Форма планирования заданий воспитателю. Образец оформления тетради связи логопеда и воспитателя

Воспитатель осуществляет коррекционную работу в так называемый коррекционный час. Планируя связь с воспитателем, логопед дает задания как для подгрупповой, так и для индивидуальной работы. Для индивидуальной работы с детьми допустима ссылка на задание в тетради домашних заданий, если задание для родителей совпадает с заданием для воспитателя.

В этой форме отчетности (по индивидуальной работе) должны быть указаны:

- дата проведения занятия;

- фамилия, имя ребенка;

- форма проведения занятия (индивидуальное или групповое);

- основное содержание занятия.

Жесткой формы для планирования заданий воспитателю в настоящее время не существует. Но в тетради связи логопеда с воспитателем должна быть отражена не только индивидуальная, но и подгрупповая работа по следующим основным разделам:

1. Развитие фонетико-фонематической системы.

2. Работа над лексикой.

3. Работа над грамматическим строем речи.

4. Работа над развитием общей и мелкой моторики.

Материал по этим разделам должен распределяться с учетом его доступности для детей и регулярно меняться; тетрадь связи с воспитателем должна заполняться регулярно, при этом логопед для удобства и краткости оформления данного вида документации может ссылаться на номер задания в картотеке, если эта картотека единая для него и воспитателя.

Приложение 6

Примерная схема написания психолого-педагогической характеристики на ребенка

1. Общие сведения о ребенке:

- фамилия, имя ребенка;

- год рождения;

- какое воспитательное учреж­дение посещает, с какого времени;

- диагноз ПМПК.

2. Семейный анамнез: состав семьи, возрастной и образовательный уровень ро­дителей, место их работы, характер взаимоотношений в семье (по на­блюдениям воспитателя).

3. Особенности различных видов деятельности /изобразительной, конструктивной, игровой, трудовой, учебной деятельности);

При написании характеристики практикант раскрывает особенности усвоения учебных умений и навыков в процессе изучения программы детского сада /школы/. При этом отмечается следующее:

- насколько ребенок проявляет интерес к занятиям /урокам/;

- к каким видам работ /дисциплинам/ имеет склонности;

- какие виды работ /дисциплины/ вызывают наибольшие затруднения;

- насколько ребенок усидчив и внимателен во время занятий;

- как быстро ребенок переключается с одного вида деятельности на другой;

- насколько ребенок критичен в оценке результатов своей работы;

- как принимает помощь взрослых в случае возникновения затруднений;

- какова степень самостоятельности решения учебных задач.

При оценке уровня сформированности игровой деятельности учитывается следующее:

- может ли ребенок организовать игры в соответствии с возрастом;

- какие игры предпочитает (сюжетно-ролевые, подвижные, настольные, дидактические, конструктивные и пр.);

- какую роль в играх отводит себе;

- в какой степени необходима организующая помощь взрослых;

- способен ли регулировать игровые отношения вербально (т.е. с помощью речи);

- предпочитает играть один или с товарищами;

- использует ли предметы-заместители;

- играет молча или оречевляет выполняемые действия;

- способы решения конфликтных ситуаций: прибегает к силовым методам, привлекает помощь взрослого, решает самостоятельно с помощью словесных средств и пр.

4. Особенности общения с родителями, воспитателями /учителями/, сверстниками.

5. Особенности развития психических процессов: внимания, восприятия, памяти, мышления, речи.

6. Особенности эмоционально-волевой сферы. Преобладающее настроение, дисфории, аффекты, фрустрирующие состояния.

7. Личностные особенности, уровень вос­питанности.

8. Коррекционно-педагогические мероприятия, направленные на нормализацию психологической сферы, проводимые за время пребывания ребенка в речевой группе /классе/, результаты этой работы.

Приложение 7