- •Тема: Семейное консультирование в доу
- •Как форма повышения педагогической культуры родителей
- •Детей раннего дошкольного возраста.
- •Содержание
- •Введение
- •Глава 1. Теоретические основы исследования семейного консультирования в детском саду, как способа повышения педагогической культуры родителей детей раннего дошкольного возраста
- •1.1. Особенности взаимодействия детского сада и семьи
- •1.2. Характеристика форм повышения педагогической культуры родителей
- •1.3 Особенности семейного консультирования в период адаптации детей к условиям детского сада
- •Выводы по 1 главе
- •Глава 2. Особенности организации семейного консультирования для повышения педагогической культуры родителей детей младшего дошкольного возраста
- •2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента
- •2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента.
- •Выводы по 2 главе
- •Литература
- •Приложения
- •План работы воспитателя с родителями в период адаптации ребенка к детскому саду Задачи по работе с родителями на период адаптации:
- •Перспективный план работы с родителями на адаптационный период
- •Методы и приемы работы с родителями на период адаптации
- •Анкета для педагога
- •Анкета для родителей
- •Анкета для родителей «Изучение характера отношений между педагогами и родителями»
- •Психолого-педагогические параметры, определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Печора к.Л.)
- •Анкета «Педагогическая культура родителей»
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента.
В ходе 2 серии констатирующего эксперимента полученные результаты были обработаны и описаны.
1. Анализ ответов педагога на вопросы анкеты
Исходя из ответов педагога на вопросы анкеты, можно сказать, что:
Воспитатель имеет четкое представление об адаптации как приспособлении ребенка к условиям детского сада. На вопрос анкеты:
№3. «Что такое адаптация?» педагог приводит в качестве ответа:
«Это приспособление к новым условиям», что, на наш взгляд, является некоторым упрощением этого понятия (адаптация), т.к. в этом ответе отсутствует упоминание условий социальной и психологической адаптации. Данное предположение подтверждается и ответом на второй вопрос анкеты, а именно, на вопрос «В чем проявляется адаптация», педагог отвечает:
«Адаптация проявляется в хорошем сне и нормальном питании ребенка», как видно из этого ответа, педагог не учитывает факторы игровой активности со сверстниками, взаимоотношения со взрослыми и эмоциональным состоянием.
На вопрос: №6. «Сколько детей в % Вашей группы демонстрируют разную степень адаптации?» Педагог приводит данные: 70%- легкая степень адаптации, 20 % - средняя степень адаптации, 10 % - тяжелая степень адаптации.
Особо стоит обратить внимание на существующее, на наш взгляд несоответствие в ответах педагога на вопросы №7 и №9, №11 и №12 анкеты. А именно:
На вопрос №7 «Как складываются Ваши взаимоотношения с родителями детей?», педагог дает короткий ответ: «Хорошо». Но уже на вопрос: «Как часто и по каким вопросам они к Вам обращаются», воспитатель отвечает, что: «Практически не обращаются». Далее, педагог отмечает, что практически не пересекается с родителями на достаточное время, что бы появилась возможность использовать приемы взаимодействия, кроме приветливости при встрече и прощании (вопрос №11). И как следствие, воспитатель не находит никаких трудностей в взаимодействии с родителями (вопрос №12). Именно в этом аспекте и возникает ряд закономерных вопросов, если педагог отмечает свое взаимодействие как «хорошее», то каков критерий этой оценки. При условии, что в остальных ответах о взаимодействии с родителями, воспитатель отмечает, что практически такое взаимодействие отсутствует. Родители не проявляют заинтересованности, не просят ответов и не ждут рекомендаций от педагога.
Еще один аспект, заслуживающий особого внимания, это ответы воспитателя на вопросы №13, №14 и №15. На вопрос о методологической помощи, педагог ответил, что: «Было бы здорово, иметь под рукой четко сформулированный набор рекомендаций», который позволил бы в условиях ограниченного времени сформировать позитивное взаимодействие с родителями в области сотрудничества. И в свою очередь, на вопрос №14, воспитатель ответил, что лучшая для него форма помощи в этом вопросе это: «Консультации и возможно тренинги». На вопрос №15 педагог ответил, что -семейные консультации для родителей необходимы, для более тесного и продуктивного взаимодействия с родителями и повышения педагогической культуры родителей.
