2.4.Документация по практике

1. Две карты обследования детей с разными видами дисграфии и дислексии.

2. Две тетради индивидуальных занятий с этими детьми (не менее 5-6 занятий с каждым ребенком).

3. Перспективный план индивидуальных занятий с упомянутыми детьми.

4. Пять конспектов уроков по преодолению разных видов дисграфии /дислексии/ с прилагающимися наглядными пособиями.

4. Дневник практики /требования к оформлению те же, что и при прохождении практики в ДОУ/.

5. Подробный анализ законспектированного занятия одного из практикантов или логопеда (см. Приложение 1)

6. Отчёт о практике (план написания отчета см. в Приложении 10).

7. Характеристика на студента, составленная логопедом и заверенная администрацией школы, с оценкой практики по пятибалльной системе. Критерии оценки аналогичны описанным в п.1.8.

Документация должна быть правильно надписана студентом (полное указание фамилии, имени, отчества, курса и факультета на титульном листе) и представлена в папке руководителю практики не позднее двух дней со дня окончания практики.

3. Организация логопедической практики в школе V вида(для детей с тяжелыми нарушениями речи)

3.1. Цель и задачи практики

Цель логопедической практики - ознакомить студентов со спецификой образовательного процесса в школе V вида, с организацией логопедической работы в данном специальном /коррекционном/ учреждении, формировать профессиональные умения и навыки коррекционной работы с учащимися, страдающими тяжелыми формами речевой патологии, в процессе овладения ими школьной программой.

В задачи логопедической практики входит следующее:

1. Ознакомление студентов с организацией работы учителя-логопеда в начальных классах школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.

2. Формирование представлений о содержании обучения и коррекционной направленности занятий в школе V вида.

3. Совершенствование практических умений и навыков диагностики и коррекции нарушений устной и письменной речи у учащихся младших классов.

4. Практическое применение специальных методик обучения младших школьников с тяжелыми формами речевой патологии.

5. Формирование умения выстраивать программу образовательного маршрута с учетом государственного стандарта образования, тяжести речевого дефекта ребенка, его индивидуальных психофизиологических и психологических особенностей.

3.2. Организация практики

Базой для прохождения практики является специальное /коррекционное/ общеобразовательное учреждение для детей с тяжелыми нарушениями речи. Отличием этого вида практики является то, что студенты проходят её в качестве учителя начальных классов речевой школы. С этой целью практиканты направляются к обладающим педагогическим мастерством и опытом работы учителям-логопедам первой или высшей категории /по 5-7 человек к каждому/.

3.3. Этапы проведения практики

Такие этапы прохождения практики, как установочная и заключительная конференции, аналогичны вышеописанным. Определенная специфика наблюдается на ориентировочном и основном этапах.

Ориентировочный этап занимает первую неделю работы студентов в школе. В этот период практиканты проходят пассивную педагогическую практику. Основными видами работ в это время являются следующие:

1. знакомство с организацией работы школы V вида, со структурой этого учебного заведения, педагогическим коллективом, контингентом учащихся;

2. анализ программы общеобразовательных и коррекционных курсов, а также коррекционной направленности занятий лингвистического цикла;

3. знакомство с документацией учителя-логопеда /планированием, поурочными разработками, расписанием, классным журналом, сопроводительными документами на каждого ребенка/, с пособиями и оборудованием классной комнаты;

4. оформление дневника практики;

5. посещение и подробный анализ занятий, проводимых учителем;

6. проведение логопедического обследования 2 учащихся, заполнение речевых карт и планирование индивидуальной работы с этими детьми;

7. составление графика проведения студентами занятий, подготовка к урокам и индивидуальным занятиям основного этапа.

Переход к основному этапу (2-7 недели практики) связан с возрастанием самостоятельности и активности практикантов. На этом этапе студенты самостоятельно ведут уроки, активно участвуют во внеурочных формах деятельности, взаимодействуют со всеми участниками образовательного процесса.

На этом этапе студенты заняты в следующих видах деятельности:

8. проведение уроков общеобразовательного цикла с учетом специфики процесса обучения в речевой школе;

9. проведение занятий коррекционной направленности (“Развитие речи”, “Произношение”, индивидуальные логопедические занятия с двумя обследованными детьми)

10. конспектирование и анализ занятий, проведенных самостоятельно и другими студентами;

11. подготовка к занятиям, изготовление пособий, подбор методического материала;

12. текущее оформление документации по практике;

13. общение с другими учителями и педагогами службы сопровождения, выработка совместных стратегий взаимодействия во внеурочных формах деятельности (экскурсии, спортивные и тематические праздники, КВН, викторины);

14. консультирование воспитателя группы продленного дня по вопросам выполнения детьми домашних заданий /по указанию логопеда/;

15. оказание помощи однокурсникам и учителю в подготовке к занятиям, оформлении информационных стендов, проверке тетрадей учащихся.

Студенты обязательно присутствуют на занятиях других практикантов, принимают активное участие в анализе уроков, оказывают помощь однокурсникам в преодолении трудностей.

Конспекты проводимых студентом занятий предварительно проверяются учителем. К проведению урока студент допускается после утверждения конспекта педагогом.

Практиканты должны осознавать ответственность, которая ложится на них во время прохождения этой практики, так как методические ошибки, небрежность, проявленная при составлении конспектов и в целом при подготовке занятий, могут негативно сказаться на процессе усвоения учащимися программного материала и привести к отставанию в овладении определенными темами. Избежать подобных последствий студент может только в случае, если будет проявлять ответственность, любознательность, активность, аккуратность и учитывать рекомендации своего наставника.

Учитель-логопед дает оценку практическим знаниям, умениям и навыкам студентов, проходивших практику под его руководством. При этом учитывается не только уровень педагогического мастерства практиканта, уровень его методической подготовленности, но и его активность, творческий потенциал, дисциплинированность и другие личностные качества, имеющие непосредственное отношение к педагогической деятельности.