- •Дом детского творчества
- •Содержание: к читателю…………………………………………………………4
- •К читателю.
- •1. Подходы к пониманию результата и результативности.
- •Возможные цели-значения:
- •Возможные цели-смыслы:
- •2. Способы формулировки результата.
- •Адаптация к ситуации участия в публичном действии
- •3. Диагностика результативности.
- •Педагогическая диагностика
- •Каковы основные правила проведения диагностики?
- •4. Методы отслеживания результативности.
- •5. Методы фиксации полученных результатов.
- •Методика «Профиль умений»
- •6. Библиография.
4. Методы отслеживания результативности.
Анализ творческих работ - методическое выявление личностного отношения ребенка к какому-либо предмету или явлению через изучение его отклика на данное явление в творческой деятельности.
Виды творческих работ: сочинение-размышление; отзыв; эссе; рисунок; запись в личном дневнике; музыкальная импровизация; танцевальная импровизация; сказка; стихотворение.
Требования к проведению диагностики:
добровольность участия детей в творческой деятельности;
отсутствие критики, шаблона в оценке работ;
наличие критериев для качественного анализа творческой работы, например: глубина восприятия проблемы, широта видения темы и т.д.
Анкета - опросный лист для получения каких-либо сведений о том, кто его заполняет. Материалы анкеты могут стать основой первичной диагностики.
Виды анкет: закрытые, в которых необходимо осуществить выбор ответа из множества приведённых (используются для первичной и срезовой диагностики знаний, личностных характеристик, социального положения учащихся или родителей, открытые - включают самостоятельное конструирование ответа (часто используются для итоговой диагностики).
Требования к проведению:
определение цели;
подбор вопросов по интересующим проблемам;
обобщение данных;
использование данных анкеты только в целях педагогической диагностики.
Беседа - метод выявления осведомлённости учащихся о какой-либо проблеме, теме, их способности применять свои знания для отстаивания своих взглядов, позиций.
Виды беседы:
по характеру: репродуктивная (состоит из вопросов на воспроизведение знаний и ответов на них); проблемная (начинается с проблемного вопроса), дискуссионная (начинается с демонстрации противоположных позиций).
по способу организации: индивидуально – фронтальная, фронтальная, групповая (вопросы обсуждаются в группах), коллективная.
Требования к проведению диагностической беседы:
Способность ведущего беседу принимать и уважать различные аргументированные точки зрения, признавать множественность истин.
Поддержание во время беседы внимательного, уважительного отно-
шения ко всем участникам.
Фиксация во время беседы качественных показателей, характеризующих высказывания учащихся.
Защита творческих работ - процедура публичной диагностики уровня овладения учеником предметной деятельностью в процессе презентации и защиты им авторской работы.
Виды защит творческой работы: внутренняя (участвует только учебная группа); внешняя (с приглашением экспертов со стороны); стандартизованная (ребёнок готовится по заранее определённому плану), свободная (выступление на защите не регламентировано); игровая (моделируется деятельность, например, международного экспертного совета), ролевая (участники защиты наделены специальными ролями, например, «строгий эксперт», «любитель старины», «эстет», «критик» и т.д.)
Требования к защите:
доброжелательность, опора не на критику, а на выявление положительных моментов;
разнообразие критериев для оценки работ, чтобы суметь выделить позитивные стороны всех участников;
- учёт способностей участников вести защиту: говорить, докладывать, вести полемику и т. д.
Игры, соревнования, конкурсы - выявление достижений учащихся в процессе испытания их возможностей, способностей и сравнения результатов прохождения испытаний различными учащимися.
Виды игр, конкурсов:
- закрытые – публичные;
- индивидуальные – командные;
- разовые-долгосрочные (в несколько этапов).
По форме: творческий конкурс, смотр-конкурс, олимпиада, игра по станциям, эстафета, викторина, турнир, весёлая академия, крестики-нолики, морской бой, лото, интеллектуальный хоккей и т.д.
Условия проведения:
включение в игровые задания учебного материала;
объективность жюри;
наличие положения об организуемом конкурсе (условия, правила, критерии оценки);
награждение победителей;
фиксация процесса игры: с какими заданиями справляются легко, благодаря чему, что вызывает затруднения.
Наблюдение - целенаправленное и определённым образом фиксируемое восприятие поведения исследуемого объекта.
Виды наблюдения: сплошное, выборочное.
Требования к проведению:
определение параметров, критериев наблюдения;
объективность (возможность повторного наблюдения);
разработка карт наблюдения для фиксации условий и результатов.
Метод незаконченных предложений - проективный метод диагностики, представляющий собой дополнение, завершение испытуемым какой-либо фразы до целого предложения. Метод основан на отражении испытуемым в придуманном им окончании своих мотивов, представлений, переживаний, связанных содержанием фразы.
Виды метода: устный; письменный. Требования к проведению:
небольшое количество фраз;
отсутствие установок, демонстрируемых ожиданий со стороны педагога;
Например, фраза: «Когда я прихожу на занятия, я...» может быть продолжена:
а) «радуюсь встрече с друзьями»
б) «сажусь на свое место»
в) «начинаю хотеть домой» и т.д.
В полученных ответах педагог может увидеть в случае а) - позитивное отношение, б) - нейтральное, в) - негативное. Анализ смысла фраз позволяет понять, что особенно значимо для ребенка на занятиях.
Педагогический тест - совокупность взаимосвязанных заданий возрастающей сложности, позволяющих оценить знания и умения учащихся.
Виды педагогических тестов: закрытые, в которых необходимо осуществить выбор ответа из множества приведённых (используются для текущего контроля знаний учащихся), открытые - включают самостоятельное конструирование ответа (часто используются для итогового контроля); установления соответствия - необходимо установить правильное соответствие между понятиями и их определениями, авторами и названиями произведений и т.д., установления правильной последовательности (в заданиях подобной формы требуется указать правильную последовательность каких-либо действий, этапов развития и т.п.).
Требования к проведению тестов:
определение задач тестирования;
выделение единиц знаний, умений, навыков;
составление и подбор заданий;
качественный анализ содержания заданий;
статистический анализ теста и его стандартизация.
Экзамен, зачёт - проверочное испытание учащихся по части курса или по полному курсу преподаваемой дисциплины.
Виды экзамена или зачёта:
теоретический, теоретико-практический, практический;
промежуточный, итоговый, выпускной;
устный, письменный;
комплексный, специализированный (по одному виду работ);
общий, дифференцированный (оценивается отдельно каждый вид работ);
закрытый, открытый;
внутренний, внешний (с приглашением независимых экспертов);
стандартизированный, не стандартизированный (учащимся предлагается несколько вариантов сдачи экзамена или зачета по выбору).
Требования к проверке знаний и умений учащихся при помощи экзамена или зачёта:
составление перечня вопросов или заданий;
ознакомление учащихся с вопросами, заданиями и требованиями к их выполнению заранее (за неделю, за месяц, в начале учебного года);
разработка комфортной для ученика процедуры экзамена или зачёта.