2. Анализ ответов родителей на вопросы «Анкета для родителей».
В ходе раздачи диагностического материала, все анкеты были отданы родителям детей, принявшим участие в нашем исследовании.
По результатам ответов родителей можно сделать следующие выводы:
Во-первых, у троих родителей наших респондентов имеются схожие с педагогом представления об адаптации. В частности родители (мамы) на вопрос №3 и №4 анкеты для родителей ответили, что:
Адаптируется в детском саду «нормально» / «хорошо». На вопрос «В чем это проявляется?» эти родители ответили, что: «Меньше плачет и не хватается за меня, когда я привожу его в детский сад и собираюсь уйти на работу». Далее на вопрос №5, лишь только один ребенок, со слов ее матери охотно идет в детский сад. Мама этого ребенка написала в анкете, что: «...адаптация ребенка - это когда он не только перестает плакать, но и когда у ребенка появляются друзья». В беседе, она рассказала, что разговаривает с ребенком и говорит, что «детский садик - это, то место где дети играют и находят себе новых друзей». Это второй ребенок в семье и у мамы есть опыт адаптации ребенка к детскому саду.
Двое родителей детей из нашей выборки ответили, что их дети адаптируются плохо. Со слов родителей, их дети плачут, нервничают, а также не хотят идти в детский сад.
Характерными можно назвать ответы родителей на вопросы №7, №11, касающихся взаимодействия воспитателя с родителями. Пятеро родителей написали, что удовлетворены взаимодействием с педагогом, но одновременно с этим их ответы отличаются однозначностью и немногословием», например: №7 «Помогает ли Вам воспитатель в адаптации ребенка» - «Да», или №8 «Как складывается Ваше взаимодействие с воспитателем?» - «хорошо».
На вопрос № 12, шестеро из родителей ответили, что их все устраивает. Одна из мам указала «Что было бы удобно, чтоб воспитатель каждодневно отмечал, какие занятия были и чем в контексте образовательного процесса занимался ее ребенок». На вопрос №13 все родители ответили, что семейное консультирование родителей на этапе адаптации детей к условиям детского сада нужно, так «Было бы хорошо, если бы воспитатель проводил консультации, на которых родители могли бы задать свои вопросы и получить профессиональный совет или помощь».
З. Анализ результатов наблюдения за взаимодействием педагога с родителями.
В ходе наблюдения за взаимодействием педагога с родителями можно отметить следующие особенности, исходя из принятых нами критериев:
«Наличие просветительской работы»:
В процессе нашей работы мы обнаружили, что педагог принимавший участие в нашем исследовании проводил работу по информированию родителей об особенностях адаптации, но в силу определенных причин эта работа не была систематизирована. Зачастую информирование происходило по просьбе родителей, например одна из мам обращалась к воспитателю с вопросом:
-Что сделать, что бы ребенку понравилось ходить в детский сад?
Получила ответ, в котором педагог поинтересовался, что именно происходит с ребенком в эти моменты, как ребенок выражает свое нежелание идти в садик, как ребенок спал ночью и т.д. После ответов мамы, воспитатель сказал, что изменение настроения ребенка может зависеть от того как ребенок спал, как проснулся и т.д. А возраст, приближающийся к 3 годам, характеризуется приближением кризиса трех лет, и порекомендовала маме обратить внимание, в какой момент ребенок начинает капризничать. Возможно, это начинается, когда мама одевает ребенка или кормит, не учитывая его возражения в виде «я сам». Данное замечание оказалось продуктивным т.к. мама отметила, что часто последнее время именно так и происходит.
-Уровень инициативности в общении с родителями:
В ходе нашей работы, необходимо отметить, что педагог, участвующий в нашей работе проявлял разную степень инициативности в процессе общения с родителями. В результате наблюдения выяснилось, что педагог проявляет разный уровень инициативы в общении с родителями. Если же обобщить результаты наблюдения, то можно констатировать; наибольшую активность педагог проявляет в утренние часы, что возможно обуславливается, накапливающейся усталостью к вечеру. Но и в утреннее время педагог редко был инициатором общения с родителями, как правило, его позиция была достаточно пассивна и заключалась в максимально лаконичных ответах по поводу сна, еды и активности ребенка. Данный критерий напрямую связан со следующим параметром, а именно:
-Уровень заинтересованности в общении с родителями.
