Игры для развития звуко - высотного слуха

Где мои детки?

Игровой материал. Четыре больших карточки и несколько маленьких (по числу играющих). На больших карточках изобра­жены гусь, утка, курица, птица; на маленьких — утята, гусята, цыплята, птенчики в гнездышке.

Ход игры. Дети сидят полукругом напротив воспитателя, у каж­дого по одной маленькой карточке. Воспитатель предлагает по­играть и начинает рассказ: «В одном дворе жили курица с цыплятами, гусь с гусятами, утка с утятами, а на дереве в гнездышке птица с птенчиками. Однажды подул сильный ветер. Пошел дождь, и все спрятались. Мамы-птицы потеряли своих детей. Первой стала звать своих детей утка (показывает картинку): «Где мои утята, милые ребята? Кря-кря!» (поет на ре первой октавы).

Мама-утка поет:

Дети, у которых на карточках изображены утята, подни­мают их и отвечают: «Кря-кря, мы здесь» (поют на звуке ля вто­рой октавы).

Утята отвечают:

Воспитатель забирает у ребят карточки и продолжает: «Обрадовалась уточка, что нашла своих утят. Вышла мама-курица и тоже стала звать своих детей: «Где мои цыплята, милые ребята? Ко-ко!» (поет на ре первой октавы). Игра продолжает­ся, пока все птицы не найдут своих детей.

Чудесный мешочек

Игровой материал. Небольшой мешочек, красиво оформленный аппликацией. В нем игрушки: мишка, заяц, птичка, кошка, петушок. Можно использовать персонажи из кукольного театра (рис. 6).

Ход игры. Участвует вся группа. «Дети,— говорит воспита­тель,— к нам на занятие пришли гости. Но где же они спрятались? Может быть, здесь? (Показывает мешочек.) Сейчас мы послу­шаем музыку и узнаем, кто там». Музыкальный руководитель проигрывает мелодии знакомых детям произведений: «Петушок»— русская народная мелодия, «Серенькая кошечка» В. Витлина, «Воробушки» М. Красева, «Медведь» В. Ребикова и др. Дети узнают музыку, кто-либо из них достает из мешочка соответствующую игрушку и показывает всем.

Подумай и отгадай

Игровой материал. Карточки (по числу играющих), на которых изображены медведь, зайчик, птичка (рис. 7).

Ход игры. Детям раздают по одной карточке. На фортепиано или в грамзаписи звучит мелодия: «Зайчик» М. Старокадомского, «Медведь» В. Ребикова, «Воробушки» М. Красева. Дети узнают мелодию и поднимают нужную карточку. Например, после песни «Медведь» В. Ребикова поднимают карточку с изображением медведя.

Птицы и птенчики

Игровой материал. Лесенка из трех ступенек, металлофон, игрушки (3—4 большие птицы и 3—4 птенчика, рис. 8).

Ход игры. Участвует подгруппа детей. У каждого ребенка по одной игрушке. Воспитатель играет на металлофоне низкие и высокие звуки, например, до второй октавы. Дети, которые держат птенчиков, должны выйти и поставить игрушки на верх­нюю ступеньку. Затем звучит до первой октавы, дети ставят больших птиц на нижнюю ступеньку.

Курица и цыплята

Игровой материал. Домик, кукла Маша, металлофон. Все раскладывается на столе. У детей в руках игрушечные птицы

(курица и цыплята).

Ход игры. Дети рассаживаются вокруг стола. Воспитатель берет куклу и говорит: «В этом домике живет кукла Маша, у нее есть много кур и цыплят. Их пора кормить, но они разбежа­лись. Маша, позови своих кур. Послушайте, ребята, кого зовет Маша», играет на металлофоне ре второй октавы. Дети с цыпля­тами в руках встают и ставят их перед Машей. Кукла кормит птиц. Воспитатель просит детей спеть тоненьким голосом, как цыплята, «пи-пи-пи». Затем кукла Маша зовет кур — воспита­тель играет на металлофоне ре первой октавы. Дети ставят фигурки кур на стол перед Машей и поют на этом же звуке «ко-ко-ко».

Угадай-ка

Игровой материал. 4—6 больших карточек — каждая разделе­на на две части. На первой половине изображен гусь, на вто­рой — гусенок (утка — утенок, кошка — котенок, корова — те­ленок и т. д.). Фишки — по две на карточку (рис. 9).

