- •Нижегородский государственный педагогический университет
- •Введение
- •Методические рекомендации к проведению занятий курса “Введение в педагогическую деятельность в сфере физической культуры»
- •Программа курса “Введение в педагогическую деятельность в сфере физической культуры»
- •Пояснительная записка
- •Требования по усвоению курса
- •1.1.2.Тематический план курса
- •1.1.3.Содержение обучения
- •Тема 1. История и направления современного развития физкультурно-педагогического образования
- •Тема 2. Сущность педагогической деятельности в сфере физической культуры
- •Тема 3. Профессиональный рост специалиста в системе физкультурно-педагогического образования
- •1.2. План курса «Введение в педагогическую деятельность в сфере физической культуры»
- •1.3.Система зачетных единиц и балльно-рейтинговой оценки психолого-педагогических компетенций
- •1.4. Рекомендации к проведению учебных занятий
- •Тема 1. История и направления современного развития физкультурно-педагогического образования
- •4 Балла
- •5 Баллов
- •4 Балла
- •2 Балла
- •4 Балла
- •4 Балла
- •Тема 2 Основные виды педагогической деятельности в сфере физической культуры
- •Тема 3 Профессиональное становление специалиста в сфере физической культуры
- •2. Организация самостоятельной работы по курсу «Введение в педагогическую деятельность в сфере физической культуры»
- •2.1. Место и роль самостоятельной работы студентов физкультурно-педагогических специальностей в системе их психолого-педагогической компетентности
- •Антропные технологии организации аудиторной и внеаудиторной самостоятельной учебной деятельности студентов
- •2.3. Самостоятельная работа по проблеме «История и современность физкультурно-педагогического образования»
- •2.4. Самостоятельная работа по проблеме «Традиции и инновации педагогической деятельности в сфере физической культуры»
- •2.5. Самостоятельная работа по проблеме «Профессиональное становление и формирование личности специалиста в сфере физической культуры»
- •3. Выявление уровня достижений студентов
- •3.1. Технология диагностики профессиональных компетенций и способностей студентов
- •Рис 2.Технологии диагностики общих компетенций специалистов по физической культуре в рамках социального заказа к их психолого-педагогической подготовке Группы общих и профессиональных компетенций
- •3.2.Тематические тестовые задания
- •Тема 1. История образования в области физической культуры. Особенности современного физкультурно-педагогического образования в России
- •1.4. Предметная подготовка специалистов в сфере физической культуры. Роль психолого-педагогического цикла в физкультурно-педагогическом образовании
- •Тема 2. Основные виды педагогической деятельности в сфере физической культуры
- •2.1. Сущность педагогической деятельности специалиста по физической культуре
- •2.2. Краткая характеристика профессиональной деятельности педагога по физической культуре в образовательных учреждениях различных типов
- •2.3. Закономерности, принципы и правила педагогического процесса в сфере физической культуры
- •2.4. Значение педагогических исследований в формировании специалиста в сфере физической культуры
- •Тема 3. Профессиональное становление специалиста по физической культуре в системе непрерывного образования
- •3.1. Профессиональные требования к специалисту в сфере физической культуры
- •3.2. Мотивация педагогической деятельности, формирование педагогической направленности специалиста по физической культуре
- •3.3. Формирование профессионально важных качеств личности специалиста по физической культуре в ходе получения им профильного образования
- •3.3.Вопросы к зачету
- •3.4. Темы рефератов
- •3.5. Темы микропроектов
- •3.6. Ситуационные педагогические задачи
- •Глоссарий
- •Эталоны
- •Тема 1. История образования в области физической культуры. Особенности современного физкультурно-педагогического образования в России
- •1.2. История развития физкультурно-педагогического образования в России
- •1.3. Структура физкультурно-педагогического образования в современной России
- •1.4. Предметная подготовка специалистов в сфере физической культуры. Роль психолого-педагогического цикла в физкультурно-педагогическом образовании
- •Тема 2. Основные виды педагогической деятельности в сфере физической культуры
- •2.2. Краткая характеристика профессиональной деятельности педагога по физической культуре в образовательных
- •2.3. Закономерности, принципы и правила педагогического процесса в сфере физической культуры
- •2.4. Значение педагогических исследований в формировании специалиста в сфере физической культуры
- •Тема 3. Профессиональное становление специалиста по физической культуре в системе непрерывного образования
- •3.1. Профессиональные требования к специалисту в сфере физической культуры
- •3.2. Мотивация педагогической деятельности, формирование педагогической направленности специалиста по физической культуре
- •3.3. Формирование профессионально важных качеств личности специалиста по физической культуре в ходе получения им профильного образования
- •121. 1 – А, б; 2 – а, б; 3 – а, 4 – в, г.