В соответствии с этим критерием, можно отметить, что воспитатель уделял большее внимание, и заинтересованность в общении с наиболее активными и заинтересованными в общении родителями. В отношении остальных детей воспитатель предпочитал отвечать на вопросы родителей, если таковые появлялись.
Кроме того, стоит отметить, что существует некоторая разница результатов между оценкой адаптации детей педагогом и родителями. На вопрос «Сколько детей в % Вашей группы демонстрируют разную степень адаптации?». Педагог приводит данные: 63%- легкая степень адаптации, 23% - средняя степень адаптации, 14% - тяжелая степень адаптации. В результате анализа анкет родителей только 27% детей имеют легкую степень адаптации, 27% среднюю и 18% тяжелую. Данные результаты мы отобразили в таблицах 3 и 4.
Таблица 3.
Распределение детей по степеням адаптации, по данным педагога
Степень адаптации детей к детскому саду | ||
Легкая степень |
Средняя степень |
Тяжелая степень |
63% |
23% |
14% |
Таблица 4.
Распределение детей по степеням адаптации по анкетам родителей
Степень адаптации детей к детскому саду | ||
Легкая степень |
Средняя степень |
Тяжелая степень |
27% |
55% |
18% |
Рисунок 3. Сравнительный анализ данных, полученных по результатам анкет родителей и данных, полученных из ответов педагога
Из рисунка 23 видно, что присутствует разобщенность данных между педагогом и родителями. Это связано с тем, что у 55% родителей ребенок один, либо старший и их оценка степени тяжести адаптации несколько преувеличена.
Обобщая ответы педагога и родителей, касающихся их взаимодействия между собой, стоит отметить, что педагог не видит никаких трудностей взаимодействия с родителями, но, как уже отмечалось выше, это связано именно с тем, что взаимодействие в полном смысле этого слова вообще отсутствует - педагог встречается с родителями, лишь принимая и отдавая детей, их общение в это время происходит спонтанно. По мнению педагога, родители не интересуются тем, как проходит адаптация их детей, не задают вопросов, не интересуются. Возможно, такое впечатление складывается у педагогов потому, что, не обладая специальными знаниями, родители не всегда знают, как правильно задать вопрос.
Что касается родителей, то большинство из них также отвечают, что взаимодействие с педагогом у них складывается хорошо, но в чем это проявляется, объяснить затрудняются. Можно предположить, что «хорошо» в данном случае – это просто отсутствие каких-либо явных проблем, претензий. Между тем, одна из мам сказала об отстраненности педагога, недостаточности информации для родителей, организации консультаций, общения с родителями. При попытке выяснить, что именно мешает эффективному взаимодействию, ответы педагогов сводятся к ссылкам на нехватку времени, усталость и нежелание самих родителей. Ответы родителей характеризуются отстраненностью педагога, его не включенность, нежелание родителей отвлекать воспитателя от его непосредственной работы с детьми («У них и так забот хватает», «Они и так загружены, а тут еще мы со своими вопросами» и т.п.). Это объясняется тем, что педагоги не демонстрируют готовность к общению, открытость, родители стесняются беспокоить воспитателей лишний раз обращаясь к ним.
В отношении работы с родителями, воспитатели ограничиваются проведением плановых родительских собраний.
Таким образом, можно сказать, что созданные условия в группе и особенности взаимодействия педагогов с родителями оказываются недостаточными для успешной адаптации ребенка третьего года жизни к условиям детского сада.
Таблица 5.
Результаты анкетирования родителей «Изучение характера отношений между педагогами и родителями»
№ |
Вопрос |
Да |
Не совсем |
Нет |
1 |
Нравится ли Вам наш детский сад? |
17 |
4 |
1 |
2 |
Доверяете ли Вы воспитателю вашего сына или дочери? |
19 |
2 |
1 |
3 |
Какие отношения преобладают между воспитателями и родителями в группе, которую посещает Ваш ребенок? |
Доброжела-тельные 20 |
Равнодуш-ные 2 |
Конфликт-ные 0 |
4 |
Есть ли единство педагогических требований у Вас и педагогов к вашему ребенку? |
14 |
7 |
1 |
6 |
Посещаете ли вы родительские собрания, консультации и другие мероприятия? |
17 |
5 |
0 |
7 |
Помогают ли вам родительские собрания и семейные консультации в воспитании вашего ребенка? |
18 |
4 |
0 |
8 |
Как Вы считаете, воспитатель предоставляет Вам достаточную просветительскую информацию по воспитанию ребенка? |
7 |
14 |
1 |
9 |
Воспитатель отвечает на все возникающие у Вас вопросы? |
17 |
5 |
0 |
10 |
Вы проявляете инициативу в проведении просветительских мероприятий для родителей, предлагает воспитателю свою помощь, делитесь своими идеями? |
2 |
5 |
15 |
Из таблицы видно, что общая удовлетворенность родителей взаимоотношениями с педагогом высокая, родители доверяют педагогу, считают, что преобладает доброжелательное отношение, но просветительская работа, по мнению родителей недостаточна. Данные полученные из таблицы в процентах показаны на рисунке 4.
