Osnovy_logopedii_T_B_Filicheva_N_A_Chevelev

Стр. 71

Формычисла, родаипадежадлятакихдетейпосуществуне несутсмыслоразличительнойфункции. Словоизменениеноситслучайный характер, ипотомуприиспользованииегодопускаетсямногоразнообразныхошибок(«Игаюмятику» —Играюмячиком).

Слованередкоупотребляютсяв узкомзначении, уровеньсловесногообобщенияоченьнизкий. Однимитемже словоммогутбытьназваны многиепредметы, имеющиесходствопоформе, назначениюилидругимпризнакам(муравей, муха, паук, жук—в однойситуации—однимиз этихслов, в другой—другим; чашка, стаканобозначаютсялюбымизэтихслов). Ограниченностьсловарногозапасаподтверждается незнаниеммногихслов, обозначающихчастипредмета(ветки, ствол, корнидерева), посуду''(блюдо, поднос, кружка), транспортныесредства

(вертолет, моторнаялодка), детенышейживотных(бельчонок, ежата, лисенок) идр.

Отмечаетсяотставаниев использованиислов-признаковпредметов, обозначающихформу, цвет, материал. Частопоявляютсязаменыназваний слов, обусловленныеобщностьюситуаций(режет—рвет, точит—режет). Приспециальномобследованииотмечаютсягрубыеошибкив употребленииграмматическихформ:

1)заменыпадежныхокончаний(«каталсягокам» —катаетсянагорке);

2)ошибкив употребленииформчислаиродаглаголов(«Коляпитяля» —Коляписал); приизменениисуществительныхпочислам(«да памидка» —двепирамидки, «декафи» —двашкафа);

3)отсутствиесогласованияприлагательныхс существительными, числительныхс существительными(«асиньадас» —красныйкарандаш,

«асиньета» —краснаялента, «асиньасо» —красноеколесо, «паткука» —пятькукол, «тиняпато» —синеепальто, «тинякубика» — синийкубик, «тинякота» —синяякофта).

Многоошибокдетидопускаютприпользованиипредложнымиконструкциями: частопредлогиопускаютсявообще, приэтомсуществительное употребляетсяв исходнойформе(«Кадаследитаёпка» —Карандашлежитв коробке), возможнаизаменапредлогов(«Тетаткаупаяитая» —

Тетрадьупаласостола).

Союзыичастицыв речиупотребляютсяредко.

Произносительныевозможностидетейзначительноотстаютотвозрастнойнормы: наблюдаютсянарушениев произношениимягкихитвердых звуков, шипящих, свистящих, сонорных, звонкихиглухих(«тупаны» —тюльпаны, «Сина» —Зина, «тява» —соваит. п.); грубые нарушенияв передачесловразногослоговогосостава. Наиболеетипичносокращениеколичестваслогов(«те-вики» —снеговики).

Привоспроизведениисловгрубонарушаетсязвуконапол-няемость: отмечаютсяперестановкислогов, звуков, заменаиуподобленияслогов, сокращениязвуковпристечениисогласных(«ровотник» —воротник, «тена» —стена, «виметь» —медведь).

Углубленноеобследованиедетейпозволяетлегковыявитьнедостаточностьфонематическогослуха, ихнеподготовленностьк освоению навыковзвуковогоанализаисинтеза(ребенкутрудноправильновыбратькартинкус заданнымзвуком, определитьпозициюзвукав словеит. д.). Под влияниемспециальногокоррекционногообучениядетипереходятна новый—IIIуровеньречевогоразвития, чтопозволяет расширитьихречевоеобщениес окружающими.

IIIуровеньречевогоразвитияхарактеризуетсяналичиемразвернутойфразовойречис элементамилексико-грамматическогоифонетико- фонематическогонедоразвития.

Детиэтогоуровнявступаютв контактыс окружающими, нолишьв присутствииродителей(воспитателей), вносящихсоответствующие пояснения(«Мамойездиляасьпак. Апотомходили, делетька, тамзьвана. Потомаспалькине били. Потомпосьлипак» —С мамойездилав зоопарк. Апотомходила, гдеклетка, тамобезьяна. Потомв зоопаркенебыли. Потомпошлив парк.

Свободноеже общениекрайнезатруднено. Дажетезвуки, которыедетиумеютпроизноситьправильно, в ихсамостоятельнойречизвучат недостаточночетко.

Характернымявляетсянедифференцированноепроизнесениезвуков(в основномсвистящих, шипящих, аффрикатисоноров), когдаодинзвук заменяетодновременнодваилинесколькозвуковданнойфонетическойгруппы. Например, ребенокзаменяетзвукомс', ещенедостаточно четкопроизносимым, звукис («сяпоги» вместосапоги), ш («сюба» вместошуба), ц («сяпля» вместоцапля).

Вместес темна данномэтапедетиужепользуются.всемичастямиречи, правильноупотребляютпростыеграмматическиеформы, пытаются строитьсложносочиненныеисложноподчиненныепредложения(«Колапосолв лес, помалмаленькуюбелку, итылау Коликетка» —Коля пошелв лес, поймалмаленькуюбелку, и жилау Колив клетке).

Улучшаютсяпроизносительныевозможностиребенка(можновыделитьправильноинеправильнопроизносимыезвуки, характерих нарушения), воспроизведениесловразнойслоговойструктурыизвуконаполняемости. Детиобычноуженезатрудняютсяв назывании предметов, действий, признаков, качествисостояний, хорошознакомыхимизжизненногоопыта. Онимогутсвободнорассказатьо своей семье, о себеитоварищах, событияхокружающейжизни, составитькороткийрассказ(«Кошкапошьякуёуке. И вот она хоуетсыпьятках ешть. Онибежать. Кошкупоганакуица. Сыпьяткахмого. Шамаштоит. Куицахоёша, она поганакошку» —Кошкапошлак курице. И вотона хочетцыплятокесть. Онибежать. Кошкупрогналакурица. Цыплятокмного. Курицахорошая, онапрогналакошку).

Однакотщательноеизучениесостояниявсехсторонречипозволяетвыявитьвыраженнуюкартинунедоразвитиякаждогоизкомпонентов языковойсистемы: лексики, грамматики, фонетики.

Стр. 72

Вустномречевомобщениидетистараются«обходить» трудныедлянихсловаивыражения. Но еслипоставитьтакихдетейв условия, когда оказываетсянеобходимымиспользоватьтеилииныесловаиграмматическиекатегории, пробелыв речевомразвитиивыступаютдостаточно отчетливо.

Хотядетипользуютсяразвернутойфразовойречью, ноиспытываютбольшиетрудностиприсамостоятельномсоставлениипредложений, чем ихнормальноговорящиесверстники.

