Примерная программа психолого-педагогического анализа урока
Тема урока. Его место в системе уроков данной темы.
Основная дидактическая цель урока. Тип урока, соответствие типа урока поставленной цели.
Образовательные, воспитательные и развивающие задачи урока. Правильность их постановки в соответствии с содержанием программного материала и особенностями учащихся данного класса. Создание условий для принятия учащимися образовательной и развивающей задач урока.
Структура урока, ее рациональность.
Организация урока:
готовность учащихся к уроку;
готовность учителя к уроку (продуманность плана, подготовка доски, наглядных пособий, ТСО и т.п.);
организация учащихся (мобилизация их внимания, требования к подготовке рабочего места, содержание его в порядке в течение всего урока; создание условий для устойчивого сохранения внимания, его переключения в соответствии с задачами урока).
Отбор учебного материала на уроке:
соответствие содержания урока его основной цели;
научная направленность изучаемого учебного материала, связь научных знаний с жизнью, с личным опытом учащихся;
доступность, систематичность и последовательность в изучении материала. Реализация внутрипредметных и межпредметных связей;
отражение взаимосвязи теории и практики, достаточность упражнений для выработки умений и навыков;
соответствие объема учебного материала программным требованиям, возможностям учащихся.
Методы и приемы работы учителя на уроке:
соответствие используемых методов целям и задачам урока, содержанию учебного материала, возрастным особенностям учащихся;
сочетание репродуктивной и творческой деятельности на уроке;
в какой мере и как используемые приемы способствовали развитию памяти, мышлению, речи, вниманию учащихся, их учебно-познавательных интересов, активности, самостоятельности;
целесообразность способов контроля за деятельностью учащихся на уроке;
объективность, своевременность и разнообразие форм оценки деятельности учащихся;
характер приемов, используемых для подведения итогов каждого этапа урока, всего урока в целом.
Деятельность учащихся на уроке.
В какой мере деятельность учащихся при выполнении различных заданий была подчинена учебной задаче?
Устойчиво ли сохранялось внимание учащихся, быстро ли переключалось с одной задачи на другую, что этому способствовало?
Какие наблюдались внешние проявления совершаемой умственной деятельности, как использовалась внешняя и внутренняя речь при выполнении заданий?
Насколько оправданным и целесообразным был характер выполнения заданий учащимися (по образцу, путем простого копирования, самостоятельного нахождения способа решения)?
Какими конкретными и обобщенными умственными действиями владеют школьники, в какой мере у них сформирована учебная деятельность; какой уровень осознания выполняемых действий, деятельности в целом?
В какие моменты урока наиболее ярко были выражены эмоции, с чем это связано; как влияли положительные и отрицательные эмоции на познавательную активность учащихся; были ли случаи, когда эмоции изменяли поиск решения задачи, когда деятельность осуществлялась без видимого эмоционального отношения?
Было ли отношение учащихся к учебной работе постоянным на протяжении всего урока или оно менялось, с чем было связано изменение отношений?
Деятельность учителя на уроке:
знание учебного материала, умение выделить в нем главное, адаптировать его в соответствии с возрастом учащихся, умение заинтересовать учащихся материалом урока;
умение прогнозировать усвоение информации школьниками, перестраиваться в соответствии с реальной ситуацией на уроке;
умение устанавливать контакт с классом, стиль общения, педагогический такт, характеристика речи (правильность, образность, эмоциональность, экспрессивность, дикция);
умение воспринимать психическое состояние учащихся, за внешними факторами поведения видеть личность ученика;
умение учителя организовать как собственную деятельность, так и коллективную, индивидуальную, поддерживать дисциплину и порядок на уроке;
10. Общая оценка урока:
решение во взаимосвязи всех задач урока: образовательных (качество усвоения знаний, уровень сформированности конкретных умственных действий); развивающих (овладение приемами и способами умственной деятельности, развитие памяти, мышления, внимания и т.д., формирование учебной деятельности в единстве всех ее компонентов – содержательного, операционного и мотивационного); воспитательных (формирование основ научного мировоззрения, широких социальных и учебно-познавательных интересов, формирование необходимых свойств личности – коллективизма, организованности, дисциплинированности, ответственности, целеустремленности, инициативы, самокритичности и т.п.);
атмосфера урока (отношение учащихся к предмету, взаимоотношения учителя и учащихся);
организационная, логическая и психологическая завершенность урока.
11. Предложения по повышению эффективности урока:
по улучшению управления учебной деятельностью учащихся;
по формированию положительного отношения младших школьников к учению;
по формированию учебной деятельности;
по развитию необходимых свойств личности.