Рисунок 4. Результаты анкетирования удовлетворенности родителей
Особенно высокие показатели в ответах на вопрос №3 – 91% родителей считают, что с воспитателем у них складываются доброжелательные отношения, вопрос №2 – 86% родителей доверяют воспитателю, вопрос №7 – 82% родителей считают родительские собрания полезными для себя.
Наиболее низкие показатели ответов «да» получились при ответах на вопрос №10 – только 9% родителей ответили, что проявляют инициативу на различных мероприятиях, предлагают свою помощь воспитателю и т.п. Эти показатели говорят о том, что родители, указывая, что доверяют воспитателю как профессионалу, в то же время боятся показаться некомпетентными или непонятыми, при проявлении личной инициативы, кроме того, такая скованность в дальнейшем может перерасти в недоверие или замкнутость.
Воспитателю следует обратить внимание на данный аспект при беседах и консультациях.
Рисунок 5. Результаты психолого-педагогических параметров, определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение
На рисунке 5 показаны результаты психолого-педагогических параметров готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение.
Почти у всех детей в группе, по мнению родителей, нормальный сон, соответствующий возрасту, неустойчивый аппетит, есть интерес к общению со сверстниками и взрослыми, присутствуют перепады настроения. Эти показатели свидетельствуют о том, что период адаптации к условиям детского сада у большинства детей в группе проходит на среднем уровне.
На данном этапе очень важно, чтоб между условиями детского сада и семьей были установлены общие требования к ребенку, а между родителями и воспитателем было налажено доверительное общение, с возможностью обсуждения и просвещения волнующих родителей вопросов.
С целью определения особенностей педагогической культуры родителей нами проведено анкетирование на тему: «Педагогическая культура родителей». Родителям было предложено ответить на вопросы о воспитании детей. Критериями для определения особенностей педагогической культуры родителей стали: основа воспитания ребёнка в семье, методы воспитания ребенка в семье, виды поощрения и наказания в семье. Были получены следующие результаты:
Таблица 6
Особенности педагогической культуры родителей (%)
Воспитание ребёнка в семье происходит на основе |
Наиболее эффективные методы в воспитании в семье |
Виды поощрения, используемые в семье чаще всего |
Виды наказания | |||||||||||||
Слушаем передачи по радио и телевидению |
Посещаем лекции для родителей |
На основе рекомендаций педагогов |
Используем жизненный опыт |
Читаем педагогическую литературу |
Поощрение |
Наказание |
Требование |
Убеждение |
Приучение |
Словесная похвала |
Подарки |
Ласки |
Физическое наказание |
Словесная угроза |
Лишение развлечения |
Проявление Вами обиды |
23 |
5 |
68 |
96 |
82 |
82 |
5 |
5 |
82 |
50 |
100 |
9 |
91 |
- |
50 |
36 |
41 |
Таким образом, из ответов родителей видно, что в воспитании своего ребенка родители чаще прибегают к жизненному опыту, вероятнее всего это связано с недостаточными знаниями по дошкольной педагогике и психологии. В вопросах воспитания родители часто используют рекомендации педагогов, это говорит о том, что в работе с семьёй педагогам следует уделять особое внимание консультациям и беседам с родителями. Большинство родителей интересуется периодическими изданиями, и читают педагогическую литературу. Большее количество родителей считает наиболее эффективными методами в воспитании поощрение и убеждение, а это, в свою очередь, положительно влияет на развитие ребенка. Во всех опрошенных семьях как вид поощрения широко используется похвала и ласка, а как вид наказания – словесная угроза.