На фонеправильныхпредложенийможновстретитьиаграм-матичные, возникающие, какправило, из-за ошибокв согласованиии управлении. Этиошибкине носятпостоянногохарактера: однаитаже грамматическаяформаиликатегорияв разныхситуацияхможет использоватьсяиправильно, инеправильно.

Наблюдаютсяошибкииприпостроениисложноподчиненныхпредложенийс союзамиисоюзнымисловами(«Мишязяпякаль, атомуупал» — Мишазаплакал, потомучтоупал). Присоставлениипредложенийпокартинедети, нередкоправильноназываядействующеелицоисамо действие, не включаютв предложениеназванияпредметов, которымипользуетсядействующеелицо.

Несмотряна значительныйколичественныйростсловарногозапаса, специальноеобследованиелексическихзначенийпозволяетвыявитьряд специфическихнедочетов: полноенезнаниезначенийрядаслов(болото, озеро, ручей, петля, бретельки, локоть, ступня, беседка, веранда, подъездидр.), неточноепониманиеиупотреблениерядаслов(подшивать—зашивать—кроить, подрезать—вырезать). Среди лексическихошибоквыделяютсяследующие:

а) заменаназваниячастипредметаназваниемцелогопредмета(циферблат—«часы», донышко—«чайник»);

б.) подменаназванийпрофессийназваниямидействия(балерина—«тетятанцует», певец—«дядяпоёт» ит. п.);

в) заменавидовыхпонятийродовымиинаоборот(воробей—«птичка»; деревья—«ёлочки»);

г) взаимозамещениепризнаков(высокий, широкий, длинный—«большой», короткий—«маленький»).

Всвободныхвысказыванияхдетималопользуютсяприлагательнымиинаречиями, обозначающимипризнакиисостояниепредметов, способы действий.

Недостаточныйпрактическийнавыкпримененияспособовсловообразованияобедняетпутинакоплениясловарногозапаса, не даетребенку возможностиразличатьморфологическиеэлементыслова.

Многиедетинередкодопускаютошибкив словообразовании. Так, нарядус правильнообразованнымисловамипоявляютсяненормативные («столёнок» —столик, «кувшинка» —кувшинчик, «вазка» —вазочка). Подобныеошибкив качествеединичныхмогутвстречатьсяу детейв нормена болеераннихступеняхречевогоразвитияибыстроисчезают.

Большоечислоошибокприходитсяна образованиеотносительныхприлагательныхсозначениемсоотнесенностис продуктамипитания, материалами, растениямиит. д. («пухный», «иу-хавый», «пуховный» —платок;«клюкин», «клюкный», «клюкон-ный» —кисель; «стекляшкин», «стекловый» —стаканит. п.).

Средиошибокграмматическогооформленияречинаиболееспецифичныследующие:

а) неправильноесогласованиеприлагательныхс существительнымив роде, числе, падеже(«Книгилежатна большими(большие) столах» —

Книгилежатнабольшихстолах);

б) неправильноесогласованиечислительныхс существительными(«тримедведем» —тримедведя, «пятьпальцем» —пятьпальцев; «двух карандаши» —двухкарандашейит. п.);

в) ошибкив использованиипредлогов—пропуски, замены, не-договаривание(«Ездилимагазинмамойибратиком» —Ездилив магазинс мамойи братиком; «Мячупализполки» —Мячупалс полки);

г) ошибкив употреблениипадежныхформмножественногочисла(«Летомя былдеревнеу бабушки. Тамречка, многодеревов, гуси»).

Фонетическоеоформлениеречиу детейс IIIуровнемречевогоразвитиязначительноотстаетотвозрастнойнормы: у нихпродолжают наблюдатьсявсевидынарушенийзвукопроизношения(сигматизм, ротацизм, ламбдацизм, дефектыозвонченияисмягчения) .

Отмечаютсястойкиеошибкив звуконаполняемостислов, нарушенияслоговойструктурыв наиболеетрудныхсловах(«Ги-настывыступаютв цирке» —Гимнастывыступаютв цирке; «То-повотикчинитводовот» —Водопроводчикчинитводопровод; «Такихатёттань» —Ткачиха ткетткань).

Недостаточноеразвитиефонематическогослухаивосприятияприводитк тому, чтоу детейсамостоятельноне формируетсяготовностьк звуковомуанализуисинтезуслов, чтовпоследствиинепозволяетимуспешноовладетьграмотойв школебезпомощилогопеда.

Итак, совокупностьперечисленныхпробеловв фонетико-фонематическомилексико-грамматическомстроеречиребенкаслужитсерьезным препятствиемдляовладенияимпрограммойдетскогосадаобщеготипа, а в дальнейшемипрограммойобщеобразовательнойшколы.

Обследованиеречидетей

Стр. 73

Обследованиеречевогоразвитиядетейдошкольноговозрастапредусматриваетвыявлениенавыковсвязнойречи; объемапассивногои активногословарногозапаса; степенисформированностиграмматическогострояречи; произносительныхнавыков, фонематическогослухаи восприятия. Обследованиерекомендуетсяпроводитьв процессеигровыхситуаций.

Важноне тольковыявитьу ребенкаотклоненияв формированиикаждогоизкомпонентовязыковойсистемы, ноипроанализироватьхарактер данногонарушенияв сопоставлениис нормой.

Приступаяк обследованиюребенка, необходимоиметьсведенияо состоянииегофизическогослуха, интеллекта(заключенияспециалистов), ознакомитьсяс даннымираннегоречевогоразвития(когдапоявилисьпервыеслова, предложения, развернутаяфразоваяречь).

Впредварительнойбеседес родителямилогопедвыясняет, в какойсемьевоспитываетсяребенок, посещаетлидетскийсад, благополучноели речевоеокружение, какзанимаютсяродителивоспитаниемребенка, чтоихбеспокоитв егоречевомразвитии(плохоепониманиеречи, неумениепользоватьсясинтаксическимиконструкциями, грамматическимиформами, ошибкив звукопроизношении). Важнознать, обращалисьлиранеек логопедуикаковбылрезультатлогопедическойработы.

Первыевпечатленияо речиребенкалогопедполучает, беседуяс ним. Вопросыдля беседыподбираютс учетомвозрастаииндивидуальных особенностейдетей. Преждевсегоонидолжныбытьнаправленына выявлениенавыковориентировкив окружающейдействительности(о самомребенке, о егосемье, детскомсаде, товарищах, игрушкахит. д.).

Вопросыдолжныпредусматриватьнетолькоодносложныеответы, ноиразвернутые, например:«Кактебязовут? Кактвояфамилия? Сколько тебелет? Гдетыживешь? Кактыедешьв детскийсад? Сколькочленовв вашейсемье? Чемзанимаютсятвоимамаипапа? Сколькоу тебя сестер, братьев? Сколькоимлет? Какаясегодняпогода? Какты одет? Чтоты елсегоднядома (в детскомсаду)? Какуюодеждуносятлетом...

