- •Горбатенко а. С. Системная концепция психики и общей психологии после теории деятельности. Оглавление
- •От автора.
- •Введение. Основные положения.
- •Актуальность разработки системной концепции психики.
- •Цели и задачи разработки концепции.
- •Новизна концепции.
- •Теоретическая и практическая значимость концепции.
- •Структура монографии.
- •Апробация положений концепции.
- •Глава 1. Система психики и общей психологии.
- •1. 1. Предмет и принципы психологии. Предмет системной концепции психики.
- •Межпредметная связь психологии и философии.
- •Методологический анализ в психологии.
- •Теоретический анализ в психологии.
- •1. 2. Структура общей психологии.
- •1. 3. Методы психологии.
- •1. 4. Психика и мозг.
- •1. 5. Развитие психики, способности.
- •1. 6. Сознание.
- •Глава 2. Системные элементы психики.
- •2. 1. Потребности и мотивы.
- •2. 2. Внимание.
- •2. 3. Ощущение, восприятие.
- •2. 4. Эмоции, мышление и воображение.
- •2. 5. Деятельность, речь.
- •2. 6. Память.
- •Глава 3. Проявления психики как системы.
- •3. 1. Темперамент.
- •3. 2. Личность, характер, воля.
- •3. 3. Межличностные отношения.
- •Заключение.
- •Цитированная литература:
- •Использованная литература.
- •Приложение. Примерный учебно-тематический план и программа по общей психологии.
- •Раздел 1. Системные свойства психики.
Цели и задачи разработки концепции.
Основной целью разработки концепции являлось осмысление логики, присущей самой психике, и структурирование общей психологии в соответствии с этой логикой.
Частные цели разработки концепции состояли в том, что:
— она должна быть полностью деидеологизирована, то есть не связана с какими бы то ни было партийными или политическими теориями, решениями или документами;
— ее ни в чем не должны ограничивать любые концепции или теории, разработанные другими науками — философией, экономикой, социологией, педагогикой и т. д.
Поставленные цели определили конкретные задачи по разработке концепции. Необходимо было:
— пересмотреть традиционное понимание предмета психологии;
— с позиций нового, системного понимания предмета психологии пересмотреть известные психические явления и процессы и их взаимосвязь, а также функционирование и развитие психики как целого, что, в конечном счете, и привело к разработке новой концепции психики и общей психологии.
Новизна концепции.
Новизна концепции состоит в том, что она:
— рассматривает психику как открытую функциональную систему управления жизнедеятельностью индивида, имеющую в качестве образующих ее элементов психические явления и процессы, связанные между собой прямыми и обратными связями, что заставляет по-новому взглянуть на психологическое содержание некоторых психических явлений и процессов;
— задает логику изучения общей психологии;
— полностью деполитизирована и независима от любой партийной идеологии;
— не базируется ни на одной из философских теорий, хотя при желании в ней можно найти связь с любой из них;
— считает термин «отражение» удачным только для некоторых познавательных психических процессов, не распространяя ленинскую теорию отражения на все психические явления и процессы;
— рассматривает деятельность как один из элементов функциональной системы управления жизнедеятельностью индивида, не ориентируясь на отечественную теорию деятельности.
Теоретическая и практическая значимость концепции.
В настоящее время в процессе преподавания психологии в университетах и педагогических институтах возникают значительные практические трудности. Имеющиеся программы обучения по психологии, учебники, учебно-методические пособия и справочники пестрят от ссылок на документы Коммунистической партии, цитат из произведений партийных вождей и классиков марксизма-ленинизма, от слов «марксистско-ленинская методология», «ленинская теория отражения», «материалистический подход к психике», «советская психология в отличие от буржуазной психологии» и т. д. Очевидно, что все эти учебные материалы будут в ближайшее время пересмотрены.
Действительно, уже сейчас в России появляются такие учебные пособия по психологии, в которых нет упоминаний о диалектическом материализме или о ленинской теории отражения, а о теории деятельности говорится только в разделе истории психологических учений. Эти учебные пособия производят странное впечатление, подобно человеку, попавшему в совершенно новую ситуацию и переодевшемуся в одежду «с чужого плеча», но, по существу, оставшемуся прежним. Отбросив упоминания о диалектическом материализме, ленинской теории отражения и теории деятельности, авторам не удаётся отбросить вопрос о том, на основании какой теории были разработаны эти учебные пособия. Если они базируются на психоанализе, бихевиоризме, гештальтпсихологии или других зарубежных психологических концепциях, то почему в них используется так мало положений основоположников и последователей этих теорий и так много положений последователей отечественной теории деятельности?
Теоретическая и практическая значимость концепции состоит в том, что она предлагает совершенно новый подход к пониманию психики и позволяет создать новую деидеологизированную программу обучения по курсу общей психологии, увязав содержание различных ее разделов друг с другом, следуя логике самого предмета психологии, что, в конечном счете, ведет к появлению специалистов-психологов новой формации, решающих многие практические проблемы, явно или имплицитно исходя из новой концепции общей психологии. Таким образом, системная концепция общей психологии, как и любая другая концепция общей психологии, может иметь огромное теоретическое и практическое значение и в настоящее время и в перспективе развития психологии.
Общенаучное значение системной концепции психики состоит в том, что она является более общей, унифицированной по отношению к психоанализу, гештальтпсихологии и бихевиоризму и, в большей степени, чем эти теории, реализует целостный поход к психике.
Уже сейчас системная концепция психики позволяет разработать новые исследовательские программы по проблеме моделирования психики, проблемам психодиагностики и психологических воздействий, составляющим основу работы практических психологов. Так, например, понимание психики учащихся как системы с обратной связью дает возможность школьным психологам и педагогам более обоснованно проводить свои педагогические воздействия и т. д.