Ход игры. Игра проводится с подгруппой детей (4—6) за столом. У каждого одна карта и две фишки. Воспитатель произ­носит: «Га-га-га» (поет на ре первой октавы). Дети, у которых на карточке изображен гусь, должны закрыть его фишкой. Воспи­татель произносит: «Га-га-га» (поет на ля первой октавы), дети закрывают фишкой картинку с гусенком.

Кто в домике живет?

Игровой материал. На карточке нарисован красочный терем в два этажа: нижние окна большие, верхние — поменьше. Внизу под каждым окном изображены рисунки: кошка, медведь, птица. Каждое окошко открывается и закрывается. Внутри него на­ходятся вставные кармашки, куда вставляются картинки пере­численных животных, а также картинки с изображением детены­шей этих животных (рис. 10).

Ход игры. Воспитатель рассаживает детей полукругом и по­казывает дом-теремок, в котором живут кошка с котенком, пти­ца с птенчиком и медведь с медвежонком. «На первом этаже,— говорит воспитатель,— живут мамы, на втором (с маленькими окошками) — их дети. Однажды все ушли гулять в лес, а когда вернулись домой, то перепутали, кто где живет. Поможем им найти свои комнаты». Раздает каждому по одной карточке. Проигрывается знакомая мелодия в различных регистрах. На­пример, звучит мелодия песни «Серенькая кошечка» В. Витлина. Ребенок, у которого соответствующая карточка, вставляет ее в окошечко первого этажа напротив рисунка, изображенного на домике. Звучит та же мелодия, но на октаву выше. Встает ребенок с карточкой котенка и помещает ее в окошечке на втором этаже.

Так же проводится игра с музыкой про птичку и медведя («Птичка» М. Красева, «Медведь» В. Ребикова). Она продол­жается до тех пор, пока все карточки не будут вставлены в кармашки.

В конце игры воспитатель поощряет правильные ответы. Если кто-то из детей ошибся, объясняет, что медведь не по­местится в кроватку кошечки и н. е сможет сесть за ее стол, когда вдруг попадет не в свою комнату, и т. д.

Найди игрушку

Игровой материал. Игрушки, соответствующие содержанию песен: зайчик, медведь, кошечка, петушок и т. д.; проигрыватель с пластинками программных произведений.

Ход игры. Игрушки лежат на столе. Полукругом сидят дети. Воспитатель предлагает послушать мелодию и выбрать (называет имя ребенка) соответствующую игрушку. Игра заканчивается, когда на столе не останется ни одной игрушки.

Игра может проводиться на занятии для закрепления знако­мых произведений и в свободное от занятий время (лучше во второй половине дня).

В лесу

Игровой материал. На планшете изображен лес; 2—3 дерева, пенек приклеены к картине средней своей частью по высоте. Этим как бы создается объемность и, кроме того, к одной половине елки (дерева, пенька) приклеен кармашек, в котором помещается фигурка зайчика (петушка, кошки, мишки и т. д.). Картонажная фигурка девочки ставится рядом с лесом.

Ход игры. «Дети, посмотрите, какой красивый лес,— говорит воспитатель.— Здесь березки, елочки. Девочка Таня пришла в лес собирать цветы и ягоды. А за деревом кто-то спрятался, наверное, какой-то зверек. Поможем Тане отгадать, кто там сидит. Послу­шайте песенку и отгадайте». На фортепиано или в грамзаписи исполняется, например, «Заинька», русская народная мелодия в обработке Н. Римского-Корсакова. Для проверки ответа ре­бенку разрешается заглянуть за дерево, где находится фигурка зайчика (картинка елки сгибается вдоль по центру, там кар­машек) .

Игра проводится со всеми детьми и может быть исполь­зована на музыкальном занятии во время пения и слушания музыки.

Буратино

Игровой материал. Коробка, на ней нарисован Буратино. С боковой стороны коробка открывается, туда вставляются кар­точки с красочными иллюстрациями к различным программ­ным песням и пьесам (елочка, паровоз, машина, санки, кукла, флажок и т. д.), знакомым детям (рис. 11).