зимой? Вкакиеигрыис кемтылюбишьигратьлетом... зимой? Какиезвериживутв лесу? Почемузаяцменяетзимоймех?» И т. п.

Впроцессебеседывыявляется, какбыстроребеноквступаетв контакт, естьлиу негопростаяфразоваяречьилионговоритлишьотдельными словами. Беседуможнопостроитьтак, чтобывыявитьправильностьупотребленияграмматическихформ, объемсловаря, состояние звукопроизношения. Рекомендуетсяиспользоватьприэтомзнакомыеребенкутематическиециклы(«Домашниеидикиеживотные», «Одежда», «Мебель», «Посуда», «Транспорт» идр.). Так, прирассматриваниикартин, на которыхизображеныживотные, ребенкузадают вопросы, направленныенавыявлениепассивногоиактивногословаря, грамматическихнавыков. Например:«Назови, какихтызнаешь домашнихидикихживотных. Покажи, гдемедведица, бельчонок, зайчата... Скажи, чемпокрытотуловищемедведя, гдеживутбелка, лиса. Какназываютсядетенышисобаки, свиньи, коровы, лошади? Кточемпитается? Ктокакичемзащищается? Ктоохотитсязаживотными? Как можносказатьпролису? Онакакая?»

Приобследованиилексическогозапасаважнонетольковыявитьколичественныйзапассуществительных, глаголов, прилагательных, нои проверитьсамостоятельноеупотреблениеихв речи. Дляэтогоребенкупредлагаютзакончитьпредложение, добавитьнедостающеепосмыслу слово. Например:«Улисыхвостдлинный, а у зайца... короткий. Белкаповеткампрыгает, а змеяпоземле... ползает. Петухкукарекает, а кошка... мяукает».

Приобследованииграмматическойправильностиречиребенкудаютзаданиесоставить, используянеобходимыеграмматическиеформы, предложениепокартине, повопросам, описатьдействие, котороеемудемонстрируют; дополнитьпредложение, употребивзаданноесловов нужномпадеже. Например:

Влесуживет(кто?) медведь.

Влесуживут(кто?) медведи.

Умедведицыродился(кто?) медвежонок.

Околомедведицысидят(кто?) медвежата. Сколькомедвежат? —Тримедвежонка.

Медвежатаживут(где?) в берлоге.

Медведицанаблюдает(за кем?) замедвежатами.

Медведипитаются(чем?) мясом, ягодами, медом.

Проверяютсяумениясогласовыватьприлагательные, числительныес существительными, образовыватьпритяжательныеприлагательныеот существительных, существительныес уменьшительно-ласкательнымзначением.

Можнопровестис детьмитакиеигры:

1.«Один—много». Ведущийназываетодинпредмет, напримершишка, а ребенокназываетформумножественногочисла: многошишек..

2.«Наоборот». Ведущийбросаетребенкумячиназываетпризнакпредмета, напримервысокоедерево, а ребенок, возвращаямяч, называет противоположныйпризнак: низкоедерево.

3.«Найдисвоюмаму». Детинадеваютмаскиживотныхс изображениемживотныхидетенышей. Покомандеведущегомаленькиедетеныши подбегаютк своим«мамам» иназываютсебя:«Я (мы) —козленок(козлята)»; «Моя(наша) мама—коза»; «Я (мы) —ежонок(ежата)»; «Моя(наша) мама—ежиха». И т. п.

Стр. 74

4.«Большой—маленький». Детямраздаюткартинкис изображениемпредметовразногоразмера. Посигналуведущегокаждыйразыскивает своюпаруиназывает:«Уменягнездо»; «Ау менягнездышко»; «Уменядерево»; «Ау менядеревце».

5.«Угадай, чей домик». Логопедзагадываетзагадкутипа:«Влесубольшаянора, в нейживетлиса. Чейдомик?» (Лисий.)

Впроцессенаблюдениязадетьмивырисовываетсяисостояниезвукопроизношения. (Специальныеприемыдля обследованияфонетики подробноописаныв гл. «Дислалия» настоящегопособия.)

Дляпроверкифонематическогослухаребенкупредлагаютследующиезадания:

а) запомнитьиповторитьряд слоговизправильнопроизносимыхзвуковтипапа-ба-па, да-та-да;

б) узнатьсловос заданнымзвукомсредидругихслов;

в) отобратькартинкис заданнымзвуком;

г) самостоятельнопридуматьсловас определеннымзвуком. Приобследованиисвязнойречиможноиспользоватьстатичныеидинамичные картины. Материалдля составлениярассказовпокартине, сериикартин, попредставлению(рассказов-описаний)

подбираютс учетомвозрастаребенка, программныхтребованийданнойинижестоящихвозрастныхгрупп, а такжеречевыхипсихических особенностеймалыша. Предварительнодаетсявремянарассматриваниекартины, проводитсябеседапоеесодержанию, уточняетсязначение отдельныхслов. Далеепредлагаетсяпланрассказа. Еслиу ребенкавозникаютзатруднения(онможетине понятьзадание), логопеддает образецрассказа. Ребенокповторяетего. Затемпредлагаетсяаналогичноезаданиенадругомматериале.

Дляобследованиясвязнойречиможнорекомендоватькартиныизсерии«Мыиграем», «Домашниеидикиеживотные», а такжекартиныиз «Дидактическогоматериалапоисправлениюнедостатковпроизношенияу детейдошкольноговозраста».

Образцыдетскойречизаписываютв речевойкарте—какправильно, такинеправильнопостроенные.

Основные направлениякоррекционнойработы

Коррекционно-воспитательнаяработас детьми, имеющимиразныйуровеньречевогоразвития, проводитсяв специальныхгруппахдля детейс общимнедоразвитиемречи. Согласно«Типовомуположениюо дошкольныхучрежденияхдля детейс нарушениямиречи» в эти группы зачисляются:

а) детис I уровнемречевогоразвитияначинаяс 3-летнеговозрастасосрокомобучения3 —4 г.;

б) детисоIIуровнемречевогоразвитияначинаяс 4-летнеговозрастасосрокомобучения3 г.;

в) детис IIIуровнемречевогоразвитияначинаяс 4 —5-летнеговозрастасосрокомобучения2 г.

Занятияпроводятсяс подгруппамиииндивидуально.

Задачиисодержаниелогопедическойработывытекаютизанализаструктурыречевогонарушения, а такжесохранныхикомпенсаторных возможностейдетей.

Восновеформированияустнойречиу детейлежитобучениесоставлениюпредложенийразныхтипов.

Последовательностьусвоенияконструкцийпредложений, грамматическихформопределяетсятем, какпроисходитразвитиеречив норме. Учебныйматериал, методическиеприемыкаждогоэтапаработыпредусматриваютпостепенноеусложнение, нос обязательнойопоройна то, чтоу ребенкаужесформировалосьспонтанноилив результатепредыдущейлогопедическойработы.