- •122. А, в.
- •Список литературы
- •Приложения
- •1. Схемы и таблицы для самостоятельной работы студентов
- •Нравственное поведение нравственные принципы нравственное сознание и убеждения нравственные чувства представления и понятия о нравственности нравственные потребности и интересы
- •2. Материалы для самодиагностики профессионально важных качеств педагога по физической культуре
- •3. Материалы для коррекции профессионально важных качеств специалиста по физической культуре
- •Содержание
3. Материалы для коррекции профессионально важных качеств специалиста по физической культуре
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА
(сценарий тренинга В.А.Сонина)
ПЕРВОЕ ЗАНЯТИЕ
Занятиё начинается с вопросов ведущего:
Что такое психологическая поддержка?
Всегда ли ее надо оказывать?
Как ее оказывать и не стать рабом?
Как себе оказать психологическую поддержку? и др.
1. Знакомство с группой. Все образуют круги по очереди представляются по именам. Это устанавливает равный стартовый эмоциональный уровень. Затем каждый участник группы задает любому другому участнику вопрос: какую цену он заплатил за этот семинар (материальная, эмоциональная, семейно-бытовая или другая цена).
2. Психолого-энергетическая зарядка. Игра-импульс «Пианино». Каждый участник игры кладет ладони на колени другим членам группы слева и справа от себя, затем ритмически ударяет по коленям.
3. Выбор партнера (разбивка на пары, можно по выбору). Уча-стники становятся в круг, закрывают глаза и ладонями ошупывают ладони другого члена группы.
4. В течение 20 минут (10 минут каждый партнер) партнеры ведут разговор: «Расскажи о себе».
5. «Вербализация чувств». На листе бумаги описывается 2—3 словами то чувство, ощущение, которое каждый испытал при общении с партнером.
6. Обмен листами бумаги с записями.
7. Если у кого-то в группе обнаружатся одинаковые слова, или слова синонимичные (по признакам, формулировкам), эти участники еще раз «объясняются», уже под единым словом-понятием.
8. «Пантомима». Каждая группа представляет на уровне пантомимы свое название, а другие угадывают, что это означает.
9. Из трех-четырех (и больше) групповых пантомим формируют одну и ведущий ее разгадывает (когда ее готовят, он отсутствует).
10. Название общей пантомимы становится названием группы, ее девизом, что оказывает положительное эмоциональное влияние на группу.
11. Все рассаживаются и каждый представляет своих собеседников.
12. Каждый из участников рисует на ватмане фломастерами образы своих переживаний, чувств. Можно дополнять рисунки стихами, комментариями.
13. Каждый участник объясняет, что он хотел выразить своим рисунком.
ВТОРОЕ ЗАНЯТИЕ
1. «Вспомни свое переживание»: рассказ каждого члена группы о своих переживаниях, чувствах, состоянии. Разминка, «Пианино».
2. «Выработка правил группы». Если группа принимает эти общие правила, то кто-то один их произносит, а все повторяют.
Правила могут быть такими:
а) обращаться друг к другу на «ты» и по имени,
б) обращаться без учета статуса,
в) быть всегда ответственным за свои слова и поступки,
г) все происходящее свершается здесь и теперь,
д) все, что происходит в группе, должно делаться на добро-вольных началах,
е) принимать себя и других такими, какие они есть,
ж) соблюдать конфиденциальность,
з) быть искренним, говорить только от первого лица,
и) избегать оценок друг друга.
Руководитель предупреждает членов группы против поспешных необоснованных выводов, рекомендует им избегать оценочных суждений с использованием нравственных и социальных критериев, предполагает всегда максимально объективизировать собственные эмоциональные состояния, не производить внутреннюю критику в категориях «плохо» — «хорошо». Сам руководитель старается не употреблять научно-психологические термины, которые усложняют процесс взаимопонимания (но могут быть ситуации, когда кое-что объяснить необходимо).
Выдвигается также требование не объяснять, не обсуждать групповые события вне заседаний группы, чтобы не было утечки важного материала. Исключаются рассуждения политического, философского и чисто теоретического плана, а также критика, хотя может допускаться конфронтация. Больше ценятся действия, чем слова. Никто не несет наказания, осуждения за невы-полнения чьих-то распоряжений.
3. «Упражнение в кругу». Каждый говорит о состоянии соседа справа.
4. «Упражнение в парах». Группа снова делится на пары. В течение 10 минут каждый говорит о состоянии, в котором он находился, когда получил психологическую поддержку.
5. Обсуждение в парах этой психологической поддержки.
6. «Материализация». Вынос на лист ватмана, доску признаков понятий, составляющих психологическую поддержку.