Ход игры. Воспитатель объясняет детям, что к ним в гости приехал Буратино и привез с собой песни, а какие — дети сами должны отгадать. Музыкальный руководитель проигрывает произведения, дети отгадывают. Для проверки ответа из коробки достают соответствующую картинку. Например, исполняется песня «Елочка» М. Красева, ребенок достает карточку с изображением новогодней елки, или звучит мелодия песни «Паровоз» 3. Компанейца — из коробки достают картинку паровоза и т. д.

Игра может проводиться на музыкальном занятии с целью закрепления программных музыкальных произведений.

Н. А. Ветлугина «Методика музыкального воспитания в детском саду»

Журнал «Справочник музыкального руководителя» + блог педагогическая копилка

Формирование вокально-интонационных навыков и ладового чувства.

Пение - это основная форма деятельности в подготовительном классе. Певческие возможности детей невелики. И все-таки, начиная с подпевания, они постепенно овладевают навыками петь негромко, правильно интонировать, выражать свои чувства. Идет работа над правильным звукообразованием и дыханием, ясным происнесением слов, а так же над строем и слитностью звучания во времени, необходимыми для коллективного исполнения.

Урок начинается с музыкального приветствия, которое сразу вводит ребят в музыкальную атмосферу. Далее следует распевание детей. Для этого раздела урока подбираются разнообразные упражнения с интересным текстом, иногда шуточного содержания («Мы веселые мышата», «Мы не пели», «Куры-гуси», «Ежик», «Звонко пойте» и т.д.) Упражнения-распевания дают возможность ребенку различать высотные и ритмические соотношения звуков, изменение движения мелодии (вверх, вниз, на одном звуке, через звук и т.д.).

Для формирования правильного звукообразования используются попевки неторопливого или подвижного характера.

Чтобы добиться напевности и преодолеть типичный детский говорок, можно использовать такие песни, как «Спите, куклы!» Е. Тиличеевой, р.н.п. «Ты не пой, соловей». Навык легкого, подвижного звучания приобретается в ходе упражнений соответствующего характера.

В песнях часто встречаются трудные интервальные ходы, скачки. Справиться с этим помогают попевки типа «Эхо», «Качели» Тиличеевой (интонирование сексты, септимы, других сложных интервалов).

Певческая деятельность на занятиях проявляется в восприятии, разучивании песен по слуху с аккомпанементом педагога.

Пение по слуху дает возможность сделать репертуар разнообразным по тематике, в него включаются песни и народные, и шуточные, и о природе, и о животных, и о временах года, и праздничные. Когда дети достаточно хорошо знают текст песни и мелодию, в исполнение песни включается звучание ударных инструментов, таких как треугольник, молоточек, деревянные палочки, бубен, ручной барабан и т.д. Ритмическое сопровождение вносит и разнообразие в исполнении, и в то же время способствует ритмическому восприятию детей.

Если на уроке разучивается песня изобразительного характера, дети с помощью педагога придумывают к ней различные движения в соответствии с характером музыки, устраивается маленькое театральное представление (например «Еж» Лещинской). На примерах этих песен идет работа не только над качеством исполнения, но и пополняется багаж теоретических знаний детей.

Часто дети поют песни-попевки, в которых могут передать какой-то образ. Например, в попевке Кабалевского «Разные ребята» дети передают характер спокойных ребят и непосед. В соответствии с этим они поют то спокойно, плавно, то отрывисто, коротко, с подчеркнутой артикуляцией.

Наряду с этими песнями разучиваются короткие песенки-попевки, интонационно-ладовые упражнения, способствующие формированию у детей ладового чувства и звуковысотных представлений.

Последовательность прохождения песенного репертуара такова:

1. Короткие песенки-попевки узкого диапазона соль-ми-ля (это центральная зона звучания детского голоса). Например, песенки «Два кота», «Маленькая Юлька», «Колокольчик», «Жили-были два дружка», «Вы со мной знакомы близко» и т.д.

2. Песни, включающие устойчивые ступени лада с прилегающими к ним звуками, помогающие усвоить мажорный звукоряд в пределах тонической квинты. Например, песенки «Снегопад», «Гоп, лошадка», «Белка пела», «Зяблик с юга прилетел», «Пастух» и т.д.

Сначала дети поют их только со словами, одновременно с пением ребенок «рисует» мелодию рукой, что помогает связать слуховое восприятие со зрительным осознанием звуковысотной линии мелодии, облегчает подбор на инструменте (металлофоне, ксилофоне, фортепиано).