Учитываявозрастные, характерологическиеособенностибезречевыхдетей, выраженныйречевойнегативизм, сниженнуюэмоциональную активность, необходимос первыхже занятийсоздаватьу ребенкахорошийнастрой, желание«играть» (заниматься) с логопедом, активно контактироватьс ним. Успехпервыхшаговвомногомопределяетсятем, насколькологопедсможетзаинтересоватьребенка, организовать увлекательнуюдля негоситуацию, создатьстимулдля подражания. Вработес детьмис I уровнемречевогоразвитияглавнымизадачами являютсяследующие:

1.Развитиепониманияречи.

2.Развитиеактивнойподражательнойдеятельностив видепроизношениялюбыхзвуковыхсочетаний.

3.Развитиевниманияипамяти.

Ссамыхпервыхзанятийиспользуютсявариантыразныхупражнений, направленныхпреждевсегонаразвитиеу ребенкаактивноговнимания, умениявслушиватьсяв обращеннуюк немуречь, выполнятьзаданияна основесловесныхконструкций. Приэтомуточняютсязначенияряда слов—названийпредметов, действий, признаков. Важно, чтобыпредметныйсловарьносилконкретныйхарактер, а действиябыли наглядными, легкоподдающимисядемонстрации.

Обращенияк детямследуетоблекатьв формупобудительныхивопросительныхпредложений, в которыхдолжныприсутствоватьодниите же словав разныхграмматическихформах. Такиеупражненияпроводятв игровойформес широкимиспользованиемнагляднойситуации, при

Стр. 75

этомдопускаетсяответдействием. Например:«Кнамв гостипришелНезнайка. Онищетсвоихдрузей. Ктопоможетемунайтисобаку Дружка, лисуАлису, Котав сапогах? Покажите, у когособакаДружок, гделисаАлиса. КтонашелКотав сапогах?» И т. д.

Рекомендуетсявключатьв занятиязадания, состоящиеиз 2 —3 инструкций, правильноевыполнениекоторыхопределяетсябытовой ситуацией. Например:«Карандашиуберив коробку, кошелекв сумку, платокв карман». Детидолжныне толькопонятьсодержаниезадания, ноизапомнитьего, а затемвыполнитьв соответствиисословеснойинструкцией. Послевыполнениякаждогозаданиялогопедобязательно задаетвопросвсемдетям, правильноливыполненозадание. Привлекаявниманиевсехдетейк выполнениюзаданияиоценкеегорезультата, логопедпостепенновоспитываету ребятнавыкколлективнойработы.

Различныеформыобращенийс привлечениемкукольныхперсонажей, интересныеувлекательныеситуации, разнообразныеформыпоощрений помогаютсоздатьу детейположительныйэмоциональныйнастрой, вызватьу нихжеланиеотвечатьнетолькодействием, ноисловом (звукосочетанием), т.е. подражатьречивзрослого.

Посколькуу безречевыхдетейпониманиеграмматическихотношенийзатрудненоиониориентируютсялишьналексическиезначенияслов, логопедвключаетв занятиясериюупражнений, направленныхна освоениедошкольникамикатегорийчисласуществительных, глаголов, времениит.д. Например:«Миша, даймнешар, а себевозьмишары»; «Положинастолгрибы, а на окногриб». Первоначальноследует подбиратьсловас ударнымиокончаниями. Например:«Покажи, прокогоговорятпоет—поют, бежит—бегут, плывет—плывут, кричит

—кричат». Или:«Покажи, гдеЖеняупал(а), купил(а) книгу, пил(а) воду».

Детейучатразличатьобращение, адресованноеодномуребенкуинескольким: сядь—сядьте, хлопай—хлопайте, прыгай—прыгайтеит. п.

Рассматриваявместес детьмисюжетнуюкартинку, логопедсампроговариваетизображенныенанейдействия, а затемучитдошкольников слушать, понимать, дифференцироватьвопросытипа:«Покажи, ктоидетв школу; Кудаидутдевочки? Откудавозвращаютсяребята?» Ответы детейограничиваютсяпоказом.

На первомэтапеобученияребенкаможетиметьместо«односторонний» речевойдиалог, когдалогопедзадаетвопросисамнанегоотвечает. Например:«Ктоспряталсяв волшебноммешочкеимяукаетоттуда? Этокиска. Кискамяукает—«мяу». Мыпозовемк себекискув гости: киска, кисонька, мяу-мяу. Ктознает, какмяукаеткиска?» Приналичиихорошегоэмоциональногоконтактас ребенком, определенногоуровня пониманияречи, устойчивостивниманияиположительноймотивациизаданияможноуслышатьпервыеподражанияв видезвуковых комплексов(ту-ту, би-би, му-му, ко-ко, бум-бум, ам-ам ит. п.) ипростыхслов. Необходимов процессепрактическойдеятельностивызватьу ребенкапотребностьвоспроизводитьпоподражаниюдоступныеемусловаилихотябычастислов.

Впервыйпериодобученияпоявляются:

а) обращениятипадай, на, иди;

б) существительные—названиялиц(близкихребенкувзрослыхидетей) иименасобственные(мама, папа, баба, Тата, Натаидр.).

Рекомендуется, чтобыпоявившиесязвуковыекомплексыисловаребенокпроговаривалгромкоитихо, быстроимедленнос разнойинтонацией (сердитоиласково). Одновременноподключаютсядыхательно-голосовыеиартикуляционныеупражнения, которыетакжепроводятв игровой форме.

Логопедпоэтапноформируету детейпервичныенавыкиразговорнойречив такойпоследовательности:

I этап—построениеоднословныхпредложенийипредложенийизаморфныхслов-корней.

IIэтап—построениедвухсловныхпредложенийс использованиемпростейшихграмматическихформслова.

IIIэтап—расширениеобъемапредложений. Построениепервыхсложныхпредложений.

Кактольков речиребенкапоявляютсяпростыезвуковыесочетания, егонадоучитьпостепенносоединять2 —3 аморфныхсловав самостоятельноепредложениетипа:«Матипи» —Мальчикспит: «Татагуя» —Татагуляетит. п.

Одновременноу детейразвиваетсяподражательнаяспособностьк воспроизведениюдвух, а затемитрехсложныхслоговыхструктур. Логопед обращаетвниманиеребенканаправильноеинтонационноераспределениеударныхибезударныхслогов: ребенокусваиваетместоударенияв слове. Важнаправильностьпередачиколичестваслоговв слове, независимоотхарактеразвуко-наполняемости.

