8

сложность в применении таких тестов заключается в системе подсчета баллов по результатам частей теста.

Междисциплинарные тесты включают задания, которые направлены на проверку обобщенных, интегративных знаний и опыта деятельности в смежных дисциплинах (математика-физика, химия-биология, историякультурология).

2. РАЗРАБОТКА БАНКА ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

2.1. Деятельность учителя по определению содержания банка тестовых заданий

При использовании тестирования в учебном процессе по учебному предмету важно помнить, что каждое задание в тесте призвано выявлять лишь один определенный аспект. Критериями отбора содержания тестового материала служат:

Значимость. Этот принцип указывает на необходимость включить в тест только те элементы знания, которые можно отнести к наиболее важным, ключевым, без которых знания становятся неполными, с многочисленными пробелами.

Научная достоверность. Суть тестовых заданий заключается в том, что они требуют четкого, заранее известного ответа. Все спорные точки зрения, вполне нормальные в науке, не рекомендуется включать в тестовые задания.

Соответствие содержания теста уровню современного состояния науки. Этот принцип базируется на естественной необходимости подготовки специалистов и проверки их знаний на современном материале.

Репрезентативность. Обращается внимание не только на включение значимых элементов, но и на полноту их для контроля.

Системность содержания. Это означает подбор такого содержания и количества тестовых заданий, которые бы отражали все разделы теоретических материалов по рабочей программе.

Комплектность и сбалансированность содержания теста. Тест,

разработанный для итогового контроля знаний, не может состоять из материалов только одной темы.

Соответствие цели. Содержание теста зависит от цели проверки.

Деятельность по проектированию и разработке банка тестовых заданий (бланочных и/или компьютерных), который должен стать эффективным, научно обоснованным средством измерения учебных достижений обучающихся, предполагает ряд этапов.

9

1.Определение цели тестирования, области содержания, выбор вида теста, подхода к его созданию.

2.Анализ содержания учебного предмета и отбор содержания для теста.

3.Определение структуры теста. Разработка спецификации теста.

4.Составление тестовых (предтестовых) заданий.

5.Экспертный анализ содержания и формы тестовых заданий.

6.Переработка содержания и формы заданий по результатам экспертизы.

7.Разработка и проведение пробного тестирования.

8.Сбор эмпирических результатов.

9.Статистическая обработка результатов тестирования.

10.Оценка качества тестовых заданий и теста в целом с помощью статистических методов.

11.Корректировка теста по результатам предыдущего этапа.

12.Составление окончательного варианта теста, нормирование (установление норм) и стандартизация теста.

Рассмотрим основные этапы обобщенной разработки теста, составляющей деятельность учителя по проектированию банка тестовых заданий.

Основная деятельность учителя по проектированию и разработке банка тестовых заданий по учебному предмету ориентирована на выполнение следующих этапов:

1.Определение цели тестирования, области содержания, выбор вида теста, подхода к его созданию.

2.Анализ содержания учебного предмета и отбор содержания для теста.

3.Определение структуры теста. Разработка спецификации теста.

4.Составление тестовых (предтестовых) заданий.

5.Экспертный анализ содержания и формы тестовых заданий.

Цель создания банка тестовых заданий заключается в уровне освоения обучающимися учебного предмета, например, русского языка выпускниками начальной школы.

После постановки целей в общем виде переходим к операционализации планируемых результатов обучения. В нашем случае, планируемые результаты обучения отражены в требованиях к уровню подготовки обучающихся, оканчивающих начальную школу, согласно, Федеральному государственному образовательному стандарту, например, по русскому языку:

в результате изучения русского языка ученик должен знать:

значимые части слова;

признаки изученных частей речи;

типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности;

уметь:

анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова; части речи, предложение;

10

различать произношение и написание слов;

находить способ проверки написания слова;

без ошибок списывать несложный текст объемом 70-90 слов;

писать диктанты (объем 75-80 слов);

практически использовать знания алфавита при работе со словарем;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