Буквально с первых шагов фиксируется внимание ребенка на ладовой окраске, направлении движения мелодии: скачках вверх и вниз, повторности звуков, поступенном движении. Дети отвечают на вопросы: куда «бежит» мелодия – «на горку» или «с горки», поднимается, опускается или стоит на месте.

Очень популярна у детей такая игра. Один из них стоит спиной к роялю и слушает мелодию; если мелодия восходящая, ребенок поднимается на цыпочки и тянет руки вверх, если нисходящая – приседает, а если звуки повторяются – кладет руки на пояс. Хорошо проследить затем эту мелодию по схеме вертикальной «лестницы».

Кроме вертикальной используется горизонтальная схема, на ней детям легче выделить взглядом нужную ступень. Сохраняя высотные соотношения ступеней, она по горизонтали соответствует расположению звуков на клавиатуре. Когда дети начинают подбирать песни по слуху на клавиатуре, предпочтение отдается горизонтальной схеме. У каждого ребенка есть лесенка, аналогичная классной, приклеенная на обложку тетради. Сначала один из детей работает у доски, группа наблюдает за ним, неточности исправляются, затем дети поют песенку все вместе, показывая её на своих схемах. Это позволяет всем детям одновременно принимать активное участие в работе, а педагогу – контролировать их действия. Чтобы избежать тонального однообразия, песни пропеваются от разных звуков и «лесенке» дается имя. Например, «лесенка «до». Табличка с именем подвешивается на первую ступеньку «лесенки», далее дети выясняют названия соседних ступеней. К этому времени дети знакомятся с расположением нот на нотном стане. Абстрактная «лесенка» приобретает конкретный вид. После пения по такой «лесенке» можно записать песню нотами на доске и петь её вместе с детьми, показывая каждую ноту в момент её звучания одновременно с показом ручных знаков. Надо сказать, что дети лучше начинают понимать, что такое ступени, при виде макета «лесенки», сделанной из дерева или кубиков. По такой лесенке могут идти куклы, мишки, любимые детские игрушки.

Когда «лесенка «до» освоена, можно приступить к транспонированию, лесенке дается новое имя, табличка на первой ступени заменяется на «фа», «соль», «ре»; определяется название соседних ступеней, далее проводится та же работа, что и на лесенке «до»: узнавание знакомых песен, показанных на лесенке, пение цепочкой, чередование по фразам пения с прохлопыванием ритма, пения вслух и «про себя» (способствует развитию внутреннего слуха ребенка).

На самом раннем этапе обучения с детьми четырех лет ступеньки лесенки раскрашиваются в определенные цвета (цвета радуги) для того, чтобы облегчить прохождение нотной грамоты.

Следующее стихотворение дети читают по фразам ритмослогами, отмечают ритм ладошками:

Над полями и лесами

Птицы распевали,

Звуки музыки, как птицы,

В воздухе порхали.

Встала радуга-дуга,

Гордо изогнулась,

Разноцветными руками

К песне потянулась.

Звуки выстроились гаммой –

Вы легко поймете:

Краски радуги дала

В гамме каждой ноте!

Любая нотка ассоциируется у ребенка с определенным цветом. С этой же целью используется магнитная доска с цветным нотным станом, цветными нотками-магнитами. Дети, работая с таким пособием, получают огромное удовольствие, быстро запоминают нотки. Цветными карандашами они работают в своих тетрадях.

Работая в этом направлении, можно придумать массу наглядных пособий; это могут быть цветные пуговицы, цветные ленточки, клубочки и т.д. На каждую пластинку металлофона, ксилофона наклеивается полоска соответствующего цвета, дети начинают лучше ориентироваться и быстрее находить нужные нотки.

Для развития внутреннего слуха, чувства лада, долговременной памяти используется ещё одно пособие - нарисованная «клавиатура». Дети поют песенки одновременно с показом или после показа, по памяти. У каждого ребенка есть своя маленькая «клавиатура», которой он пользуется на уроке и при выполнении домашних заданий.

С детьми шести лет возможно применение болгарской «Столбицы». С этим пособием работает вся группа хором.