Необходимоподчеркнуть, чтонаданномэтапелогопедическойработыосновнымизадачамиявляютсянепостановказвуковизаучиваниеслов, правильнопроизносимыхдетьми, а накоплениепассивногоиактивногословаря(независимоотпроизносительныхвозможностейребенка), усвоениепростейшихграмматическихформиупотреблениевызванныхсловв предложениях. Ребенокдолженусвоитьформуповелительного наклонения2-голицаединственногочислаглаголов, научитьсявыражатьсвоижелания, просьбы(«Дайкубик»; «На шарик» ит.п.). Дети учатсястроитьпредложениятипа: обращение+ повеление; обращение+ повеление+ существительноев винительномпадеже. Например: Вова,

иди; Тата, намяч.

Логопед(воспитатель) используеттакие, методическиеприемы, какпросьбачто-тодать, взять, положить, передать; заданиезакончить сказанноелогопедомкороткоепредложение, используяв качествезрительнойопорыстатичнуюкартинку, предмет; закончитьслово, сохраняя егослоговуюструктуру. Выученныесловатребуютмногократногоповторения, включенияихв составпредложенийв формевинительного падежа. Приэтомвначалеберутсясуществительные, у которыхформавинительногопадежасовпадаетс формойименительногопадежа(неси

—нож, носки, гриб, суп, макит.п.), а затемсуществительные, которыев винительномпадежеимеютокончание-у (на, дай, возьми—куклу,

вилку, чашку, палку, зайкуит.п.).

Стр. 76

Обучениеосуществляетсяс учетомтого, какусваиваютэти формыдетис нормальнымречевымразвитием. Однимизнепременныхусловий являетсяопережающееразвитиепониманияграмматическихформ.

На логопедическихзанятияхпроводитсясерияупражнений, предусматривающихсопоставлениеразличныхформодногоитогоже слова. Чем чащедаетсяв разныхсловосочетанияходноитоже слово, тембыстреедетибудутусваиватьграмматическиекатегории. Нодля такого сопоставленияребенокдолжениметьв активномсловареопределенноеколичествослов.

Впроцессеработынадпростымпредложениембольшоевниманиелогопедуделяетупотреблениюдетьмиглаголовв форме3-голица единственногочислаизъявительногонаклонения. Переходк этойформеотформы2-голицаединственногочислаповелительногонаклонения отрабатываетсяпостепенно(иди—идет, мети—метет, гуди—гудитит.д.). Приэтомвниманиеребенкапривлекаютк вопросучто делает? Можнодобиватьсяотдетейпроизношенияв окончанииглаголазвукат.

Широкоиспользуютсятренировочныеупражненияпоподборуоднородныхподлежащих, отвечающихна вопроскто(что) это?, иоднородных сказуемых. Например:

ктоэто? (мама, папа, бабушка, дедушка, мальчик, девочка, тетя, дядя, собака, кошкаит. п.);

чтоделает? (спит, стоит, идет, пьет, лежит, бежитит. п.).

Вэтоже времяпродолжаютобучатьсамостоятельноотдаватьдругдругуприказания, выполнятьописаниядействийс опоройнанаглядность (Тата, стой! Татастоит; Мама, спи! Мамаспит). Дошкольникампредлагаютсяпростыечетверостишия, гдеонидолжныдоговаривать знакомыеимзвукоподражания:

Вышлигусиналуга

И кричат: ... га-га, га-га!

Постепеннопредложениерасширяютпосоставу: в неговводитсядополнение, выраженноесуществительнымв винительномидательном падежах, а такжев творительномпадежев значенииорудий-ностидействия. Предложениямогутбытьтакоготипа:

а) именительныйпадеж+ согласованныйглагол+прямоедополнение:

Мама(папа, девочка, мальчик) —чтоделает?

пьет, варит, моет, пишет—что?

сок, компот, молоко, какао, чай, кефир;

суп, кашу, мясо; руки, лицо, ноги, голову, пол,

чашку, ложку; письмо;

б) именительныйпадежсуществительного+согласованныйглагол+дополнениек глаголу, выраженноесуществительнымв винительном падеже+ дополнениек глаголу, выраженноесуществительнымв дательном-падеже:

Мамадает(что?) сок (кому?) Тате. Мамашьет(что?) платье(кому?) кукле;

в) именительныйпадежсуществительного+согласованныйглагол+двазависимыхотглаголападежа(винительныйпадежединственногочисла + творительныйпадежединственногочисла):

Мамамоетчашку(чем?) водой. Папарубитдрова(чем?) топором.

Впроцессеотработкитой илиинойконструкциик каждомусловуставятсявопросы. Необходимоследитьза "правильностьюсогласования слов. Детейприучаютвнимательновслушиватьсяв собственнуюречьиречьдругихдетей. Одноитоже слововключаютв разные предложения, используяегов разныхпадежах(Мамапьетводу; Татамоетчашкуводой). Сначалаотрабатываютбеспредложные, а затем предложныеконструкции(СНОСКА: Подробноеописаниеметодикисм.: ЖуковаН. С., МастюковаЕ. М., ФиличеваТ. Б. Преодоление общегонедоразвитияречиу дошкольников. —М., 1989.)

Постепенноречевоеобщениеусложняют: дети, достигшиеIIуровняречевогоразвития, должныне толькоотвечатьна вопросы, нои самостоятельнозадаватьихдругдругу. Впервуюочередьэтовопросыпоповодуокружающихребенкапредметовихорошознакомых, ему действий. Эффективноречевоеобщениенаосновеипоповодуручнойдеятельности(«Отрежьполоску»; «Согниполоску»; «Склейполоски» и т.д.). Этопомогаетуточнениюзначенияслов, преодолеваетпривычнуюситуативностьпонимания.

Впроцесседиалогазакрепляютсяэлементарныеформыречи, доступныедетямсловосочетания. Логопедвопросами, выразительной интонациейнаправляетдиалогв нужноерусло.

Ввидутогочтодетис общимнедоразвитиемречииспытываютбольшиетрудностив запоминаниистихов, необходимовключатьв логопедическиезанятиязаучиваниестихотворныхтекстов. Вначалеэтодолжныбытьпростыедвустишиятипа: Ам-ам, ктотам? Ко-ко-ко— неходитедалеко; Му-му, молокакому? Нужно, чтобыдетипыталисьчитатьихс разнойинтонацией.

Стр. 77

Предложения, составленныедетьмиповопросам, понагляднымдействиям, картинкам, объединяютсяв короткийрассказизаучиваются.

Например: Колякопаетяму. Анямоетокно. Коляи Аняпомогаютмаме.

Вэтовремядетейобучаютсоставлениюрассказовпокартине. Приподборекартинруководствуютсядвумяусловиями: накартинедолжно бытьизображенонебольшоечислоперсонажейиона должнаиметьчетковыраженныйсюжет, гделегкопрослеживаютсяначалоиконец действия. Логопедприучаетдетейвнимательнорассматриватькартину, отвечатьна вопросыпоеесодержанию.

Приэтоморганизуютсяигровыеситуации: детиподражаюттому, какпищатптенцы, лаетсобака, кукарекаетпетух.