7. «Принятие». Психологическая поддержка принимается такой, какая есть, например, эмпатия, добродушие, честность и т.д.
8. «Энергетическая разрядка». Релаксация: все участники, соединяя руки, образуют круг (левая рука ладонью вверх — принимающая, правая — ладонью вниз — отдающая), закрывают глаза и представляют себе, что энергия ходит по кругу (1—2 минуты).
ТРЕТЬЕ ЗАНЯТИЕ
1. Энергетическая разминка.
2. Присвоение каждому участнику названия определенного животного или птицы. Ведущий начинает так: «Сокол, Сокол» (если кто-то назван этим животным). Сокол отвечает: «Сокол» и называет другое название птицы, зверя. Тот, чье «имя» назвали, произносит свое «имя» и другое произвольно; и так по кругу. Остальные участники в этот момент хлопают и говорят хором имя названного зверя, птицы, рыбы, хлопают по коленкам на раз-два, темп можно увеличивать, ритм можно задавать любой.
3. «Упражнение в парах». Два стула в круге. Работают по парам. Садится первая пара и каждый рассказывает, что он — участник — чувствовал на прошлом занятии. Ведущий останавливает одного из говорящих и приглашает на его место другого.
4. «Упражнение в группе». Три человека выходят из комнаты, после чего дается задание группе: два участника считают, что им срочно нужна психологическая поддержка и называют себя, а входящий по команде руководителя должен определить, угадать, кто в ней нуждается, т.е. отыскать этих двух участников. Так делает каждый из трех участников, выведенных из комнаты.
5. «Обсуждение». Группа обсуждает, почему выходивший из комнаты выбрал их, а не других. Затем называют тех, кто был «спрятан».
6. Каждому участнику задают пять вопросов, ответы на которые он записывает:
а) три Ваши наилучшие черты,
б) три Ваши слабости, приводящие к неудачам,
в) три Ваши способности, помогающие достигать цели,
г) три наиболее уязвимых особенности, которые позволяют управлять Вами, или причинять боль,
д) три надежды или радостных ожидания будущего. На это дается 7—10 минут.
7. «Упражнение в парах». Группа делится на пары (лучше, если это будут вновь созданные пары) и в течение 10 минут обсуждают написанное друг другом. Конкретно сами черты не упоминаются, но о них говорят косвенно. Затем каждый из группы пытается описать свою реакцию.
8. Это упражнение рекомендуется делать каждый день.
9. «Упражнение в группе». Все садятся в круг, закрывают глаза и передают по кругу тарелку с водой (два цикла).
10. «Аквариум». Круг делится пополам; образуется два круга. Участники, оказавшиеся во внутреннем круге, передаютдругдругу тарелку с водой, а участники группы из внешнего круга наблюдают без всяких комментариев и эмоциональных реакций. За-прещается помогать, корректировать. Затем проводится анализ полученных впечатлений, самочувствий, состояний. Каждый описывает то, что чувствовал при передаче и приеме тарелки с во-дой, пытается объяснить свои ощущения присутствия за спиной «третьей руки», того, кто помогал мысленно на расстоянии... Интерпретация занимает примерно 45 минут. Это упражнение позволяет в какой-то степени оценить человека.
11. Дополнительные упражнения (задание можно варьировать). Например:
а) «Представьте, что Вы спите. В три часа ночи звонок в дверь. Вы открываете дверь, а там врач скорой помощи, которого Вы не вызывали. Вывод — не надо оказывать помощь, вернее, навязывать ее, когда в ней не нуждаются. Один из способов поддержки себя — не принимать одобрение других людей».
б) «Ролевая игра». Формируются группы по три человека. Каждая группа представляет ролевую игру, где участники выполняют поочередно роли психолога, наблюдателя, клиента. Работают по 20 минут. Затем участники оценивают работу друг друга и свою собственную.
в) Трансактный анализ по Эрику Берну (обычно предлагается педагогам).
г) «Поводырь и слепой». Один участник закрывает глаза, а другой его ведет. Затем «слепой» оценивает свои чувства и ощущения.
12. Задание на дом: вечером вспомнить, что было радостного на занятии.
13. Работа с открытками. На открытке, данной руководителем, пишется собственное имя и продолжается фраза, обращенная к каждому: «Мне нравится в тебе...» Открытки отправляются по кругу; когда открытка возвращается отправителю, он посылает улыбку по кругу — от каждого каждому...
В конце каждого занятия ведущий должен проанализировать происшедшие изменения по следующему плану.
1. Формальное общение.
2. Поддержание контакта (бытовая тема).
3. Глубинные чувства и критические ситуации.
4. Интимный уровень, полное доверие к каждому, динамика поведения индивида.