Из этого следует, что мы в своей работе применяем метод, сочетающий в себе относительную и абсолютную сольмизации. На мой взгляд, этот метод прекрасно работает на начальном этапе обучения. Использование ручных знаков, «столбицы» рождает у детей наглядные зрительно-двигательные представления о взаимоотношении ступеней в ладу, позволяет последовательно осваивать ладовые закономерности, дает возможность активно заниматься транспонированием.

По мере развития детей диапазон мелодий постепенно расширяется, усложняется внутриладовое содержание (разучиваются песни «Елка» Ковнера, немецкая народная песня «Хохлатки», «Мыльные пузыри» Ц. Кюи и т.д.)

Дальнейшее изучение мажорного лада происходит на освоении и осознании тяготения, устойчивости и неустойчивости, вводнотоновости, опеваний устойчивых звуков.

Знакомство с минором происходит на уровне активного восприятия и освоения песенного репертуара, накопления слуховых впечатлений, на которых в будущем происходит изучение минорного лада. Для этого разучиваются следующие песни: Витлин «Серенькая кошечка», Васильев-Буглай «Осенняя песенка», Кравченко «Подарки» (параллельные тональности), «Закатилось солнышко», «День и ночь» (сопоставление мажора и минора).

По мере накопления музыкального материала, на котором происходит освоение верхнего и нежнего тетрахордов, полного музыкального звукоряда (песни «8 марта» Тиличеевой, «Прыгалка», «Птичка-синичка» Абелян, «Мы стоим на месте» и т.д.), дети начинают петь звукоряды мажорных гамм; поют гаммы с пропусками и повторениями звуков (в старшей группе), определяют на слух пропущенные и повторенные звуки («Игра в прятки»), допевают до тоники («Дорожка домой») по ручным знакам или «лесенке», играют в «живые нотки» (за каждым ребенком закрепляется определенная нота, эта нотка «звучит» по указке педагога или кого-то из детей в знакомой песенке или незнакомом тексте).

Делаем попытки развивать гармонический слух. Дети слушают много пьес, на которых идет накопление музыкальных впечатлений («Часы» Гаврилина, «Кукушкин вальс» Остена, «Упрямые кварты», «Квинты поют», «Великаны септимы», пьеса из сборника Т. Зебряк «Играем на уроках сольфеджио» и др.)

Процесс изучения интервалов пытаемся делать интересным, связываем с пением песен, их содержанием. Например, песня Гретри «Спор», на которой дети учатся различать терции и квинты. Тут же вводятся карточки с излображением ослика-квинты и кукушки-терции. Далее вводятся карточки и на другие интервалы.

В старшей группе дети поют устойчивые звуки, при этом обязательно фиксируется внимание учеников на интервалах, которые образуются между ними.

Разучиваем хорошо известное упражнение «Упрямый ослик», когда хорошо поющие дети поют I (III, V) ступень, а остальные ученики поют по руке педагога или по «лесенке», «столбице».

Известно, что в дошкольном возрасте интеллектуальное и эмоциональное развитие ребенка происходит преимущественно через двигательную активность, поэтому задания, основанные на движении, помогают лучшему усвоению материала. Для этого используется длинный плакат с нотным станом, несколько комплектов цветных нот, которые можно выкладывать на нотный стан и потом ходить по ним.

Вот задания для этого раздела урока:

1. подъем вверх по нотному стану и пением песенки каждой нотки;

2. самостоятельное выкладывание ноток в восходящем и нисходящем направлении;

3. введение понятия звукоряда: «Если звуки встали в ряд – получился звукоряд»;

4. введение понятия скачка: «Если прыгает сверчок – получается скачок» (до – фа, до - соль, соль – до, до – ми, ми - до);

5. совмещение скачка с поступенным движением (звукоряд вверх, скачок вниз и т.д.);

6. введение понятия трезвучия («Через ноту я шагаю и три звука получаю»);

7. качание (вспомогательное движение по соседним звукам до-ре-до, соль-фа-соль);

8. совмещение этих понятий.

После усвоения двигательного алгоритма, можно их переносить на игру на металлофоне.

Все эти упражнения направлены на формирование основ ладогармонического слуха.