Сначалалогопеддаетобразецкороткогорассказа. Ребенокповторяетобразец. Затемребенокс помощьюлогопедасоставляетсвойрассказпо картине.

Помереуточненияпредметногоиглагольногословарядошкольниковзнакомятс признакамиикачествамипредметовидействий, с их словеснымиобозначениями. Детейучатсравниватьпредметы, различающиесясначалаодним, а затемнесколькимипризнаками(величиной, формой, цветом, материаломит.д.):

—Этапирамидкабольшая, а этамаленькая.

—Этотшаркрасный, а этотсиний.

—Эталодочкабумажная, а этадеревянная.

Рассматриваниехорошознакомыхдетямигрушек, обладающихяркимипризнаками, даетвозможностьперейтик ихописанию. Вводится элементсоревнования: ктобольшезапомнитирасскажето предмете? Выделенныепризнакиобобщаютсяв небольшиепообъему высказывания.

Коррекционноеобучениедетейс IIIуровнемречевогоразвитияпредусматривает:

а) дальнейшеесовершенствованиесвязнойречи, практическоеусвоениелексическихиграмматическихсредствязыка;

б) формированиеправильногопроизношения: воспитаниеартикуляционныхнавыков, фонетическойстороныречи, слоговойструктурыи фонематическоговосприятия;

в) подготовкук обучениюграмотеиовладениеэлементамиграмоты.

Появлениев речидетейприлагательныхдаетвозможностьрасширитьобъемпредложенийпутемвведенияопределений. Ребенкаучат вслушиватьсяв речьиразличатьокончанияприлагательныхмужского, женскогоисреднегорода:«Прокакойпредметможносказать голубой? (Карандаш.) Голубая? (Лента.) Голубое? (Пальто.) Воварисуеткубик. Воварисуеткакойкубик? (Голубой.)»

Послеупражненийпосоставлениюпростыхпредложенийпереходятк обучениюпрактическомуупотреблениюсложносочиненных предложенийс союзами«и», «а». Детидолжныовладетьумениемустанавливатьпоследовательностьсобытий, правильновыражатьее словами. Началсядождь, и детинаделиплащи. Мишарисуетдом, а Танялепитутку.

Приобучениидетейпостроениюсложныхпредложенийрекомендуетсяиспользоватьотработанныеранеевопросно-ответныеформыречи. Сначаларебенокпроговариваетлишь2-ю частьсложногопредложения, котораяявляетсяответомна поставленныйвопрос, затемсложное предложениепроизноситсяполностью. Эффективностиобученияспособствуетдемонстрациядействий, картинок. Лексическийматериал включаетусвоенныедетьмиглаголы, существительныеиприлагательные. Логопедследитзаправильностьюграмматическогооформления

(Мальчикзаплакал, потомучтопотерялшарик. Сначаланадорукичистовымыть, а потомвытереть. Яхочу, чтобымаманарисовала краснуюкуклу. Вовакупилбольшоймяч, чтобыигратьв футбол).

Детиучатсязапоминатьипередаватьв речипоследовательностьвыполняемыхдействий, используяприэтомранееотработанныелексико-

грамматическиеформы. Например: Алешавсталсостула, подошелк шкафу, досталчетыретолстыекнижки. ТрикнижкиотдалЛене, а однукнигуубралв письменныйстол.

Дальнейшеесовершенствованиеповествовательнойформыречивключаетобучениесоставлениюразныхвидоврассказов(посериикартин, по вопросам, назаданнуютему, пересказидр.). Еслиуровеньречевогоразвитияу детейужеприближаетсяк норме, можноиспользоватьитакие формыработы, каквыборочныйпересказ, краткийпересказ, творческоерассказывание.

Рекомендуетсяприобучениипересказуиспользоватьразнообразныезадания, например: рассказатьот 1-голица; подобратьэпитетык определеннымсловам; пересказатьтекст, изменяявремясовершаемыхдействий; образоватьсравнительнуюстепеньприлагательных; образоватьуменьшительнуюформуидр.

Работапоуточнениюиобогащениюсловарногозапаса, формированиюсинтаксическогострояречисочетаетсяс упражнениямипотренировке артикуляционногоаппарата, вызываниюотсутствующихзвуков(см. гл. «Дислалия» настоящегопособия) общепринятымив логопедии методами. Поэтомунарядус занятиямипоформированиюлексико-грамматическихнавыковпродолжаютсязанятияпоформированию правильногозвукопроизношения, фонематическогослуха, навыковсловообразования.

Детейучатразличатьна слухдлинноеикороткоеслово(пирамиды—мак), запоминатьивоспроизводитьрядыслоговизправильно произносимыхзвуковтипа:

папопупапопупапопупатамапатамапатамапутымыпутымыпутымыпаптатоктопаптоктото

Стр. 78

Затемзаучиваютсяслова, включающиеданныесочетания, идалее—предложенияс этимисловами.

Такаяработапомогаетне толькообеспечитьдетямполноценноеречевоеобщение, ноив конечномсчетеподготовитьихк обучениюв общеобразовательнойилиспециальнойшколе.

Спецификаработывоспитателя в детском саду для детей с нарушениямиречи

Воспитательдошкольногоучреждениядлядетейс нарушениямиречивыполняет, помимообщеобразовательныхзадач, ряд коррекционных, направленныхнаустранениенедостатковв сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальнойсферах, обусловленныхособенностями речевогодефекта. Приэтомоннаправляетсвоевниманиене тольконакоррекциюимеющихсяотклоненийв умственномифизическом развитиидетей, на обогащениеихпредставленийобокружающем, ноина дальнейшееразвитиеисовершенствованиедеятельностисохранных анализаторов. Этимсоздаетсяосновадляблагоприятногоразвитиякомпенсаторныхвозможностейребенка, чтов итогевлияетна эффективное овладениеречью.

Вдетскомсадудлядетейс нарушениямиречивоспитателюпредоставленывсевозможностидля всестороннегоформированияповеденияи личностиребенкас речевымдефектом.

Компенсацияречевогонедоразвитияребенка, егосоциальнаяадаптацияиподготовкак дальнейшемуобучениюв школедиктуют необходимостьосвоениятехвидовдеятельности, которыепредусмотреныпрограммоймассовогодетскогосада. Книмотносятсятрудовая, игровая, изобразительнаяидругиевидыдеятельности.

Впроцессетого, какребеноковладеваетэтимивидамидеятельности, особоевниманиевоспитательдолженуделятьразвитиювосприятия, мнестическихпроцессов(процессызапоминания), мотивации, доступныхформсловесно-логическогомышления.

Особоезначениеимеетразвитиеу детейпознавательныхинтересов. Приэтомнужноучитыватьспецифическоеотставаниев формировании познавательнойактивности, котороескладываетсяу детейподвлияниемречевогодефекта, суженияконтактовс окружающими, неправильных приемовсемейноговоспитанияидругихпричин.

