- •1 Вопрос
- •2 И 4 вопрос
- •3 Вопрос
- •5 И 7 вопрос
- •6 Вопрос8 вопрос
- •9 Вопрос
- •10 Вопрос
- •§ 51. Цели и принципы обучения морфемике и словообразованию
- •11 Вопрос
- •12 Вопрос
- •13 Вопрос
- •14 Вопрос(внутри 15) ,15 вопрос
- •1. Оргмомснт.
- •2. Проверка домашнего задания.
- •3. Объяснение нового материала.
- •4. Закрепление материала.
- •5. Заключительный этап урока состошг из двух обязательных компонентов: подведение итогов урока и задание на дом.
- •16 Вопрос
- •17 Вопрос (внутри 13)
- •18 Вопрос
- •19 Вопрос
- •§ 48. Содержание
- •39Вопрос. Познавательные(специальные) цели обучения ря.
- •40. Методическая работа учителей-словесников в школе.
- •41.Контроль знаний, умений и навыков как компонент учебного процесса. Метод тестового контроля.
- •42.Специальные(практические)цели обучения ря.
- •43. Языковое сознание и методическое мышление.
- •44Вопрос. Нетрадиционные формы уроков.Интегрированный, семинар,диспут.
- •45. Лингвистика как наука. Теория русского языка.
- •46 Вопрос.
- •47 Вопрос.
- •48.Углубленное изучение ря в школе.
42.Специальные(практические)цели обучения ря.
1. Развитие умения связно излагать свои мысли;
2. Формирование орфографических и пунктуационных умений и навыков
3. Овладение нормами литературного языка.
1. Речь может реализоваться в 2-х формах: в виде диалога и в виде монолога. Если диалогическая речь достаточно хорошо сформирована уже в дошкольном возрасте, то монологической речи необходимо учиться, ведь важнейшей формой общения является именно монологическая речь, т.е. умение создавать тексты разных стилей.
2. Орфографическая и пунктуационная грамотность состоит из 3-х элементов:
1) умения видеть «ошибкоопасное» место, т.е. орфограмму и вычленять смысловые отрезки в тексте;
2) умения применить орфографическое и пунктуационное правило;
3) умение найти и исправить орфографические и пунктуационные ошибки.
При этом достичь орфографической и пунктуационной грамотности можно только рассматривая орфографию и пунктуацию как определенные системы, а не как набор разрозненных правил.
3. Нормы литературного языка (фонетические, лексические, грамматические и стилистические) требуют пристального внимания и кропотливой работы учителя на протяжении всего периода изучения русского языка. Для этого используется разные методы и приёмы обучения. Источниками работы над правильностью речи могут служить школьные учебники (слова в рамках на полях), материалы словарей и справочников и, конечно, речь учителя, которая должна быть образцом для подражания.
43. Языковое сознание и методическое мышление.
Язык и мышление неразрывно связаны между собой, это ни у кого не вызывает сомнения. Язык является необходимым условием возникновения мышления, формой его существования и способом функционирования. В процессе развития человеческого сообщества и его культуры мышление и язык складываются в единый речемыслительный комплекс, выступающий основанием большинства культурных образований и коммуникативной реальности.
Термин «языковое сознание» акцентирует важнейшую сторону психологического функционирования человека, подчеркивая значение внутренних психологических состояний, сознания субъекта, при использовании языка, речи. Термин подчеркивает объединение, слитность главных составляющих речевой деятельности: психологического и лингвистического элементов.
Понятие (термин) «языковое сознание» имеет широкое референтное поле, включающее две его основные разновидности: динамическую — выражение состояния сознания в вербальной форме, воздействие на сознание с помощью речи, — а также структурную, образуемую языковыми структурами, формирующимися в результате ментального опыта субъекта, действия его сознания. При всей широте этого референтного поля понятие языкового сознания имеет свою специфику, подчеркивая момент смыкания, совокупности феномена сознания, мысли, внутреннего мира человека с внешними по отношении к нему языковыми и речевыми проявлениями. Этот важный момент высвечивает главную сущность языка/речи — быть выразителем психического состояния говорящего.
При всей значительности понятия «языковое сознание» оно таит в себе опасность для научной мысли: при громадности проблемы связи психики и материи возникает искушение представлять переход от одного к другому как простой и непосредственный. Однако этот переход возможен лишь в результате огромной работы природы, и без ее понимания мы не можем претендовать на научное объяснение взаимосвязи психического и материального. Отсюда вытекает важность генетического аспекта связи сознания с языком и речью.
Разработка понятия языкового сознания в конкретном исследовательском плане открывает возможность обогатить наши знания не только в отношении феноменов речи и языка, но и в отношении феномена психики — сознания.
Методическое сознание – это специальное мышление , являющееся неотъемлемым атрибутом методической деятельности.
Соответственно оно должно сочетать в себе черты профессионального педагогического мышления и специфические характеристики, присущие методическому мышлению учителя-предметника, учителя русского языка.
Особое место в теоретическом осмыслении понятия «методическое мышление» учителя русского языка занимают работы Т. К. Донской, в которых раскрываются особенности методики русского языка как науки, специфика методической деятельности учителя-словесника, выявляются источники развития современной методики, источники методического творчества учителя русского языка (2002, 2011).
В современной науке существуют разные подходы к понятию «методическое мышление» учителя. Большинство исследователей рассматривает методическое мышление как профессиональное мышление, направленное на решение практических методических задач, на принятие профессиональных решений (Т. Ю. Таможняя). В качестве предмета методического мышления при этом выступают учебные и практические методические задачи .
Сущность методического мышления учителя русского языка также в большинстве своем определяется современными учеными-методистами с позиций практической методической деятельности:
«Методическое мышление — оперирование методическими понятиями, понимание реальной учебной ситуации и применение методических знаний в разных, нередко меняющихся условиях.