления педагогического процесса.

18. Классификация методов обучения по источнику знаний (словесные, наглядные, практические).

19. Инновационные технологии в профессиональном образовании

20. Сущность педагогической технологии. Характеристика педагогической технологии (на выбор) (технология развивающего обучения, технология личностно-ориентированного обучения, технология проблемного обучения и др.).

21. Сущность и характерные признаки педагогической технологии

22. Функции, принципы и структурные компоненты педагогических технологий.

23. Сущность педагогических средств. Взаимосвязь средств обучения с методами осуществления педагогического процесса.

24. Формы организации педагогического процесса. Взаимосвязь педагогических форм с педагогическими методами и содержанием педагогического процесса.

25. Урок как основная форма организации педагогического процесса.

26.Сущность процесса воспитания в профессиональной школе. Характеристика принципов воспитания (принцип общественной направленности воспитания, принцип связи воспитания с жизнью и трудом, принцип опоры на положительное в воспитании, принцип единства воспитательных воздействий, принцип индивидуального подхода в воспитании).

27.Методы и формы воспитания в профессиональном образовательном учреждении.

28.Современные подходы к воспитанию в профессиональном образовательном учреждении.(похоже на вопрос 27)

29.Воспитательная работа куратора группы.

30.Педагогическое проектирование : сущность, функции, объекты. технология.

31.Образовательно-проектировочная деятельность бакалавра

32Научно-исследовательская деятельность бакалавра профессионального обучения

33.Современные требования к подготовке рабочих и специалистов.

34.Сущность, функции профессионального обучения.

35.Закономерности и принципы профессионального обучения

36. Структура процесса профессионального обучения

37.Характеристика процесса профессионального обучения и его специфические особенности.

38.Учебно-программная документация профессионального обучения: квалификационная характеристика, федеральный государственный образовательный стандарт, учебный план, учебная программа.

39.Федеральный государственный образовательный стандарт СПО: понятие, структура, содержание. Дидактическая характеристика дисциплин профессионального цикла.

40.Учебный план как модель специальности: понятие, структура, виды. Понятие учебный предмет. Цикл учебных предметов.

41.Учебная программа как проект учебной дисциплины: понятие, виды, структура.

42.Проектирование целей профессионального обучения. Виды педагогических целей. Таксономия целей. Цели и задачи профессионального обучения.

43. Содержание теоретического обучения в профессиональных образовательных учреждениях. Понятие об учебном материале, учебном предмете. Уровни изучения и усвоения содержания учебных

дисциплин.

44. Проектирование содержания дисциплин профессионального цикла: принципы, критерии отбора учебного материала, структурирование.

45.Средства обучения в деятельности преподавателя : понятие, классификация, формирование.

46.Методы и методические приемы профессионального обучения. Классификация методов по характеру познавательной деятельности, дидактическим целям. Уровню активности учащихся

47. Формы организации учебного процесса в профессиональной школе.

48.Подготовка преподавателя к учебным занятиям в профессиональной школе.

49.Методика планирования и проведения семинарского занятия.

50. Методика планирования и проведения комбинированного урока.

51. Методика планирования и проведения дидактической игры.

52. Методика планирования и проведения практического занятия.

53.Методика разработки опорного конспекта по теме дисциплины профессионального цикла

54.Методика диагностики знаний и умений учащихся .

55.Методика разработки тестов контроля профессиональных знаний и умений.

56.Оценка и учет результатов учебной деятельности учащихся .

57.Комплексное методическое обеспечение по учебной дисциплине.

58.Дидактическая деятельность преподавателя дисциплин профессионального цикла

59. Современные подходы к профессиональной подготовке рабочих и специалистов

60. Методическая деятельность бакалавра профессионального обучения

1.Профессионально-педагогическая деятельность бакалавра: сущность, функции, виды.

Педагогическая деятельность является особым видом социальной деятельности, направленной на передачу новым поколениям накопленных человечеством опыта и культуры, создание условий для их личностного развития.

Область профессиональной деятельности бакалавров включает образование, социальную сферу, культуру. Объектами профессиональной деятельности бакалавров являются обучение, воспитание, развитие, образовательные системы.

Деятельность педагога является непрерывным процессом решения разнообразных задач и реализуется в таких видах:	Задачи и содержание обучения и воспитания всесторонне развитой личности обусловливают такие функции:
	- информативную (учитель транслирует определенную информацию); - развивающую (развивает мышление, воображение, язык школьников); - воспитательную (формирует убеждения, систему отношений, готовность к налаживанию отношений с окружением); - ориентировочную (ориентирует в разнообразной информации, нравственных ценностях); - культурологическую (способствует усвоению культурных достижений общества, общечеловеческих идеалов, системы ценностей, формированию базовой культуры личности); - мобилизационную (мобилизует на выполнение упражнений, задач, дел); - стимулирующую (ищет пути перевода ребенка на позицию субъекта собственной жизнедеятельности, чтобы ребенок \"захотел") учиться, развиваться, воспитываться); - конструктивную (конструирует урок, внеклассные занятия, разноуровневый самостоятельную работу и общения и др.); - коммуникативную (общение с учениками, их родителями, коллегами по работе); - организационную (организует учащихся, других учителей, родителей, самого себя на уроки, внеклассные мероприятия и т.п.); - социализирующую (готовит ребенка к установлению взаимных отношений с реальным социальным средой, не всегда идеально организованное); - управленческую (управляет деятельностью учащихся, направляет в необходимом направлении, приучает детей к самоуправлению); - диагностическую (владеет информацией о состоянии ребенка, определяет уровень, недостатки и пробелы в знаниях, воспитанности, готовности к взаимодействию с социальным окружением);
а) преподавание (управление преимущественно познавательной деятельностью школьников); б) воспитательная работа (организация воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности, в частности познавательной, воспитанников с целью их гармоничного развития); в) классное руководство (организация обучения и воспитания ученического коллектива в определенном классе); г) деятельность по самообразования и профессионального самовоспитания; г) управленческая деятельность (деятельность руководителей образовательных учреждений и их заместителей);

Деятельность педагога является непрерывным процессом решения разнообразных задач и реализуется в таких видах: д) организаторская деятельность (деятельность организаторов детского и юношеского движения в школе и вне ее); е) методическая деятельность (деятельность методистов по изучению достижений психолого-педагогических наук и передового педагогического опыта); есть) внешкольная деятельность (работа во внешкольных учреждениях, детских комнатах милиции); ж) научно-исследовательская деятельность (деятельность педагогов-экспериментаторов)

Задачи и содержание обучения и воспитания всесторонне развитой личности обусловливают такие функции: - исследовательскую (исследует личность ученика, детский коллектив, обученность и воспитанность школьников); - прогностическую (предусматривает изменения, происходящие с учениками, детским коллективом, прогнозирует их динамику на основе выявления и анализа определенных тенденций); - психотерапевтическую (предоставляет ребенку своевременную психологическую помощь, упрощает, а не усложняет жизнь ученика, предотвращает возникновение в его жизни конфликтов, смягчает или компенсирует негативные воздействия, помогает жи ити в согласии с окружающими и в согласии с самим собой) - рекреационную (создает условия для эффективного обучения, своевременного восстановления физических и психических сил ученика); - корректирующую (вносит изменения в деятельность учащихся, всего в педагогический процесс и его результаты, исправляет недостатки); - методическую (анализирует уровень собственной работы, использованных методик, определяет их эффективность, обнаруживает и устраняет недостатки, намечает перспективные изменения, разрабатывает новые методические подходы и приемы собственной деятельности и деятельности учащихся.