адекватно воспринимать звучащую речь – рассказ учителя, высказывания сверстников, детские радиопередачи, аудиозаписи и др.;

создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания;

соблюдать орфоэпические нормы;

передавать в письменной форме несложные тексты по интересующей младшего школьника тематике;

владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного

иучебного общения (приветствие, прощание, благодарность.). Вследствие того, что мы определяем уровень освоения обучающими-

ся учебного предмета, например, русского языка выпускниками начальной школы, то нами при проектировании и разработке банка тестовых заданий используется критериально-ориентированный подход. В основе критери- ально-ориентированного теста лежит сопоставление продемонстрированных знаний и опыта деятельности испытуемого (правильно выполненные задания) – выпускника начальной школы, с планируемым объемом знаний

иопыта деятельности в какой-то конкретной области содержания, в данном случае по русскому языку.

Для создания теста используется следующий перечень норматив-

ных документов:

Федеральный государственный образовательный стандарт;

обязательный минимум содержания основной образовательной программы;

требования к уровню подготовки выпускников;

примерные учебные программы по соответствующему уровню образованию и учебному предмету;

федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях

(http://www.edu.ru/db/mo/Data/ d_09/m822.html).

После определения целей тестирования, выбора вида теста, уточнений подходов к созданию теста, перечня нормативных документов учитель приступает к анализу содержания учебного предмета и отбору содержания для теста.

11

Содержание теста должно оптимально соответствовать содержанию учебной дисциплины. Чтобы достичь этого соответствия, необходимо проанализировать содержание проверяемого предмета, раздела, темы и т.д., выделить самые важные элементы, которые требуют проверки, определить, какие знания и опыт деятельности в этой области содержания будут проверяться с помощью тестовых заданий. Стоит отметить, что чем полнее содержание теста, тем больше обоснованность и значимость результатов тестирования и соответственно выше качественная оценка знаний испытуемых.

Исследование содержания учебной дисциплины начинается с анализа Федерального государственного образовательного стандарта по необходимому учебному предмету.

Например, выписка из Федерального государственного образовательного стандарта начального образования, содержащая обязательный минимум содержания основных образовательных программ и требования к уровню подготовки выпускников начальной школы по русскому языку в школе с русским (родным) языком обучения, выглядит следующим образом.

Система языка (практическое усвоение)

Фонетика. Графика. Звуки и буквы: гласные, согласные. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги. Словесное ударение. Восприятие на слух и правильное произношение слов.

Русский алфавит. Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Употребление пробела между словами, знака переноса.

Лексика. Слово и его значение. Словарное богатство русского языка. Слова однозначные и многозначные. Синонимы и антонимы. Прямое и переносное значение слова. Использование словарей русского языка.

Состав слова. Выделение значимых частей слова (корень, приставка, суффикс, окончание). Значение суффиксов и приставок (простейшие при-

меры). Однокоренные слова, формы одного и того же слова.

Морфология. Имя существительное, значение и употребление. Различение одушевленных и неодушевленных имен существительных; имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам и падежам. Различение 1-го, 2-го и 3-го склонения существительных.

Имя прилагательное, значение и употребление. Изменение по родам, числам и падежам. Согласование с именем существительным.

Местоимение, значение и употребление. Склонение личных место-

имений.

Глагол, значение и употребление. Изменение по временам, лицам и числам в настоящем и будущем времени, по родам и числам в прошедшем

12

времени. Неопределенная форма глагола. Практическое овладение спосо-

бами определения спряжения глаголов (1, 2 спряжение).

Предлоги, союзы. Их роль в речи.

Синтаксис. Различение слова, словосочетания и предложения. Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраски. Главные и второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении. Простое распространенное и нераспространенное предложения. Однород-

ные члены предложения. Различение и употребление в речи простых и сложных предложений.

Орфография. Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова; правописание безударных падежных окончаний имен существительных и прилагательных, безударных личных окончаний глаголов. Правописание не с глаголами. Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чущу, чк-чн. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. Употребление разделительных Ь и Ъ, Ь после шипящих на конце имен существительных и глаголов. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, исполь-

зование орфографического словаря.