Ещё один из важнейших аспектов работы с маленькими учениками – развитие музыкальной памяти. Для этого придумываются различные упражнения и игры, такие, как ритмическое и мелодическое эхо, игра в «обезьянки» (в которой дети повторяют ритм), игра в «попугайчиков» (повторение мелодии), игра в «торопыг» и «зевак» (в которой дети после внимательного прослушивания отмечают хлопком только один звук мелодии, как бы передавая её соседу).

Итак, пение, как вид музыкальной деятельности, состоит из певческих и слуховых упражнений, распеваний, а также заданий на различение звуковысотных и ритмических соотношений; поэтапного разучивания песни, направленного на её последовательное усвоение, на развитие певческого голоса и слуха, песенного творчества.

Маслова А.Н. "Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста"

Варианты упражнений для развития вокально-интонационных навыков и ладового чувства

Блок начальных упражнений:

- петь, называя ноты, используя немую клавиатуру (клавиатуру целесообразно сделать сразу в две с половиной октавы и реального размера);

- петь на слог - способ пения, предполагающий выучивание «мотива», что способствует его осмыслению в плане направления движения и будет весьма полезным для дальнейшего, например, транспонирования. Способ же подставления римских цифр под мелодию выглядит как математическое упражнение, не задевающие слуховые центры;

- петь небольшие попевки и нотами и с текстом;

- ритмизировать стихи (см. раздел «Развитие чувства метроритма»).

Блок упражнений для работы над устойчивыми и неустойчивыми звуками:

- петь настройку в тональности не ограничиваясь движением от Iй - через IIIю - к Vй ступени, а дать волю (себе или ребятам) к импровизации по этим ступеням;

- импровизировать (сочинять) на устойчивых звуках голосом с подыгрыванием аккомпанемента на устойчивых звуках;

- подключить в упражнениях вспомогательные звуки к устойчивым. Использовать прием «Пошли в гости и вернулись»;

- запоминать небольшие фразы, уметь повторить их с аккомпанементом преподавателя и без, уметь повторить в другой тональности;

- допеть до тоники;

- петь упражнения по столбице;

- петь по гамме тоны и полутоны;

- вычленять из гаммы тоны и полутоны;

- сочинять вопросо-ответные построения с помощью педагога и без;

- сочинять мелодию на заданный ритм;

- сочинять мелодию или попевку с заданными мелодическими условиями, например, с заданным скачком от V к I вверх или вниз;

- петь музыкальные примеры, чередуя пение вслух и про себя;

- петь звукоряды с чередованием пения звуков вслух и про себя;

- выучивать музыкальные примеры наизусть;

- секвенцировать несложные мотивы и фразы;

- петь выученные номера с пением устойчивых звуков вслух, а неустойчивых про себя;

- петь по карточкам преподавателя (двух- и четырехтакты с определенными интонационными и интонационно-ритмическими задачами).

Блок упражнений для работы над интервалами:

Примечание: в первом классе у учащихся без предварительной подготовки раздел «Интервалы» рекомендуется изучать только как сочетание двух звуков. Так, например, дети должны усвоить, что число

5 – это квинта, а 7 – септима.

- играть преподавателю с учениками: преподаватель называет интервал – дети при раскрытых ладошках «выбрасывают» нужное количество пальцев;

- играть в игру «Волшебные шаги»: преподаватель задает задание в интервальных обозначениях, ребенок пробирается шагами к цели. Например, преподаватель говорит: «В сундучке на Пашином столе лежит секунда». Ученик пробирается к сундучку на два шага и т.д.

- играть в мяч парами (преподаватель – ученик или ученик – ученик): один подает мяч и называет интервал, другой мяч ловит и называет количество ступеней в заданном интервале (если под рукой не оказалось мяча, можно взять мягкую игрушку);

- петь интервалы цепочкой в избранном направлении;

- петь и играть упражнение: левой рукой держать основную ноту, правой прибавлять: «Вот прима, вот секунда…», то же и в обратном направлении со сменой ролей в руках. Теперь в правой руке основная нота, а левая прибавляет интервалы;

- играть на фортепиано, а также показывать на немой клавиатуре задаваемые расстояния-интервалы;

- играть на фортепиано подряд все терции, все квинты и тут же все трезвучия, забегая вперед на несколько тем, чтобы у детей с первого класса не сложилось мнения о трезвучии как о тоническом и больше ни каком;

- слушать интервалы как музыкальные образы, реагировать на них, поднятием соответствующей картинки.