Взадачивоспитателявходиттакжесозданиедоброжелательнойобстановкив детскомколлективе, укреплениеу детейверыв собственные возможности, формированиеинтересак занятиям, снятиеотрицательныхпереживаний, связанныхс речевойнеполноценностью. Реализация указанныхзадачвозможнанаосновехорошихзнанийвозрастныхииндивидуальныхпсихофизиологическихособенностейдетей.

Воспитательдолженуметьразбиратьсяв различныхнегативныхпроявленияхребенка, вовремязамечатьпризнакиповышеннойнервозности, агрессивностиили, напротив, повышеннойутомляемости, пассивностиивялости. Правильноорганизованноепсихолого-педагогическое воздействиевоспитателяв значительномбольшинствеслучаевпредупреждаетпоявлениестойкихнежелательныхотклоненийв поведении ребенка, формируетсоциально-приемлемыеколлективистскиеотношенияв группе.

Коррекционно-речеваяработаосуществляетсяв различныхнаправленияхв зависимостиотзадач, поставленныхлогопедом.

Вомногихслучаяхона предшествуетлогопедическимзанятиям, обеспечиваянеобходимуюпознавательнуюимотивационнуюосновудля формированияречевыхумений. Вдругихслучаяхвоспитательсосредоточиваетсвоевниманиеназакреплениидостигнутыхна логопедических занятияхрезультатов.

Взадачувоспитателявходиттакжеповседневноенаблюдениеза состояниемречевойдеятельностидетейнакаждомэтапекоррекционного процесса.

На основеучетапотенциальныхвозможностейдетейосуществляетсявоспитаниеинтересак речиилогопедическимзанятиям.

Процессусвоенияродногоязыка, совершенствованияформируемыхна логопедическихзанятияхречевыхнавыковтеснымобразомсвязанс развитиемпознавательныхспособностей, эмоциональнойиволевойсферребенка.

Этомуспособствуетумелоеиспользованиевсехвидовактивнойдеятельностидетей: игры, посильноготруда, разнообразныхзанятий, направленныхнавсестороннее(физическое, нравственное, умственноеиэстетическое) развитие.

Благоприятнымусловиемвоспитанияребенкав специальномдетскомсадуявляютсятакжеобществосверстников, коллективныеигрыи занятия. Приэтому детейне толькоформируютсяизакрепляютсякоммуникативныеумения, ноисоздаетсяположительныйфондля регуляцииречевогоповедения.

Контрольныевопросы

1.Какиеуровниречевогоразвитияможновыявитьу детейс общимнедоразвитиемречи?

2.Чтоявляетсяхарактернымдлядетейс I уровнемречевогоразвития?

3.ЧемотличаетсяIIуровеньречевогоразвитияот III?

4.Из какихразделовсостоитобследованиеречидошкольников?

5.Какиеметодическиеприемыиспользуютсядляобследованиясловарногозапаса, грамматическогострояречи?

Стр. 79

Контрольныезадания

1.Определитенаправлениякоррекционногообучениябезречевыхдетей.

2.Раскройтезадачиипоследовательностьлогопедическойработыс детьмиIIуровняречевогоразвития.

3.Перечислитевидыработыпоразвитиюсвязнойречиу детейс IIIуровнемречевогоразвития.

4.Проанализируйтеобразецдетскойречи. Выделитеаграмматизм, нарушенияслоговойструктурыслов.

5.Проанализируйтеобразецдетскойречи. Выделителексическиеошибки, нарушениеконструкцийпредложений.

6.Подберитедидактическийматериалдля обследованиясловарногозапаса.

7.Подготовьтедидактическийматериалдляобследованияграмматическогострояречи.

8.Подберитеречевойматериалдляобследованияслоговойструктурыслов.

Литература

ЕфименковаЛ. Н. Формированиеречиу дошкольников—М., 1985ЖуковаН. С., МастюковаЕ. М., ФиличеваТ. Б. Преодолениеобщего недоразвитияречиу дошкольников. —М., 1989.

КузьминаН. И., РождественскаяВ. И. Воспитаниеречидетейс моторнойалалией. —М., 1977.

МастюковаЕ. М. Онтогенетическийподходk структуредефектапримоторнойалалии// Дефектология—1981. —№6.

Нарушениеречиу дошкольников/ Сост. Р. А. Белова-Давид. —М., 1972. Основытеорииипрактикилогопедии/ Под ред. Р. ЕЛевиной. — М., 1968Очеркипопатологииречииголоса/ Под редС. С. Ляпидевского. —М . 1967Расстройстваречиу детейиподростков/ Под редСС Ляпидевского—М , 1969.

Глава VIII. Заикание

Заикание—одинизнаиболеетяжелыхдефектовречи. Онотрудноустранимо, травмируетпсихикуребенка, тормозитправильныйходего воспитания, мешаетречевомуобщению, затрудняетвзаимоотношенияс окружающими, особеннов детскомколлективе.

Внешнезаиканиепроявляетсяв непроизвольныхостановкахв моментвысказывания, а такжев вынужденныхповторенияхотдельныхзвукови слогов.

Этиявлениявызываютсясудорогамимышцтехилииныхоргановречив моментпроизношения(губ, языка, мягкогонёба, гортани, грудных мышц, диафрагмы, брюшныхмышц).

Всовременнойлогопедиизаиканиеопределяетсякакнарушениетемпоритмическойорганизацииречи, обусловленноесудорожным состояниеммышцречевогоаппарата.

Распространенностьзаиканиясредидетей. ВконцеXIXв. нашотечественныйпсихиатрИ. А. Сикорскийвпервыеустановил, чтозаикание возникаетв большинствеслучаевв возрастеот 2 до5 лет, ив связис этимназвалего«детскойболезнью».

Поданнымученых, каксоветских, такизарубежных, заикаютсяпримерно2% детейотихобщегочисла. Причемзаиканиеу мальчиков встречаетсяв четыреразачаще, чему девочек.

Причинывозникновениязаикания. По этиологическомупризнакуразличаютдвавидазаикания.

1.Чащевсеговстречаетсяфункциональноезаикание, когданеимеетсякаких-либоорганическихпораженийв речевыхмеханизмах центральнойипериферическойнервнойсистемы. Функциональноезаиканиевозникает, какправило, у детейв возрастеот 2 до5 летв период формированияразвернутойобобщенной(контекстной) фразовойречи; чащеоновстречаетсяу легковозбудимых, нервныхдетей.

2.Вредкихслучаяхзаиканиеможетбытьвызваноорганическимипоражениямицентральнойнервнойсистемы(причерепно-мозговых травмах, нейроинфекцияхит. п.). Такоеорганическоезаиканиеможетвозникнутьв любомвозрасте.

