Игра «Да-Нет» на загаданное слово (триз)
Цель: классификация объектов, учить находить задуманный предмет, отсекая лишние признаки.
Ход: Ведущая загадывает предмет. Дети задают вопросы. Ведущий должен научить детей задавать вопросы по определенной схеме (для дошк.возр. используется схема с картинками, постепенно она переходит во внутренний план)
Примечание:
ведущий не должен принимать ответы по перечислению объектов.
Необходима «остановка» для обобщения ответов детей.
Загадываются объекты реального мира
Приложение 2
Модели для составления загадок (триз) а.А.Нестеренко
Воспитатель вывешивает одну из табличек с изображением модели составления загадки и предлагает детям составить загадку про какой-либо объект.
Модель 1
|
Какой? |
Что бывает таким же? |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Для составления загадки выбран объект (самовар). Далее детьми даются образные характеристики по заданным воспитателем признакам. - Какой самовар по цвету? - Блестящий.
Воспитатель записывает это слово в первой строчке левой части таблицы. - Какой самовар по действиям? - Шипящий (заполняется вторая строчка левой части таблицы). - Какой он по форме? - круглый (заполняется третья строчка левой части таблицы).
Воспитатель просит детей дать сравнения по перечисленным значениям признаков и заполнить правые строчки таблицы:
|
Какой? |
Что бывает таким же? |
|
Блестящий |
Монета |
|
Шипящий |
Вулкан |
|
Круглый |
Арбуз |
Далее детей просят дать образные характеристики объектам, выбранным для сравнения (правая часть таблицы).
ПР: блестящий - монета, но не простая, а начищенная монета.
Табличка может выглядеть следующим образом:
|
Какой? |
Что бывает таким же? |
|
Блестящий |
Начищенная монета |
|
Шипящий |
Проснувшийся вулкан |
|
Круглый |
Спелый арбуз |
После заполнения таблички воспитатель предлагает прочитать загадку, вставляя между строчками правого и левого столбцов связки "Как" или "Но не".
Чтение загадки может происходить коллективно всей группой детей или каким-либо одним ребенком. Сложенный текст неоднократно повторяется всеми детьми
Приложение 3
Как научить детей составлению метафор
(по материалам Сидорчук Татьяны Александровны, кандидата педагогических наук, ТРИЗ-специалиста, лауреата Корчаковской премии, доцента кафедры дошкольного образования ИПК, Ульяновск)
Красиво говорить не запретишь, а если не умеешь, то можно ли этому научиться?
Итак, детский сад, а может быть рекламное бюро, а не все ли равно… Учиться-то надо всем! Давайте попробуем поизобретать метафоры. Правда, многие утверждают, что данное умение только от врожденных способностей. Возьмем и поспорим.
Для приличного спора нужны доказательства. Будем их добывать!
Итак, если рассматривать метафору «как перенесение свойств одного предмета на другой на основании признака, общего для обеих составляющих» (Советский энциклопедический словарь», М., 1983 г. стр. 794), то для начала надо взять объект и сравнить его по какому-либо характерному признаку с другим. Например, дождь — капает (льет или течет) как что? Может быть, капель или водопад. Все зависит от задач говорящего. Детям нравится сравнение со слезами. Получается, «дождь течет как слезы». Красиво? Нет предела совершенству. Возьмем и усилим! Дождь идет откуда? «Из туч… С неба…» Второе мыслительное действие: соединение сравнения с местом происходящего — вот вам первая модель составления метафор. Что же с нашим дождем? А это вообще-то «слезы неба», или «водопад туч», или «капель небосклона».
Давайте потренируемся. Возьмем близлежащие, стоящие, висящие предметы и вместо унылых обозначений типа «…а не повесить ли нам новую люстру?» скажем: «Зажжем-ка «потолочное солнце» (люстра светит как солнце; люстра где находится — под потолком; результат: люстра — это «потолочное солнце»), или вместо обычной фразы: «Достань-ка из холодильника колбасу» сказать: «Пусть отдаст домашний айсберг частицу своего холода…» (холодильник — ледяной как айсберг; холодильник где находится? В доме. Метафора: «домашний айсберг». Усиление: колбаса тоже холодная и, не называя ее, указать только основное свойство). Благодаря этой модели можно получить и «луговое солнце» (одуванчики), и «тротуарное зеркало» (лужа) — так составляют метафоры дети 6-7 лет. А вот фразы педагогов, освоивших модель: «Я боюсь в дождливую погоду сверкания «небесных глаз» (молния)… Или: «Мне приятно вечером освежать лицо прохладой «утреннего тумана» (крем)».
Понравилось? Тогда продолжим и отработаем еще одну модель составления метафор. Теперь объектом будет «кофе», выделим его основное свойство — «темное» (черное, крепкое, густое или еще какое-то), переведем прилагательное в существительное и сравним с другим предметом, где выявленное свойство ярко выражено, например: «чернота как ночью» или «темнота как во сне». Получаем: «кофе-чернота ночи». А если метафору вставить в текст: «Я пью по утрам «черноту ночи» или «Дай мне утром до капли испить «темноту сна».
И опять тренинг. В ушах у Золушки был «блеск инея» или «сияние звезд» (сережки — блестят — блеск как у чего еще? как у инея; метафора: «блеск инея»). Папа держит в руках «новости дня» (газета — новая — новость — бывает днем; метафора: «газета — новость дня»). Мама повесила на окно «пестроту полянки» (занавеска — пестрая — пестрота как у поляны; метафора: занавеска — это «пестрота полянки»). Вторая модель позволяет детям сказать: глаза — «звезды лица», холодильник — «кухонный айсберг», тюль – «облако окна» или «кружева зимы». Фраза звучит более чем заманчиво: «Пить «желтизну солнца» (апельсиновый сок)» и: «Закусывать «мягкостью поля» (хлеб)».
И совсем весело становится от третьей модели составления метафор. Скорее это даже загадки или дразнилки. Как бы дети это словотворчество ни называли, все же фактически вы ходим на образное сравнение.
Составляем метафору на какой-либо объект, например, фломастер. Необходимо обозначить действия, которые он (или с помощью него) производит (-ся): оставляет след, красит, пишет, теряется и т.п. Теперь позовем на помощь уменьшительно-ласкательный суффикс -лк- и каждое из названных слов превращаем в «дразнильное». Фломастер теперь у нас: «красилка, писалка, терялка, цветооставлялка и др.» Но это не все. Можно собрать целые «дразнильные» загадки или метафоры стихотворного характера.
Итак, фломастер у нас: «Не тыкалка, не кидалка, а цветоразмывалка»;
или лопата: «Не ломалка, не швырялка, а картофелеубиралка»;
или бантик на голове у Маши: «Не терялка, не пачкалка, а головоукрашалка»;
апельсин: «Не брызгалка, не каталка, а витаминодержалка»;
собачка: «Не кусалка, не рычалка, а весело хвостом вилялка».
Эти и другие метафоры придумали дети 5-7 лет
Приложение 4