- •Содержание
- •Пояснительная записка
- •1. Организация логопедической практики в дошкольных учреждениях (расстройства звукопроизношения, ффн, онр, заикание)
- •1.1. Цель и задачи практики
- •1.2. Организация практики
- •1.3. Этапы проведения практики
- •1) Установочная конференция
- •2) Ориентировочный этап
- •3) Основной этап
- •4) Заключительная конференция
- •1.4. Обязанности преподавателя университета, руководителя практики
- •1.5. Обязанности логопеда
- •1.6. Обязанности студента
- •1.7. Документация по практике
- •1.8. Критерии оценки практики студентов
- •2. Организация логопедической практики на школьных логопедических пунктах (дисграфия, дислексия, нарушения устной речи)
- •2.1. Цель и задачи практики
- •2.2. Организация практики
- •2.3. Этапы проведения практики
- •Ориентировочный этап
- •Основной этап
- •2.4.Документация по практике
- •3. Организация логопедической практики в школе V вида(для детей с тяжелыми нарушениями речи)
- •3.1. Цель и задачи практики
- •3.2. Организация практики
- •3.3. Этапы проведения практики
- •3.4. Документация по практике
- •Список литературы
- •Примерный план анализа логоритмического занятия
- •Планирование индивидуальных логопедических занятий
- •1. Активизация внимания.
- •Форма планирования заданий воспитателю. Образец оформления тетради связи логопеда и воспитателя
- •Примерная схема написания психолого-педагогической характеристики на ребенка
- •План построения беседы логопеда с воспитателем
- •Требования к построению беседы логопеда с родителями
- •Форма ведения дневника практики
- •Дневник логопедической практики студентки 5 курса дневного отделения Петровой Натальи Ивановны
- •План написания студентом отчета о прохождении логопедической практики
- •План характеристики, составляемой логопедом на студента
- •Карты обследования состояния речи детей с различными формами речевой патологии
- •Карта обследования детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
- •I. Анкетные данные
- •II. Анамнез
- •Раннее психомоторное развитие
- •Перенесённые заболевания
- •Раннее речевое развитие
- •III. Общие психические реакции
- •IV. Состояние слухового внимания
- •V. Состояние зрительного восприятия
- •VI. Состояние зрительно-пространственного гнозиса и праксиса
- •VII. Состояние общей моторики
- •VIII. Состояние ручной моторики
- •IX. Состояние речевой моторики
- •X. Состояние звукопроизношения Состояние звукопроизношения
- •XI. Анатомическое строение органов артикуляторного аппарата
- •XII. Cостояние слуховой функции
- •XIII. Состояние дыхательной функции
- •XIV. Состояние просодической стороны речи
- •XV. Воспроизведение звукослоговой структуры слов
- •XVI. Состояние фонематического восприятия / слухопроизносительная дифференциация фонем/
- •XVII. Состояние фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений
- •1) Фонематический анализ
- •2) Фонематический синтез
- •3) Фонематические представления
- •XVIII. Состояние словарного запаса
- •XIX. Состояние грамматического строя речи
- •2. Состояние функции словоизменения
- •3) Состояние функции словообразования
- •Логопедическое заключение:
- •Карта обследования детей с общим недоразвитием речи
- •I. Анкетные данные
- •II. Анамнез
- •Раннее психомоторное развитие
- •Перенесённые заболевания
- •Раннее речевое развитие
- •III. Общие психические реакции
- •IV. Состояние слухового внимания
- •V. Восприятие и воспроизведение ритма
- •VI. Состояние зрительного восприятия
- •VII.Состояние зрительно-пространственного гнозиса и праксиса
- •VIII. Состояние общей моторики
- •IX. Состояние ручной моторики
- •X. Состояние речевой моторики
- •XI. Анатомическое строение органов артикуляторного аппарата
- •XII. Состояние звукопроизношения
- •XIII. Cостояние слуховой функции
- •XIV. Состояние дыхательной и голосовой функции
- •XV. Особенности динамической стороны речи
- •XVI. Воспроизведение звукослоговой структуры слова
- •XVII. Исследование фонематического восприятия /слухопроизносительная дифференциация фонем/
- •XVII. Состояние фонематического, анализа, синтеза и фонематических представлений
- •1) Фонематический анализ
- •2) Фонематический синтез