Причиныфункциональногозаиканиямогутбытьразличными.

Однойизраспространенныхпричинпоявлениязаиканияу детейявляетсянепосильнаядлянихречеваянагрузка(повторениенепонятныхи трудныхслов; декламациясложныхпосодержаниюибольшихпообъемустихотворений; запоминаниесказок, рассказов, несоответствующих возрастуиразвитиюребенка). Втакихслучаяхперегрузканервнойсистемыребенкав сочетаниис произносительнымитрудностямивначале приводитк случайнымостановкамв речи, повторениямотдельныхзвуковилислов. Вдальнейшему ребенкапоявляетсяуверенность, чтотак будетвсегда. Создаетсяпатологическийраздражитель(фиксация, самовнушение). Возникаетзаикание.

Унекоторыхдетейподобноепроисходитвследствиенеправильногозвукопроизношения(еслиучесть, чтозаиканиепоявляетсяс 2 лет, становитсяпонятным, чтоэтозакономерноефизиологическоеявление).

Стр. 80

Возникновениезаиканиявозможноивследствиечрезвычайнобыстройречи: ребенокторопится, подражаякому-тоизокружающихили стремясьбыстреевысказатьсвоюмысль, спотыкаетсянанекоторыхзвуках—иначинаетзаикаться.

Частозаиканиепоявляетсяу детейна фонеобщегонедоразвитияречи, когдау нихнехватаетэлементарногозапасасловиграмматических средствдлявыражениямыслей.

Возникновениюзаиканияспособствуюттакженеправильныеусловиявоспитанияребенка, физическиенаказания, сильныйиспуг.

Заиканиеможетвозникнутьив результатеподражания.

Однаконазванныепричинывызываютзаиканиене у всехдетейине привсякихусловиях. Большуюрольиграютпредрасполагающиефакторы: болезненноесостояниенервнойсистемыребенка, пониженнаяееустойчивость.

Проявлениязаикания. Заиканиевозникаеттовнезапно, тоисподволь, постепенноусиливаясь. Периодическионотоослабевает, то усиливается, чтовообщесвойственнонервнымзаболеваниям, изависитотизмененийвнешнихивнутреннихраздражителей.

Состояниеречитесносвязанос общимфизическимиэмоциональнымфоном. Так, например, заиканиеобычноусиливаетсяв моментболезни, переутомления, послетогокакребенканаказали. Наблюдаетсятакжезависимостьотпогоды, отвременигода, отусловийжизни, отпитания.

Основнымвнешнимпризнаком(симптомом) заиканияявляютсявозникающиев моментречисудорогив дыхательном, голосовомили артикуляционномаппарате. Чем чащеидлительнеесудороги, темтяжелеезаикание.

Формызаикания. По типусудорог, периодическивозникающихв различныхотделахпериферическогоречевогоаппарата, различаюттри формы(иливида) заикания: клоническую, тоническую, смешанную.

Наиболееранняяилегкаяформазаикания—клоническая, прикоторойповторяютсязвукиилислоги(к-к-к-кошка, б-б-б-ба-бушка, со-ба-ба-

бака).

Современемона нередкопереходитв болеетяжелуюформу—тоническую, прикоторойв речипоявляютсядлительныеостановкив начале илисерединеслова(к...нижка, каранд...аш, зм...ея).

Встречаетсяисмешанныйвидзаикания: клоно-тоническийилитоно-клонический(попреобладающемухарактерусудорог).

Степенизаикания. Различаюттри степенизаикания: слабую(умеренную), среднююисильную(тяжелую). Четкихкритериевопределения степенейзаиканиянет. Впрактикеобычносчитаютслабойстепеньютакую, прикоторойзаиканиепроявляетсяедвазаметноинемешает речевомуобщению. Сильнойсчитаетсятакаястепень, прикоторойв результатедлительныхсудорогречевоеобщениестановится невозможным. Крометого, присильнойстепенипроявляютсятакжесопутствующиедвиженияиэмболофразия(см. ниже)

Сопутствующиедвижения. Заиканиене сразусопровождаетсясопутствующимидвижениями. Они, какправило, появляютсяв процессеего развития, когдадефектпрогрессируетипринимаетвсеболеетяжелыеформы. Сопутствующиедвижения—этосудорожныеявления, которые возникаютв различныхгруппахмышцвнеречевоймускулатуры: лица, шеи, туловища, конечностей. Движениясамыеразнообразные: зажмуриваниеглаз, моргание, раздуваниекрыльевноса(рефлексФрёшельса), опусканиеилиоткидываниеголовы, напряжениемышцшеи, сжиманиепальцев, притопываниеногами, различныедвижениятуловища.

Различаютнепроизвольные, т. е. независящиеотволиговорящего, сопутствующиедвиженияи произвольные.

Помереразвитиязаиканияпоявляютсяновыеуловки—речевые. Заикающийсяначинаетдлямнимогооблегченияречидобавлять стереотипныесловаилизвуки, например:«а-а», «э-э», «ну», «вот это», «вот так», «это», «вот», «какэто» ит. п. Такоеявлениеназывается эмболофразией.

Ещеоднимизхарактерныхсимптомовзаиканияявляетсястрахпередречью, боязньопределенныхзвуковилислов, которые, помнению заикающихся, особеннотрудныдля произнесения. Этоявлениеназываетсялогофобией.

Всеописанныевидысимптоматикизаиканияоченьнепостоянны, изменчивы. Меняетсявидзаикания: тоонопроявляетсяв повторениизвуков илислогов, тововнезапныхостановках, паузах.

Неустойчивымиоказываютсяисопутствующиедвижения: исчезаютодниинаихсменупоявляютсяновые.

Состояниезаиканиятакжепостоянноменяется. Этиизменениясвязаныс самымиразнообразнымиобстоятельствами. Так, например, одини тотже ребенокпочтив одноитоже времяможеттооченьсильнозаикаться, тоговоритьхорошо. Наединесамс собой, с игрушками, с воображаемымсобеседником'заикающийсяребенок, какправило, говоритбеззапинок. Присутствиедругихсобеседниковдействуетнаего речьпо-разному: разговорс близкимилюдьми, с которымиончувствуетсебяспокойно, обычноне вызываетбольшихзапинок. Беседас малознакомымилюдьми, совзрослыми, которыхонбоитсяилистесняется, моментальновызываетусилениезаикания.

Унекоторыхзаикающихсядетейотмечаетсянарушениемоторики. Б. И. Шостакнаблюдаланекоторуюнеловкость, неуклюжестьв движениях, плохуюкоординациюих, иногда—чрезмернуюнапряженностьмышц.

Обследованиезаикающихсядетей

Всвязис темчтозаиканиеявляетсявесьмасложнымречевымдефектом, с разнообразнымипроявлениями, необходимопроводить всестороннеекомплексноеобследование: медицинское, логопедическоеипсихологическое.