Тема 6. Развитие образования и ведущих педагогических идей в Западной Европе XIX века. Реформаторская педагогика

Разработка в демократических странах модели нового человека, содержания, организации и методов его формирования. Движение за реформу школьного дела в конце ХIХ века. Движения сторонников «свободного воспитания», «трудовой школы», «школы действия», «социальной педагогики», «прагматической педагогики», «прогрессивного воспитания» и т.д. Законы об обязательном начальном образовании в развитых странах Европы и Америки. Проблема модернизации содержания образования и методов воспитания.

Основные представители реформаторской педагогики О.Кант, Э.Кей, Ф.Генсберг, Л.Гулитт, М.Монтессори, Э.Мейман, В.А.Лаем, Д.Дьюи, У.Калпатрик, Г.Кершенштейнер. Основные направления современной зарубежной педагогики. Развитие педагогики Западных цивилизаций в конце XX в. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса. Концепции современной зарубежной педагогики: традиционалистическая и рационалистическая модель, феноменологическое направление.

Представители традиционизма (Ж.Махсо, Л.Кро, Ж.Капель (Франция), Г.Кэвелти, Д.Равич, Ч.С.Финн (США). Разработки рационалистической модели образования (П.Блум, Р.Ганье, Б.Скиннер).

Опыт организации школ на основе идей реформаторской педагогики.

«Метод проектов» американского педагога и психолога У.Х.Килпатрика. Система индивидуализированного обучения – «Дальтон-план» Хелен Пархерст. «Йена-план» Петера Петерсена. «Метод свободной групповой работы» учащихся Роже Кузине. Идеи индивидуализации обучения в «Мангеймской школьной системе» (И.А.Зиккингер). «Вальдорфская школа». Общая характеристика современной зарубежной школы. Система «гайденс».

Развитие школы в ХIХ в. (до 80-х годов). Принятие законов об обязательном начальном образовании. Расширение его содержания. Увеличение сети средних учебных заведений: гимназии в Германии, лицеи во Франции, грамматические школы в Англии. Представители феноменологического направления (А.Маслоу).

Новая система образования – «инновационное обучение». Реформирование высшей школы в России. Преимущества российской образовательной системы. Проблема гуманизации и гуманитаризации образования.

Рекомендуемая литература

1. Гергет, Готалов-Готлиб А. Современные педагогические течения.-Херсон, 1925.-250 с.

2. Дьюи Эв. Дальтонский лабораторный метод. -М., 1923.-153 с.

3. Каунтс Д. Теория воспитания в Америке. – М., 1931.

4. Килпатрик В.Х. Метод проектов. – Л., 1925.-43 с.

5.Килпатрик В.Х. Воспитание в условиях меняющейся цивилизации.-М.; Л., 1930.-86 с.

6. Монро П. История педагогики.– М.; Л., 1923.-342 с.

7. Новые системы образовательной работы в школах Западной Европы и Северной Америки. – М., 1930.-270 с.

8. Феррьер А. Из опыта новой школы Запада. – М.; Л., 1926.-136 с.

9. Кро Л., Махсо Ж. Традиционалистическая модель образования. – М., 1995.

10. Блум П., Ганье Р. Рационалистическая модель образования. – М., 1996.

11. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика. Инновационная деятельность. – М., 1997.

12. Левитан К.М. Основы педагогической деятельности. – М., 1994.

13. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. – Ростов-на-Дону, 1999.