Пунктуация. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки). Запятая в предложениях с однородными членами.

На основании образовательного стандарта начального общего образования по русскому языку в школе с русским (родным) языком обучения составляется содержание проверяемых новых знаний и нового опыта деятельности обучающихся – выпускников начальной школы.

Содержание составлено на основе Обязательного минимума содержания основных образовательных программ, Требований к уровню подготовки выпускников начальной школы (Приказ МО РФ «Об утверждении федерального компонента Государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования от 5 марта 2004 года № 1089) и представлено в таблице 2.

В первом столбце таблицы 2 указываются дидактические единицы (ДЕ), на которые разбит курс русского языка начальной школы. Во втором столбце указываются темы, для которых создаются тестовые и практические задания. При этом необходимо, чтобы одна дидактическая единица включала в себя как минимум 3 темы.

Перечень контролируемых учебных элементов, содержащихся в 3 столбце таблицы, заполняет учитель – разработчик тестовых и практических заданий.

13

Таблица 2

Содержание проверяемых новых знаний и нового опыта деятельности выпускников начальной школы по русскому языку

17

Таким образом, проведенный анализ содержания Федерального государственного стандарта начального образования, включающий обязательный минимум содержания основных образовательных программ и требования к уровню подготовки выпускников начальной школы по русскому языку в школе с русским (родным) языком обучения, позволяет нам выделить 7 дидактических единиц, которые, в свою очередь, разделены на соответствующие темы (не меньше 3 тем на 1 дидактическую единицу).

На основе проведенного анализа содержания дисциплины, разрабатывается план теста. При этом учитель должен определить, из скольких частей (субтестов) будет состоять банк тестовых заданий, планируемое количество заданий, какие формы тестовых заданий будут использоваться.

Планирование теста предполагает определение соотношения элементов содержания и необходимого количества заданий для их проверки, которое определяется значимостью и количеством времени, отведенном на изучение. В таблице 3 приведен план банка тестовых заданий (пример заполнения см. в Приложении 1).

Наиболее эффективным способом планирования структуры банка тестовых заданий является учет в структуре не только элементов содержания, но и видов учебной деятельности обучающихся, которые подвергаются проверке. При этом виды учебной деятельности в зависимости от уровня усвоения учебного материала подразделяются на репродуктивный и продуктивный.

Структура банка тестовых заданий, учитывающая виды учебной деятельности обучающихся, которые подвергаются проверке, представлена в таблице 4 (пример заполнения см. в Приложении 2).

После составления плана банка тестовых заданий и спецификации банка тестовых заданий, учитывающей специфику учебной деятельности обучающихся, учитель переходит непосредственно к составлению тестовых заданий.

18

Таблица 4

Краткая спецификация итогового теста с учетом видов учебной деятельности обучающихся

2.2.Общие рекомендации и базовые требования

ктестовым заданиям

Общие рекомендации по формулированию тестовых заданий

1.Задания должны быть направлены на проверку значимых элементов содержания, а не тех, которые проще формулируются или просты в обработке.

2.Тестовое задание должно быть представлено в форме краткого суждения, сформулированного четким языком и исключающего неоднозначность заключения тестируемого на требования тестового задания.

3.Текст задания должен исключать всякую двусмысленность и неясность формулировок.

4.Содержание тестового задания НЕ должно содержать повторов, двойных отрицаний и сленга.

5.Формулировка тестового задания должна быть выражена в повествовательной форме (вопрос исключается).

6.В формулировке тестового задания не должно быть повелительного наклонения (выберите, вычислите, укажите и т.д.).

7.В заданиях закрытого типа не должно быть заключений:

заведомо ложных;

содержащих подсказку;

явно выделяющихся, обособленных.

8.Недопустимы заключения типа: все выше перечисленное верно, все указанные ответы неверны и т.д.