- •3) Фонематические представления
- •XIX. Состояние понимания речи
- •XX. Состояние активного словаря
- •2. Предикативный словарь
- •3. Атрибутивный словарь
- •Хх1 состояние грамматического строя речи
- •1. Состояние функции словоизменения
- •2. Состояние функции словообразования
- •XXI.Состояние связной речи
- •Логопедическое заключение:
- •Карта обследования детей с нарушениями чтения и письма Анкетные данные
- •Анамнез
- •Перенесённые заболевания
- •Раннее речевое развитие
- •Раннее психомоторное развитие
- •Состояние звукопроизношения
- •Воспроизведение звукослоговой структуры слов
- •Анатомическое строение органов артикуляторного аппарата
- •Особенности ручной и речевой моторики
- •Особенности динамической стороны речи
- •Состояние слуховой функции и восприятия речи
- •Состояние фонематического восприятия и слухопроизносительной дифференциации фонем
- •Состояние языкового анализа и синтеза
- •2. Слоговой анализ и синтез слов
- •3. Фонематический анализ слов
- •Состояние словарного запаса
- •Состояние грамматического строя речи
- •2. Состояние функции словоизменения
- •3) Состояние функции словообразования
- •Состояние зрительно-пространственных функций
- •2. Состояние зрительно-пространственных функций
- •3. Состояние речезрительных функций
- •Состояние процесса чтения
- •Состояние процесса письма
- •3. Изложение
- •Проводилась ли коррекция дефекта и ее результат
- •Логопедическое заключение
- •Образец составления логопедического заключения: Состояние устной речи
- •Состояние письменной речи Состояние чтения
- •Состояние письма
XIX. Состояние понимания речи
А. Характеристика пассивного словаря
1. Объём словаря ______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Точность понимания значений слов ______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
Б. Понимание различных грамматических форм словоизменения
дифференциация единственного и множественного числа имен существительных
СТОЛ –СТОЛЫ СТУЛ-СТУЛЬЯ БЕРЁЗА - БЕРЁЗЫ
ДОМ - ДОМА ДЕРЕВО-ДЕРЕВЬЯ
понимание предложно-падежных конструкций со следующими предлогами:
В НА ПОД ПО НАД ПЕРЕД ЗА ОКОЛО
В-ИЗ НА-С ПОД- ИЗ-ПОД
В. Дифференциация форм словообразования
А) дифференциация существительных, образованных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов
ДОМ-ДОМИК ОДЕЯЛО-ОДЕЯЛЬЦЕ ЗАМОК-ЗАМОЧЕК
СТУЛ-СТУЛЬЧИК ПОДУШКА-ПОДУШЕЧКА
Б) дифференциация существительных, образованных с помощью суффикса ИНК:
ВИНОГРАД – ВИНОГРАДИНКА БУСЫ-БУСИНКА РОСА-РОСИНКА
В) дифференциация глаголов с различными приставками (шёл, ушёл, зашёл, вошёл, отошёл, вышел, перешёл) _______
______________________________________________________________________________________________________
Г. Понимание словосочетаний и простых предложений
А) понимание словосочетаний
“Покажи ключом карандаш” _____________________________________________________________________________
“Покажи ключ карандашом” _____________________________________________________________________________
“Где собака хозяина, хозяин собаки?”_____________________________________________________________________
“Где мама дочки, дочка мамы?”__________________________________________________________________________
б) понимание простых распространённых предложений
Покажи картинку: Девочка рвёт цветы. Девочка играет в мячик. Девочка убирает комнату.
В) понимание смысла вопросов
Кого ловит девочка? _______________________________________
Чем девочка ловит бабочку? ________________________________
Кто ловит бабочку? ________________________________________
Г) понимание сложноподчинённых предложений и сложных логико-грамматических конструкций (с 6 лет):
Петю догоняет Миша. Кто бежит первым? ________________________
Мальчик бежит от собаки. Кто бежит сзади? _______________________
Оля потеряла карандаш, который взяла у Вовы. Чей это был карандаш? _______________________
Папа читал газету после того, как пообедал. Когда папа читал газету: до обеда или после? ______________
Д) понимание связной речи _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
ВЫВОД: _____________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________